1912 - The Montessori Method

The Montessori Method by Maria Montessori - Montessori Translation Project

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Kapitel 20 - Ablauf der Übung

Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung

Kapitel 20 - Ablauf der Übung

20.1 Reihenfolge und Noten in der Stoffpräsentation und in den Übungen

Bei der praktischen Anwendung der Methode ist es hilfreich, die Abfolge bzw. die verschiedenen Reihen von Übungen zu kennen, die dem Kind nacheinander präsentiert werden müssen.

In der ersten Auflage meines Buches war für jede Übung eine Abfolge klar angegeben, aber in den „Kinderhäusern“ haben wir gleichzeitig mit den verschiedensten Übungen begonnen, und es entwickelt sich, dass es  Abstufungen  in der Präsentation des Stoffes in seiner Gesamtheit gibt. Diese Noten haben sich seit der Erstveröffentlichung des Buches durch die Erfahrung in den „Kinderhäusern“ klar definiert.

20.2 Erste Klasse

Sobald das Kind in die Schule kommt, können ihm die folgenden  Übungen gegeben werden :

Bewegen der Sitze, schweigend (praktisches Leben).

Schnüren, Knöpfen, Haken usw.

Die Zylinder (Sinnesübungen).

Unter diesen ist die nützlichste Übung die der  Zylinder  (feste Einsätze). Das Kind beginnt hier,  seine Aufmerksamkeit zu fixieren .  Er macht seinen ersten Vergleich, seine erste Auswahl, in der er urteilt. Deshalb übt er seine Intelligenz aus.

Unter diesen Übungen mit soliden Einsätzen gibt es die folgende Progression von leicht zu schwierig:

  • ( a ) Die Zylinder, in denen die Stücke die gleiche Höhe und einen abnehmenden Durchmesser haben.
  • ( b ) Die Zylinder nehmen in allen Dimensionen ab.
  • ( c ) Diejenigen, die nur in der Höhe abnehmen.

20.3 Zweite Klasse

Übungen des praktischen Lebens .  Aufstehen und schweigend dasitzen. Auf der Linie gehen.

Sinnesübungen .  Material zum Umgang mit Dimensionen. Die lange Treppe. Die Prismen oder Big Stair. Die Würfel. Hier macht das Kind Übungen im Erkennen von Maßen wie bei den Zylindern, aber unter einem ganz anderen Aspekt. Die Objekte sind viel größer. Die Unterschiede sind viel deutlicher als bei den vorangegangenen Übungen, aber hier  nur das Auge des Kindes erkennt die Unterschiede und kontrolliert die Fehler. In den vorangegangenen Übungen wurden dem Kind die Fehler automatisch durch das Lehrmaterial selbst aufgedeckt. Die Unmöglichkeit, die Objekte in der Reihenfolge im Block an anderen als ihren jeweiligen Plätzen zu platzieren, gibt diese Kontrolle. Während das Kind in den vorangegangenen Übungen viel einfachere Bewegungen ausführt (im Sitzen bringt es kleine Gegenstände mit seinen Händen in Ordnung), vollbringt es in diesen neuen Übungen deutlich komplexere und schwierigere Bewegungen und macht kleine Muskelanstrengungen. Er tut dies, indem er sich vom Tisch auf den Teppich bewegt, aufsteht, kniet, schwere Gegenstände trägt.

Wir bemerken, dass das Kind zwischen den beiden letzten Stücken in der wachsenden Skala immer noch verwirrt ist und sich eines solchen Fehlers lange Zeit nicht bewusst ist, nachdem es gelernt hat, die anderen Stücke in die richtige Reihenfolge zu bringen. In der Tat ist der Unterschied zwischen diesen Stücken über die verschiedenen Dimensionen hinweg für alle gleich, der relative Unterschied nimmt mit zunehmender Größe der Stücke selbst ab. Beispielsweise ist der kleine Würfel mit einer Grundfläche von 2 cm doppelt so groß, Grundfläche, wie der kleinste Würfel mit einer Grundfläche von 1 cm, während der größte Würfel mit einer Grundfläche von 10 cm nur um 1/10 davon abweicht die Basis des Würfels daneben in der Reihe (die eine von 9 Zentimetern Basis).

So scheint es, dass wir theoretisch bei solchen Übungen mit dem kleinsten Stück beginnen sollten. Wir können dies tatsächlich mit dem Material tun, durch das Größe und Länge gelehrt werden. Das können wir aber nicht mit den Würfeln, die zu einem kleinen „Turm“ arrangiert werden müssen. Diese Blocksäule muss immer den größten Würfel als Basis haben.

Die Kinder, die vor allem vom Turm angezogen werden, beginnen schon sehr früh damit zu spielen. So sehen wir oft nur sehr wenige Kinder, die mit dem Turm spielen und glauben, dass sie ihn gebaut haben, wenn sie versehentlich den nächstgrößten Würfel als Basis verwendet haben. Aber wenn sich das Kind, indem es die Übung wiederholt,  von selbst ständig korrigiert  , können wir sicher sein, dass  sein Auge  trainiert ist, auch die kleinsten Unterschiede zwischen den Stücken wahrzunehmen.

In den drei Systemen von Blöcken, durch die Dimensionen gelehrt werden, hat die Länge Stücke, die sich um 10 Zentimeter voneinander unterscheiden, während sich die Stücke in den anderen beiden Sätzen nur um 1 Zentimeter unterscheiden. Theoretisch müssten die langen Stäbe  als erstes auffallen  und Fehler ausschließen. Dies ist jedoch nicht der Fall. Die Kinder fühlen sich von diesem Bausatz angezogen, aber sie begehen die meisten Fehler bei seiner Verwendung, und erst nachdem sie lange Zeit alle Fehler beim Bau der anderen beiden Bausätze beseitigt haben, gelingt es ihnen, die Lange Treppe perfekt zu gestalten . Dies kann dann als die schwierigste unter den Reihen angesehen werden, durch die Dimensionen gelehrt werden.

An diesem Punkt seiner Erziehung angelangt, ist das Kind in der Lage, seine Aufmerksamkeit interessiert auf die thermischen und taktilen Reize zu richten.

Der Fortschritt in der Sinnesentwicklung ist daher in der tatsächlichen Praxis nicht identisch mit dem theoretischen Fortschritt, den die Psychometrie beim Studium ihrer Gegenstände anzeigt. Sie folgt auch nicht dem Fortgang, den Physiologie und Anatomie bei der Beschreibung der Beziehungen der Sinnesorgane andeuten.

Tatsächlich ist der Tastsinn der  primitive  Sinn; das Tastorgan ist das  einfachste  und am weitesten verbreitete. Aber es ist leicht zu erklären, warum die einfachsten Empfindungen, die am wenigsten komplizierten Organe nicht die ersten sind, durch die   bei einer didaktischen Darstellung von Sinnesreizen die Aufmerksamkeit auf sich gezogen wird.

Daher  können wir , wenn die Aufmerksamkeitserziehung begonnen hat , dem Kind die rauen und glatten Oberflächen präsentieren (nach bestimmten thermischen Übungen, die an anderer Stelle in diesem Buch beschrieben sind).

Diese Übungen, wenn sie zur richtigen Zeit präsentiert werden,  interessieren  die Kinder  immens .  Es ist zu bedenken, dass diese Spiele in der Methode von  größter Bedeutung sind  , weil wir auf ihnen in Verbindung mit den später einzuführenden Handbewegungsübungen den Schrifterwerb aufbauen.

Zusammen mit den beiden oben beschriebenen Reihen von Sinnesübungen können wir mit dem beginnen, was wir die „Paarung der Farben“ nennen, dh das Erkennen der Identität zweier Farben. Dies ist die erste Übung des chromatischen Sinns.

Auch hier greift, wie bei den Maßübungen, nur das  Auge des Kindes in das Urteil ein. Diese erste Farbübung ist leicht, aber das Kind muss durch vorangegangene Übungen bereits einen gewissen Erziehungsgrad der Aufmerksamkeit erworben haben, wenn es diese mit Interesse wiederholen soll.

Inzwischen hörte das Kind Musik; auf der Linie gelaufen ist, während die Direktorin einen rhythmischen Marsch spielte. Nach und nach hat er gelernt, die Musik spontan mit bestimmten Bewegungen zu begleiten. Dies erfordert natürlich die Wiederholung derselben Musik. (Um das Rhythmusgefühl zu erwerben,  ist die Wiederholung derselben Übung notwendig , wie in allen Formen der Erziehung, die sich mit spontaner Aktivität befassen.)

Auch die Übungen in Stille werden wiederholt.

20.4 Dritte Klasse

Übungen des praktischen Lebens .  Die Kinder waschen sich, ziehen sich selbst an und aus, stauben die Tische ab, lernen mit verschiedenen Gegenständen umzugehen usw.

Sinnesübungen .  Wir führen das Kind nun an das Erkennen von Reizabstufungen (taktile Abstufungen, chromatische usw.) heran, die es ihm ermöglichen, sich frei auszuüben.

Wir beginnen damit, die Reize für den Gehörsinn (Klänge, Geräusche) und auch die barischen Reize (die kleinen Tabletten mit unterschiedlichem Gewicht) zu präsentieren.

Gleichzeitig mit den Abstufungen können wir die  ebenen  geometrischen Einsätze präsentieren .  Hier beginnt die Schulung der Handbewegung im Verfolgen der Konturen der Einsätze, eine Übung, die zusammen mit der anderen und gleichzeitigen des Erkennens taktiler Reize in Abstufungen  auf das Schreiben vorbereitet .

Die Kartenserie mit den geometrischen Formen geben wir, nachdem das Kind die gleichen Formen in den Holzeinsätzen perfekt erkannt hat. Diese Karten dienen der Vorbereitung auf die  abstrakten Zeichen  , aus denen die Schrift besteht. Das Kind lernt eine umrissene Form erkennen, und nachdem alle vorangegangenen Übungen in ihm eine geordnete und intelligente Persönlichkeit gebildet haben, können sie als die Brücke angesehen werden, auf der es von den Sinnesübungen zum Schreiben, von der  Vorbereitung  zum eigentlichen  Eintritt in sie übergeht Anweisung .

20.5 Vierte Klasse

Übungen des praktischen Lebens .  Die Kinder decken den Mittagstisch und räumen ihn ab. Sie lernen, einen Raum in Ordnung zu bringen. Sie werden jetzt bei der Herstellung der Toilette in der sorgfältigsten Sorgfalt ihrer Person unterrichtet. (Wie man sich die Zähne putzt, die Nägel putzt etc.)

Sie haben durch die rhythmischen Übungen an der Leine gelernt, mit perfekter Freiheit und Balance zu gehen.

Sie wissen, wie sie ihre eigenen Bewegungen kontrollieren und lenken (wie man Stille herstellt, wie man verschiedene Gegenstände bewegt, ohne sie fallen zu lassen oder zu zerbrechen und ohne Lärm zu machen).

Sinnesübungen .  In dieser Phase wiederholen wir alle Sinnesübungen. Außerdem führen wir die Erkennung von Musiknoten mit Hilfe einer Reihe von Duplikatglocken ein.

Übungen rund ums Schreiben. Entwurf.  Das Kind geht zu den  ebenen geometrischen Einsätzen in Metall über .  Er hat bereits die notwendigen Bewegungen koordiniert, um den Konturen zu folgen. Hier  folgt er ihnen nicht mehr mit dem Finger , sondern mit einem Bleistift und hinterlässt das Doppelzeichen auf einem Blatt Papier. Dann füllt er die Zahlen mit Buntstiften aus, wobei er den Bleistift hält, wie er später den Stift beim Schreiben halten wird.

Gleichzeitig wird dem Kind beigebracht,   einige der Buchstaben des Alphabets aus Sandpapier zu erkennen  und  zu berühren .

Übungen in Arithmetik .  An dieser Stelle stellen wir, die Sinnesübungen wiederholend, die Lange Treppe mit einem anderen Ziel vor, als dem, mit dem sie bisher verwendet wurde. Wir lassen das Kind  die verschiedenen Teile nach den blauen und roten Abschnitten zählen , beginnend mit dem Stab, der aus einem Abschnitt besteht, und weiter durch den Stab, der aus zehn Abschnitten besteht. Wir setzen solche Übungen fort und geben andere, kompliziertere.

In Design gehen wir von den Umrissen der geometrischen Einsätze zu solchen umrissenen Figuren über, wie sie die Praxis von vier Jahren etabliert hat und die als Modelle im Design veröffentlicht werden.

Diese sind von erzieherischer Bedeutung und stellen in ihrem Inhalt und in ihren Abstufungen eines der am sorgfältigsten studierten Details der Methode dar.

Sie dienen als Mittel zur Fortsetzung der Sinneserziehung und helfen dem Kind, seine Umgebung zu beobachten. Sie tragen so zu seiner intellektuellen Verfeinerung bei und bereiten schriftlich auf die Hoch- und Tiefschläge vor. Nach viel Übung wird es  dem Kind leicht fallen, hohe oder niedrige Buchstaben zu machen , und dies wird die  linierten Notizbücher,  wie sie in Italien in den verschiedenen Grundschulklassen verwendet werden, überflüssig machen.

Beim  Erlernen  des Gebrauchs der  Schriftsprache  gehen wir bis zur Kenntnis der Buchstaben des Alphabets und der Komposition mit dem beweglichen Alphabet.

In der Arithmetik, soweit die Kenntnis der Zahlen. Das Kind platziert die entsprechenden Figuren neben der Anzahl der blauen und roten Abschnitte auf jeder Stange der langen Treppe.

Die Kinder übernehmen nun die Übung mit den Holzstiften.

Die Spiele bestehen auch darin, unter den Figuren auf dem Tisch eine entsprechende Anzahl farbiger Spielsteine ​​zu platzieren. Diese sind in Zweierspalten angeordnet und verdeutlichen so die Frage nach geraden und ungeraden Zahlen. (Dieses Arrangement stammt von Séguin.)

20.6 Fünfte Klasse

Wir setzen die vorangegangenen Übungen fort. Wir beginnen mit komplizierteren rhythmischen Übungen.

Im Design beginnen wir:

  • ( a ) Die Verwendung von Wasserfarben.
  • ( b ) Freies Zeichnen aus der Natur (Blumen etc.).

Zusammensetzung von Wörtern und Phrasen mit dem beweglichen Alphabet.

  • ( a ) Spontanes Schreiben von Wörtern und Sätzen.
  • ( b ) Verlesen von Zetteln, die von der Direktorin vorbereitet wurden.

Wir setzen die Rechenoperationen fort, die wir mit der Langen Treppe begonnen haben.

Die Kinder zeigen in diesem Stadium die interessantesten Entwicklungsunterschiede. Sie laufen ziemlich   auf Unterricht zu und ordnen bemerkenswert ihr  intellektuelles Wachstum .

Dieses freudige Wachstum ist es, worüber wir uns so freuen, wenn wir diese Kinder, die Menschheit, beobachten, wie sie gemäß ihren eigenen tiefen Gesetzen im Geist wächst. Und nur wer experimentiert, kann sagen, wie groß die Ernte aus der Aussaat eines solchen Samens sein kann.

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