วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟู # [วิธีมอนเตสซอรี่](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) การสอนวิทยาศาสตร์ประยุกต์กับการศึกษาเด็กใน “บ้านเด็ก” โดยมีการเพิ่มเติมและแก้ไขโดยผู้แต่งโดย Maria Montessori แปลจากภาษาอิตาลีโดย Anne E. George พร้อมการแนะนำโดยศาสตราจารย์ Henry W. Holmes จาก Harvard University พร้อมภาพประกอบ 32 ภาพ ภาพถ่าย Second Edition, New York, Frederick A. Stokes Company, MCMXII Copyright, 1912, โดย Frederick A. Stokes Company สงวนลิขสิทธิ์ รวมทั้งการแปลเป็นภาษาต่างประเทศ รวมทั้งสแกนดิเนเวีย เมษายน 1912 ## A - อุทิศ ฉันวางไว้ที่ตอนต้นของเล่มนี้ ซึ่งตอนนี้ปรากฏตัวในสหรัฐอเมริกา บ้านเกิดของเธอ ชื่อที่รักของ  **อลิซ**  ฮัลการ์เทนแห่งนิวยอร์ก ซึ่งเธอแต่งงานกับบารอน ลีโอโพลด์ ฟรานเชตตีโดยการเลือกเพื่อนร่วมชาติของเรา ที่เคยเชื่อมั่นในหลักการที่เป็นรากฐานของ Case del Bambini เธอกับสามีของเธอได้ส่งต่อการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้ในอิตาลี และตลอดหลายปีสุดท้ายของชีวิตอันแสนสั้นของเธอ เธอปรารถนาอย่างมากกับการแปลภาษาอังกฤษซึ่งน่าจะแนะนำแผ่นดินนี้ ของการเกิดของเธองานดังนั้นใกล้หัวใจของเธอ เพื่อเป็นการระลึกถึงเธอ ข้าพเจ้าอุทิศหนังสือเล่มนี้ ซึ่งหน้าหนังสือ ราวกับดอกไม้ที่คงอยู่ชั่วนิรันดร์ ตอกย้ำการระลึกถึงพระคุณของเธอ ## B - รับทราบ ขอขอบคุณคุณกาย แบร์ริ่ง แห่งลอนดอน สำหรับการยืมคำแปลต้นฉบับของเธอเรื่อง "Pedagogia Scientifica"; ถึงคุณนายจอห์น อาร์. ฟิชเชอร์ (โดโรธี แคนฟิลด์) สำหรับการแปลส่วนใหญ่ของงานใหม่ที่เขียนโดยดร. มอนเตสซอรี่สำหรับฉบับอเมริกัน และ The House of Childhood, Inc., New York เพื่อใช้ภาพประกอบของอุปกรณ์การสอน **สิทธิ์ในสิทธิบัตรของ Dr. Montessori ในเครื่องมือนี้ถูกควบคุมโดย The House of Childhood** , Inc. สำหรับสหรัฐอเมริกาและแคนาดา ## C - คำนำของ American Edition ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2454 ศาสตราจารย์เฮนรี ดับเบิลยู. โฮล์มส์ แห่งแผนกการศึกษาของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ให้เกียรติฉันที่เสนอให้แปลเป็นภาษาอังกฤษโดยใช้โวลุ่มภาษาอิตาลีของฉัน  ***"ฉันจะใช้ Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all' educazione infantile nelle Case del แบมบี้”***  ข้อเสนอแนะนี้เป็นหนึ่งในเหตุการณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ของงานการศึกษาของฉัน ทุกวันนี้ สิ่งที่ข้าพเจ้ามองไปข้างหน้าว่าเป็นสิทธิพิเศษที่ไม่ธรรมดาได้กลายเป็นข้อเท็จจริงที่สำเร็จลุล่วงไปแล้ว ฉบับภาษาอิตาลีของ  **"ll Metodo della Pedagogia Scientifica"**  ไม่มีคำนำ เพราะตัวหนังสือเองนั้น ฉันไม่ได้พิจารณาอะไรมากไปกว่าคำนำของงานที่ครอบคลุมมากขึ้น จุดมุ่งหมาย และขอบเขตที่จะระบุเพียงเท่านั้น สำหรับวิธีการศึกษาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามถึงหกปีที่ระบุไว้ในที่นี้เป็นเพียงงานที่ทำโดยเอาจริงเอาจังซึ่งพัฒนาหลักการและวิธีการเดียวกันครอบคลุมขั้นตอนต่อเนื่องของการศึกษาในลักษณะเดียวกัน ยิ่งกว่านั้น วิธีการที่ได้มาใน  ***Casa dei Bambini***  ดูเหมือนจะเป็นสนามทดลองสำหรับการศึกษามนุษย์ และบางทีสัญญาการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่จะเปิดเผยความลับอื่น ๆ ของธรรมชาติ ในช่วงเวลาที่ผ่านไประหว่างการตีพิมพ์ฉบับภาษาอิตาลีและอเมริกา ข้าพเจ้ากับนักเรียนมีโอกาสลดความซับซ้อนและแสดงรายละเอียดเชิงปฏิบัติที่แน่นอนยิ่งขึ้นของวิธีการ และรวบรวมข้อสังเกตเพิ่มเติมเกี่ยวกับระเบียบวินัย ผลลัพธ์เป็นเครื่องยืนยันถึงความมีชีวิตชีวาของวิธีการนี้ และความจำเป็นสำหรับความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ที่ขยายออกไปในอนาคตอันใกล้นี้ และได้รวบรวมไว้ในบทใหม่สองบทที่เขียนขึ้นสำหรับฉบับอเมริกา ฉันรู้ว่าวิธีการของฉันได้รับการพูดถึงอย่างกว้างขวางในอเมริกา ต้องขอบคุณคุณ SS McClure ที่นำเสนอวิธีการนี้ผ่านหน้านิตยสารที่มีชื่อเสียงของเขา ที่จริงแล้ว ชาวอเมริกันจำนวนมากได้มาที่กรุงโรมแล้วเพื่อสังเกตการใช้วิธีนี้ในโรงเรียนเล็กๆ ของฉันเป็นการส่วนตัว หากได้รับกำลังใจจากการเคลื่อนไหวนี้ ข้าพเจ้าก็อาจแสดงความหวังสำหรับอนาคตได้ นั่นคืองานของข้าพเจ้า สำหรับอาจารย์ของ Harvard ที่ทำให้งานของฉันเป็นที่รู้จักในอเมริกาและ  *นิตยสาร McClure's Magazine*การยอมรับเพียงว่าฉันเป็นหนี้พวกเขานั้นเป็นการตอบสนองที่แห้งแล้ง แต่ฉันหวังว่าวิธีการนี้ซึ่งส่งผลต่อเด็ก ๆ ของอเมริกาอาจพิสูจน์ได้ว่าเพียงพอ การแสดงออกถึงความกตัญญูของฉัน **มาเรีย มอนเต** \ สซอรี่ โรม ค.ศ. 1912 ## D - บทนำ ผู้ฟังที่มีความสนใจอย่างถี่ถ้วนรอการแปลหนังสือที่โดดเด่นเล่มนี้ หลายปีที่ผ่านมาไม่มีเอกสารการศึกษาใดได้รับการคาดหวังอย่างกระตือรือร้นจากสาธารณชนจำนวนมากและมีไม่มากที่จะมีความคาดหวังทั่วไปที่ดีกว่านี้ ความสนใจในวงกว้างนี้เกิดขึ้นจากบทความที่กระตือรือร้นและชาญฉลาดในนิตยสาร McClure's ในเดือนพฤษภาคมและธันวาคม 2454 และมกราคม 2455 แต่ก่อนบทความแรกเหล่านี้ปรากฏว่าครูชาวอังกฤษและชาวอเมริกันหลายคนได้ศึกษางานของดร. มอนเตสซอรี่อย่างละเอียดถี่ถ้วนและพบว่า มันแปลกใหม่และมีความสำคัญ การต้อนรับที่น่าอัศจรรย์ตามนิทรรศการยอดนิยมครั้งแรกของระบบมอนเตสซอรี่อาจมีความหมายมากหรือน้อยสำหรับอนาคตในอังกฤษและอเมริกา ค่อนข้างเป็นการอนุมัติก่อนหน้านี้ของครูที่ผ่านการฝึกอบรมและนักเรียนมืออาชีพสองสามรายซึ่งยกย่องให้กับเจ้าหน้าที่การศึกษาที่ต้องตัดสินใจในท้ายที่สุดเกี่ยวกับคุณค่าของมัน ตีความเทคนิคทางเทคนิคให้กับประเทศโดยรวม และปรับให้เข้ากับสภาพของอังกฤษและอเมริกัน สำหรับพวกเขาและต่อสาธารณชนทั่วไป บทนำที่สำคัญอย่างยิ่งนี้ได้ถูกกล่าวถึงแล้ว อยู่ในขอบเขตของการพิจารณาอย่างปลอดภัยที่จะเรียกงานของดร. มอนเตสซอรี่ว่าโดดเด่น แปลกใหม่ และมีความสำคัญ เป็นเรื่องน่าทึ่งถ้าไม่มีเหตุผลอื่นเพราะแสดงถึงความพยายามเชิงสร้างสรรค์ของผู้หญิง เราไม่มีตัวอย่างอื่นใดของระบบการศึกษาที่เป็นต้นฉบับ อย่างน้อยก็ในความครบถ้วนสมบูรณ์ของระบบ และการใช้งานจริงของระบบนั้นได้ผลและเปิดตัวด้วยจิตใจและมือของผู้หญิง เป็นเรื่องน่าทึ่งเช่นกัน เพราะมันเกิดจากการรวมกันของความเห็นอกเห็นใจและสัญชาตญาณของผู้หญิง มุมมองทางสังคมในวงกว้าง การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาปัญหาด้านการศึกษาอย่างเข้มข้นและต่อเนื่องยาวนาน และเพื่อมอบประสบการณ์ที่หลากหลายและแปลกใหม่ในฐานะครูและ ผู้นำด้านการศึกษา ไม่มีผู้หญิงคนไหนที่จัดการกับปัญหาของดร. มอนเตสซอรี่ การศึกษาของเด็กเล็กได้นำทรัพยากรส่วนบุคคลที่มีความหลากหลายอย่างเธอมาสู่เรื่องนี้ แหล่งข้อมูลเหล่านี้ นอกจากนี้ เธอได้ทุ่มเทให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น ละทิ้งโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับ Pestalozzi และ Froebel และเธอได้แสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่เรียกร้องความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเองเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับความบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด เธอได้อุทิศให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น ละทิ้งอย่างแท้จริง เช่นเดียวกับงานของ Pestalozzi และ Froebel และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ดึงดูดความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเองเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับความบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด เธอได้อุทิศให้กับงานของเธอด้วยความกระตือรือร้น ละทิ้งอย่างแท้จริง เช่นเดียวกับงานของ Pestalozzi และ Froebel และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ดึงดูดความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเองเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับความบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ให้ความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเองเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับความบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด และเธอแสดงความเชื่อมั่นของเธอด้วยความเร่าร้อนของอัครสาวกที่ให้ความสนใจ ระบบที่รวบรวมทุนแห่งความพยายามของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ บางแง่มุมของระบบก็มีความโดดเด่นและมีความสำคัญเช่นกัน โดยจะปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กตามปกติซึ่งเดิมใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด บางแง่มุมของระบบมีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเอง: ปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กปกติที่ใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด บางแง่มุมของระบบมีความโดดเด่นและมีความสำคัญในตัวเอง: ปรับให้เข้ากับการศึกษาวิธีการและอุปกรณ์สำหรับเด็กปกติที่ใช้สำหรับข้อบกพร่อง มันขึ้นอยู่กับแนวความคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของเสรีภาพสำหรับนักเรียน; มันนำมาซึ่งการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการของความสามารถทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และจิตใจที่แยกจากกัน และนำไปสู่การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่าน การเขียน และการคำนวณอย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเป็นรูปธรรม ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด การเขียนและเลขคณิต ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด การเขียนและเลขคณิต ทั้งหมดนี้จะปรากฏแก่ผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ที่เป็นกันเองที่สุด แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งใหม่ในโลกการศึกษาอย่างแน่นอน ทั้งหมดได้รับการเสนอในทางทฤษฎี บางส่วนถูกนำไปปฏิบัติอย่างสมบูรณ์ไม่มากก็น้อย ไม่ใช่เรื่องไม่ยุติธรรม ตัวอย่างเช่น ที่จะชี้ให้เห็นว่าวัสดุส่วนใหญ่ที่ดร. วอลเตอร์ เอส. เฟอร์นัลด์ ผู้กำกับการสถาบันแมสซาชูเซตส์สำหรับคนขี้น้อยใจที่เวเวอร์ลีย์ เกือบจะเหมือนกันกับวัสดุของมอนเตสซอรี่ และดร. Fernald ยืนกรานมาช้านานว่าสามารถนำมาใช้ให้เกิดผลดีในการศึกษาของเด็กปกติได้ (ผู้อ่านชาวอเมริกันอาจสนใจที่จะรู้ว่า Seguin ซึ่งทำงานของ Dr. Montessori เคยเป็นหัวหน้าโรงเรียนที่ Waverley ) ดังนั้นการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการในกระบวนการทางจิตและกายภาพต่างๆจึงได้รับการกระตุ้นอย่างมากในช่วงปลายปี โดยช่างฝีมือดีหลายคนในการสอนเชิงทดลอง โดยเฉพาะโดย Meumann แต่ก่อนมอนเตสซอรี่ ไม่มีใครสร้างระบบที่มีการรวมองค์ประกอบที่กล่าวถึงข้างต้น เธอคิดขึ้นเอง ขยายความในเชิงปฏิบัติ และสร้างมันขึ้นในโรงเรียน มันเป็นผลลัพธ์สุดท้ายอย่างแท้จริง ตามที่ดร. มอนเตสซอรี่ยืนยันอย่างภาคภูมิใจ ของความพยายามในการทดลองหลายปีทั้งในส่วนของเธอเองและในส่วนของรุ่นก่อนที่ยิ่งใหญ่ของเธอ แต่การตกผลึกของการทดลองเหล่านี้ในโครงการการศึกษาสำหรับเด็กปกตินั้นเกิดจากดร. มอนเตสซอรี่เพียงคนเดียว ลักษณะเด่นโดยบังเอิญซึ่งเธอรับช่วงต่อจากนักการศึกษาสมัยใหม่คนอื่นๆ ที่เธอเลือกอย่างตรงไปตรงมา เพราะมันเข้ากับรูปแบบพื้นฐานของโครงการของเธอเอง และเธอได้รวมเอาสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในแนวความคิดทั่วไปของวิธีการนี้ ระบบนี้ไม่ใช่ระบบดั้งเดิมในแง่ที่ระบบของ Froebel เป็นต้นฉบับ แต่ในฐานะที่เป็นระบบ มันเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ของอัจฉริยะผู้สร้างสรรค์ของผู้หญิงโสด ดังกล่าว นักเรียนชั้นประถมศึกษาไม่ควรมองข้าม ระบบล้มเหลวในการแก้ปัญหาทั้งหมดในการศึกษาของเด็กเล็กอย่างไม่ต้องสงสัย อาจเป็นไปได้ว่าวิธีแก้ปัญหาบางอย่างที่เสนอนั้นผิดพลาดบางส่วนหรือทั้งหมด บางโรงเรียนอาจไม่สามารถใช้ได้ในโรงเรียนภาษาอังกฤษและอเมริกัน แต่ระบบการศึกษาไม่จำเป็นต้องบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบจึงจะศึกษา ค้นคว้า และทดลองใช้งานได้จริง ดร.มอนเตสซอรี่เป็นคนใจกว้างเกินกว่าจะอ้างว่าไม่มีข้อผิดพลาดและทัศนคติของเธอเป็นวิทยาศาสตร์อย่างถี่ถ้วนเกินไปที่จะคัดค้านการพิจารณาแผนการของเธอและการทดสอบผลลัพธ์อย่างละเอียดถี่ถ้วน เธอระบุอย่างชัดแจ้งว่ายังไม่เสร็จสมบูรณ์ ในทางปฏิบัติมีความเป็นไปได้สูงว่า ระบบที่นำมาใช้ในท้ายที่สุดในโรงเรียนของเราจะรวมองค์ประกอบของโปรแกรมมอนเตสซอรี่กับองค์ประกอบของโปรแกรมอนุบาล ทั้งแบบ "เสรีนิยม" และ "อนุรักษ์นิยม" และดำเนินการทดลองใหม่อย่างระมัดระวัง ขั้นตอนนี้เป็นที่ต้องการสำหรับทุกขั้นตอนและระดับการศึกษา แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรกสุด เนื่องจากมีความพยายามน้อยที่สุดและยากที่สุด แน่นอนว่าระบบที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน และพัฒนามาอย่างดีเช่นเดียวกับที่ดร. มอนเตสซอรี่เสนอสำหรับการศึกษาเปรียบเทียบอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ในการศึกษาขั้นต้น เนื้อหาใหม่ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ หากไม่ยอมรับทุกรายละเอียดของระบบ โดยไม่ยอมรับหลักการพื้นฐานของระบบอย่างไม่มีเงื่อนไข เราอาจยินดีด้วยเหตุนี้จึงมีค่ามหาศาลและทันที หากการศึกษาปฐมวัยมีค่าควรแก่การศึกษา นักการศึกษาที่ทุ่มเทความสนใจให้กับมัน จะพบว่าจำเป็นต้องกำหนดความแตกต่างในหลักการระหว่างโปรแกรมมอนเตสซอรี่กับโปรแกรมอื่นๆ และดำเนินการทดสอบอย่างรอบคอบถึงผลลัพธ์ที่ได้จากระบบต่างๆ และการผสมผสานที่เป็นไปได้ การรวมกันในลักษณะดังกล่าว บทนำนี้จะแนะนำ และจะหารือเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์ Montessori ที่เป็นไปได้ในบ้านด้วย แต่ก่อนอื่น การนำเสนอลักษณะเด่นของระบบ Montessori นั้นอาจเป็นประโยชน์เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ในสองรูปแบบหลัก . ความคล้ายคลึงกันในหลักการบางอย่างก็ปรากฏขึ้นในไม่ช้า ''ดร. ความเห็นในวัยเด็กของมอนเตสซอรี่นั้นเหมือนกันกับมุมมองของโฟรเบล แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะรุนแรงกว่าอย่างเห็นได้ชัด ทั้งคู่ปกป้องสิทธิ์ของเด็กที่จะกระตือรือร้น สำรวจสภาพแวดล้อม และพัฒนาทรัพยากรภายในของตนเองผ่านการสืบสวนทุกรูปแบบและความพยายามอย่างสร้างสรรค์ การศึกษาเป็นแนวทางในการทำกิจกรรม ไม่ใช่กดขี่ข่มเหง สิ่งแวดล้อมไม่สามารถสร้างพลังของมนุษย์ได้ แต่ให้ขอบเขตและวัตถุแก่มัน ชี้นำ หรืออย่างมากที่สุด แต่เรียกมันออกมา และงานของครูเป็นอันดับแรกในการบำรุงเลี้ยงและช่วยเหลือ เฝ้าดู ส่งเสริม แนะนำ ชักจูง แทนที่จะเข้าไปยุ่ง กำหนด หรือจำกัด สำหรับครูชาวอเมริกันส่วนใหญ่และเด็กอนุบาลทุกคน หลักการนี้คุ้นเคยมานานแล้ว พวกเขาจะยินดีกับคำกล่าวใหม่ที่มีคารมคมคายจากมุมมองสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม ในการตีความหลักการในทางปฏิบัติ มีความแตกต่างระหว่างโรงเรียนมอนเตสซอรี่กับโรงเรียนอนุบาล "ผู้อำนวยการ" ของมอนเตสซอรี่ไม่ได้สอนเด็กๆ เป็นกลุ่ม ด้วยข้อกำหนดในทางปฏิบัติ ไม่ว่าสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มจะเข้าร่วมในการฝึกด้วย "สื่อกลาง" ได้ดีเพียงใด ลูกศิษย์มอนเตสซอรี่ทำอะไรตามใจชอบ ตราบใดที่เขาไม่ทำอันตรายใดๆ มอนเตสซอรี่และโฟรเบลเห็นพ้องต้องกันในเรื่องความจำเป็นในการฝึกประสาทสัมผัส แต่แผนของมอนเตสซอรี่สำหรับการฝึกครั้งนี้มีความประณีตและตรงไปตรงมามากกว่าของโฟรเบล เธอได้คิดค้นเครื่องมือของ Seguin ซึ่งเป็นแผนงานทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมสำหรับยิมนาสติกทางประสาทสัมผัสที่เป็นทางการ Froebel กำเนิดชุดของวัตถุที่ออกแบบมาเพื่อให้เด็ก ๆ ใช้อย่างสร้างสรรค์และกว้างขึ้น แต่ไม่เคยปรับให้เข้ากับการฝึกการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอย่างใกล้ชิด เนื้อหาของ Montessori ดำเนินตามหลักการพื้นฐานของ Pestalozzi ซึ่งเขาพยายามอย่างไร้ผลที่จะรวบรวมไว้ในระบบที่ประสบความสำเร็จของเขาเอง: "พัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียนทีละชิ้น" โดยการฝึกอบรมแยกจากกันผ่านการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ประสาทสัมผัสหลายอย่างและของเขา ความสามารถในการแยกแยะ เปรียบเทียบ และจัดการวัตถุทั่วไป ในระบบโรงเรียนอนุบาล และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปรับเปลี่ยนแบบ "เสรีนิยม" นั้น การฝึกประสาทสัมผัสมักเกิดขึ้นกับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ ซึ่งเด็ก ๆ กำลังไล่ตามปลายที่ใหญ่กว่าการจัดเรียงรูปแบบหรือสีเพียงอย่างเดียว แม้แต่ในงานออกแบบโรงเรียนอนุบาลที่เป็นทางการที่สุด เด็กๆ ก็ "สร้างภาพ" และได้รับการสนับสนุนให้บอกว่าดูเหมือน "ดาว" อย่างไร สำหรับพลศึกษา ทั้งสองระบบเห็นพ้องต้องกันในลักษณะเดียวกัน: ทั้งสองยืนยันความจำเป็นในการออกกำลังกายอย่างอิสระ การออกกำลังกายตามจังหวะ และการพัฒนาการควบคุมกล้ามเนื้อ แต่ในขณะที่โรงเรียนอนุบาลพยายามทำสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดผ่านเกมกลุ่มที่มีเนื้อหาเชิงจินตนาการหรือทางสังคม โครงการ Montessori เน้นการออกกำลังกายพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อให้การฝึกอบรมอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการทำงานทางกายภาพที่แยกจากกัน อย่างไรก็ตาม ในอีกแง่มุมหนึ่งทั่วไป ความตกลงระหว่างสองระบบซึ่งมีหลักการชัดเจน ออกจากระบบมอนเตสซอรี่ที่เป็นทางการน้อยกว่าในทางปฏิบัติมากกว่าที่เป็นทางการ หลักการในกรณีนี้ประกอบด้วยการยืนยันความจำเป็นในการฝึกอบรมทางสังคมของเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลแบบอนุรักษ์นิยม การฝึกอบรมนี้เป็นที่ต้องการอีกครั้ง ส่วนใหญ่เป็นการเล่นแบบกลุ่ม สิ่งเหล่านี้มักจะเป็นจินตนาการ และบางครั้งก็เป็นสัญลักษณ์ที่ชัดเจน กล่าวคือ เด็ก ๆ เล่นเป็นชาวนา คนโรงสี ช่างทำรองเท้า มารดาและบิดา นก สัตว์ สัตว์ อัศวิน หรือทหาร; พวกเขาร้องเพลง ทำกิจกรรมกึ่งละคร เช่น "เปิดบ้านนกพิราบ" "ตัดหญ้า" "แสดงเด็กดีต่ออัศวิน" และอื่นๆ และแต่ละคนก็มีส่วนร่วมในการเป็นตัวแทนของสถานการณ์ทางสังคมทั่วไป การฝึกอบรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเกมเหล่านี้เป็นทางการเท่านั้นในแง่ที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้มีส่วนร่วมในขณะที่เด็กมอนเตสซอรี่มักจะอยู่ในกิจการเพื่อสังคมที่แท้จริงเช่นการเสิร์ฟอาหารค่ำการทำความสะอาดห้องการดูแลสัตว์การสร้าง a บ้านของเล่นหรือทำสวน ไม่สามารถเน้นหนักเกินไปว่าโดยหลักการแล้วแม้แต่โรงเรียนอนุบาลที่อนุรักษ์นิยมที่สุดก็ไม่ได้ยกเว้นวิสาหกิจ "ของจริง" ในรูปแบบหลังนี้ แต่ในเซสชั่นสามชั่วโมง มันค่อนข้างน้อยกับพวกเขา โรงเรียนอนุบาลเสรีทำได้มากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุโรป ซึ่งเซสชั่นมักจะยาวนานกว่า ระบบมอนเตสซอรี่ก็ไม่รวมเกมกลุ่มตามจินตนาการทั้งหมด แต่ดร. มอนเตสซอรี่แม้จะมีความสนใจอย่างลึกซึ้งไม่เพียง แต่ในการฝึกอบรมทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์อุดมคติและแม้แต่ทางศาสนาด้วย " ทักษะและพลังที่โดดเด่นในการใช้ทรัพยากรเหล่านี้ (แน่นอนว่าเด็กอนุบาลชาวอเมริกันไม่ได้ใช้นิทานที่ "โง่เขลา" แต่เรื่องราวที่เธอใช้และได้ผลดี) โปรแกรมมอนเตสซอรี่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางสังคมโดยตรงมาก ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำด้วยตนเอง โดยลูกศิษย์; โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทักษะและพลังที่โดดเด่นในการใช้ทรัพยากรเหล่านี้ (แน่นอน เด็กอนุบาลชาวอเมริกันไม่ได้ใช้นิทานที่ "โง่เขลา" แต่เรื่องราวที่เธอใช้และให้ผลดี) โปรแกรมมอนเตสซอรี่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางสังคมโดยตรงมากมาย ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำด้วยตนเอง โดยลูกศิษย์; โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำโดยนักเรียน โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ ทั้งในชีวิตทั่วไปของโรงเรียนและในงานที่ทำโดยนักเรียน โรงเรียนอนุบาลขยายขอบเขตจิตสำนึกทางสังคมของเด็กผ่านจินตนาการ กลุ่มเด็กมอนเตสซอรี่ส่วนใหญ่เป็นอิสระและไร้การควบคุม การจัดกลุ่มเด็กอนุบาลมักเป็นทางการและกำหนดไว้ มีอยู่ช่วงหนึ่ง ระบบมอนเตสซอรี่เห็นด้วยกับโรงเรียนอนุบาลอนุรักษ์นิยม แต่ไม่ใช่กับพวกเสรีนิยม ระบบนี้เป็นการเตรียมความพร้อมโดยตรงสำหรับการเรียนรู้ศิลปะของโรงเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ดร. มอนเตสซอรี่ได้คิดค้นรูปแบบที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการสอนเด็กให้เขียน ซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแนะนำการอ่าน และสื่อการสอนที่ดีสำหรับการคิดเลขเบื้องต้น โรงเรียนอนุบาลทั้งสองประเภทเพิ่มขึ้น เพื่อให้แน่ใจ ความสามารถทั่วไปในการแสดงออกของเด็ก: กิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลช่วยเพิ่มคลังความคิดของเขา ปลุกและชี้นำจินตนาการของเขา เพิ่มคำศัพท์ของเขา และฝึกฝนเขาในการใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพ เด็กในชั้นอนุบาลที่ดีจะฟังนิทานและเล่านิทาน เล่าประสบการณ์ของตัวเอง ร้องเพลง และท่องโองการ ทั้งหมดนี้อยู่ในกลุ่มผู้ฟังที่เป็นมิตรแต่ค่อนข้างมีวิจารณญาณ ซึ่งกระตุ้นและชี้นำการแสดงออกได้มากกว่าวงกลมที่บ้าน แต่ถึงกระนั้นโรงเรียนอนุบาลหัวโบราณก็ไม่สอนให้เด็กเขียนและอ่าน ข้อมูลนี้สอนพวกเขาเกี่ยวกับตัวเลขเป็นอย่างดี และอาจมีคำถามว่าตัวเลขนี้ไม่ได้ทำงานพื้นฐานในสาขานี้มากกว่าระบบมอนเตสซอรี่เองหรือไม่ ของขวัญจาก Froebelian มอบโอกาสพิเศษให้กับภาพประกอบที่เป็นรูปธรรมของแนวคิดเรื่องทั้งหมดและบางส่วน ผ่านการสร้างภาพรวมจากส่วนต่างๆ และการแยกส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ อย่างน้อยแง่มุมของจำนวนนี้มีความสำคัญพอๆ กับด้านอนุกรม ซึ่งเด็กๆ จะได้รับการนับและที่ "บันไดยาว" ของมอนเตสซอรี่จัดเตรียมเนื้อหาดีๆ เช่นนั้น วัสดุ Froebelian อาจถูกนำมาใช้อย่างง่ายดายสำหรับการนับอย่างไรก็ตาม และเนื้อหาแบบมอนเตสซอรี่เปิดโอกาสให้มีความสามัคคีและการแบ่งแยกเล็กน้อย เท่าที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการสำหรับเลขคณิต การรวมกันของวัตถุทั้งสองเป็นไปได้และเป็นที่ต้องการ โรงเรียนอนุบาลเสรีได้ละทิ้งการใช้ของขวัญและอาชีพเพื่อจุดประสงค์ทางคณิตศาสตร์ ไม่ได้พยายามเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับศิลปะของโรงเรียนโดยตรง เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนอนุบาลแล้ว ระบบมอนเตสซอรี่นำเสนอประเด็นหลักที่น่าสนใจเหล่านี้: ระบบนี้ดำเนินตามหลักการของเสรีภาพที่ไม่ถูกจำกัดอย่างรุนแรงกว่ามาก วัสดุของมันมีไว้สำหรับการฝึกประสาทสัมผัสโดยตรงและเป็นทางการ รวมถึงเครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเด็กอย่างหมดจด การฝึกทางสังคมจะดำเนินการโดยใช้กิจกรรมทางสังคมในปัจจุบันและที่เกิดขึ้นจริงเป็นหลัก และเป็นการเตรียมการโดยตรงสำหรับศิลปะของโรงเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการสอนแบบกลุ่มจำนวนหนึ่ง ซึ่งเด็กไม่จำเป็นต้องถูกบังคับโดยการบังคับใช้อำนาจ แต่ด้วยอำนาจยอมรับสารภาพ เมื่อวิธีการอื่นล้มเหลวในการระบุกิจกรรม สื่อการสอนมีจุดประสงค์เพื่อการใช้งานอย่างสร้างสรรค์โดยเด็กๆ เป็นหลัก และเปิดโอกาสให้มีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และการสอนการออกแบบ และขั้นตอนการทำงานก็เต็มไปด้วยทรัพยากรสำหรับจินตนาการ สิ่งหนึ่งที่ควรทำให้ชัดเจนและหนักแน่นทั้งหมด: ในลักษณะใดลักษณะหนึ่งเหล่านี้ไม่มีระบบสองระบบที่เป็นปฏิปักษ์อย่างเข้มงวด กิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากนั้นฟรี และหลักการของใบสั่งยาไม่ได้มอบให้โดย "บ้านในวัยเด็ก" ทั้งหมดเป็นสักขีพยานของพวกเขา *กฎและข้อบังคับ* ; โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการฝึกประสาทสัมผัสโดยตรงและระบบ Montessori ยอมรับกลุ่ม Froebel บางส่วนสำหรับการสร้างและการออกแบบ มีกิจกรรมเกี่ยวกับกล้ามเนื้อล้วนๆ มากมายในโรงเรียนอนุบาล และเกมอนุบาลทั่วไปบางเกมถูกใช้โดยมอนเตสซอรี่ โรงเรียนอนุบาลทำสวน ดูแลสัตว์ งานก่อสร้าง และธุรกิจบ้าน และระบบมอนเตสซอรี่ยอมรับการเล่นทางสังคมในจินตนาการสองสามเรื่อง ทั้งสองระบบ (แต่ไม่ใช่รูปแบบเสรีนิยมของโรงเรียนอนุบาล) ทำงานโดยตรงกับศิลปะของโรงเรียน เนื่องจากความแตกต่างระหว่างสองโปรแกรมคือหนึ่งของการจัดเตรียม การเน้นย้ำ และระดับปริญญา จึงไม่มีเหตุผลพื้นฐานที่ว่าทำไมการผสมผสานที่ปรับให้เข้ากับโรงเรียนภาษาอังกฤษและโรงเรียนในอเมริกาโดยเฉพาะจึงไม่สามารถทำได้ ความแตกต่างอย่างกว้างๆ ระหว่างโรงเรียนมอนเตสซอรี่กับโรงเรียนอนุบาลปรากฏจากการสังเกตที่แท้จริงว่า ในขณะที่เด็กมอนเตสซอรี่ใช้เวลาเกือบทั้งหมดในการจัดการสิ่งต่างๆ ส่วนใหญ่ตามความโน้มเอียงของแต่ละคนและภายใต้การแนะนำของแต่ละคน เด็กอนุบาลมักจะทำงานเป็นกลุ่มและ เกมที่มีภูมิหลังทางจินตนาการและความน่าดึงดูดใจ หลักการที่เป็นไปได้ของการปรับเปลี่ยนระหว่างสองระบบอาจกล่าวได้ดังนี้: งานกับวัตถุที่ออกแบบมาสำหรับการฝึกอบรมทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว และสติปัญญาที่เป็นทางการ ควรทำทีละอย่างหรือในกลุ่มที่สมัครใจล้วนๆ กิจกรรมเชิงจินตนาการและสังคมควรดำเนินต่อในกลุ่มที่ได้รับการควบคุม หลักการนี้แนะนำเพื่อเป็นพื้นฐานที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาในวัยอนุบาลเท่านั้น เพราะเมื่อเด็กโตขึ้นก็ต้องสอนในชั้นเรียน และพวกเขาเรียนรู้วิธีดำเนินการตามจินตนาการและการประกอบกิจการเพื่อสังคมในกลุ่มอิสระโดยธรรมชาติ และมักเกิดขึ้นเพียงลำพัง และไม่ควรที่จะคิดเอาเองว่ามีการเสนอหลักการเป็นกฎซึ่งไม่มีข้อยกเว้น เสนอแนะง่ายๆ ว่าเป็นสมมติฐานการทำงานทั่วไป คุณค่าของสิ่งนั้นต้องถูกทดสอบโดยประสบการณ์ แม้ว่าเด็กอนุบาลเองจะสังเกตมานานแล้วว่าการทำงานเป็นกลุ่มกับวัสดุของ Froebelian โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เชิงเรขาคณิตและการออกแบบที่เป็นทางการ ในไม่ช้าเด็ก ๆ ก็เบื่อหน่าย ถือได้ว่าโรงเรียนอนุบาลสามารถปกป้องลูกศิษย์ของเธอจากการสูญเสียความสนใจหรือ เมื่อยล้าจริง ๆ โดยสังเกตสัญญาณแรกของความเหน็ดเหนื่อยและหยุดงานทันทีเมื่อปรากฏ สำหรับกลุ่มเด็กโตกลุ่มเล็กๆ ที่สามารถทำงานในลักษณะนี้ได้อย่างง่ายดายและสนุกสนาน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการจำกัดการสอนแบบกลุ่มอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นเป็นปัจจัยที่ไม่สำคัญ ซึ่งผลกระทบอันเหนื่อยยากที่เด็กอนุบาลที่ดีทุกคนสามารถป้องกันได้ แต่สำหรับเด็กเล็ก ระบอบการปกครองของเสรีภาพโดยสมบูรณ์ดูเหมือนจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า อย่างน้อยก็ตราบเท่าที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับสิ่งของต่างๆ ในเกมในทางกลับกัน การสอนแบบกลุ่มหมายถึงการยับยั้งชั่งใจน้อยมาก และกระบวนการทั้งหมดก็เหนื่อยน้อยลงอยู่ดี การแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมสองประเภทนี้อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้ทั้งสองอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การจะพูดถึงโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพนำไปสู่แง่มุมที่สำคัญของระบบมอนเตสซอรี่ในทันที นอกเหนือจากความสัมพันธ์กับโรงเรียนอนุบาลซึ่งบทนำนี้จะต้องดำเนินการในตอนนี้ นี่คือแง่มุมทางสังคม ซึ่งพบคำอธิบายในเรื่องราวของโรงเรียนแห่งแรกของดร. มอนเตสซอรี่ ในการอภิปรายเกี่ยวกับความพร้อมใช้งานของระบบมอนเตสซอรี่ในโรงเรียนภาษาอังกฤษและโรงเรียนอเมริกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนรัฐบาลของสหรัฐอเมริกาและโรงเรียน "คณะกรรมการ" ภาษาอังกฤษ เงื่อนไขทั่วไปสองประการที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำงานในช่วงแรกๆ ของเธอในกรุงโรมควรคำนึงถึง เธอมีลูกศิษย์เกือบทั้งวัน แทบจะควบคุมชีวิตของพวกเขาในเวลาตื่นนอน และลูกศิษย์ส่วนใหญ่มาจากครอบครัวของชนชั้นแรงงาน เราไม่สามารถคาดหวังให้บรรลุผลได้ ดร. มอนเตสซอรี่ประสบความสำเร็จหากเรามีลูกศิษย์ภายใต้การแนะนำของเราเพียงสองหรือสามชั่วโมงในตอนเช้า และเราไม่สามารถคาดหวังผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันอย่างแน่นอนจากเด็กที่มีพันธุกรรมและประสบการณ์ทำให้พวกเขาอ่อนไหวมากขึ้น คล่องแคล่วมากขึ้น และคล้อยตามข้อเสนอแนะน้อยกว่าของเธอในคราวเดียว . หากเราต้องการนำรูปแบบมอนเตสซอรี่ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เราต้องไม่ละเลยที่จะพิจารณาการปรับเปลี่ยนซึ่งสภาพสังคมที่แตกต่างกันอาจมีความจำเป็น เงื่อนไขที่ดร. มอนเตสซอรี่เริ่มเรียนในโรงเรียนเดิมในกรุงโรมนั้น แท้จริงแล้วไม่ขาดคู่กันในเมืองใหญ่ทั่วโลก เมื่อมีคนอ่าน "คำปราศรัยเปิดงาน" อันไพเราะของเธอ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่หวังว่า "โรงเรียนในบ้าน" จะเป็นศูนย์กลางของเด็กที่มีความหวังซึ่งอาศัยอยู่ในทุกช่วงตึกในเมืองที่ตั้งอยู่ใกล้ๆ กัน จะดีกว่าถ้าไม่มีบ้านพักอาศัยในเมืองที่เหมือนรังผึ้งเลย และถ้าทุกครอบครัวสามารถมอบลูกๆ ของตัวเองในที่ของตัวเองได้ ก็เพียงพอแล้วที่จะ "เล่นอย่างมีความสุขในสนามหญ้า" ดีกว่าถ้าพ่อและแม่ทุกคนเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็กและสุขอนามัยในทางใดทางหนึ่ง แต่ในขณะที่คนโชคร้ายหลายพันคนยังคงอาศัยอยู่ในที่อยู่อาศัยบนหน้าผาอันน่าชังในเมืองสมัยใหม่ของเรา เราต้องยินดีกับแนวคิดที่ยิ่งใหญ่ของ Dr. Montessori เกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของเธอ " อย่างไรก็ตาม มันเป็นเพียงคุณสมบัติพื้นฐานเหล่านี้ ซึ่งจะถูกโจมตีอย่างขมขื่นที่สุดเมื่อใดก็ตามที่สถานะทางสังคมของ Casa del Bambini ดั้งเดิมถูกลืม การวัดสัดส่วนร่างกาย การอาบน้ำ การฝึกการดูแลตนเอง การเสิร์ฟอาหาร การทำสวน และการดูแลสัตว์ เราอาจได้ยินคำแนะนำอย่างกว้างขวางสำหรับโรงเรียนทุกแห่ง แม้กระทั่งสำหรับผู้ที่ใช้เวลาสามชั่วโมงและชั้นเรียนที่เป็นที่โปรดปรานของสังคม แต่ความต้องการเสรีภาพส่วนบุคคลและการฝึกประสาทสัมผัสจะถูกปฏิเสธแม้ในการทำงานของโรงเรียนที่มีเงื่อนไขที่สอดคล้องกับเงื่อนไขที่ซานลอเรนโซอย่างใกล้ชิด แน่นอนว่าไม่มีนักการศึกษาภาคปฏิบัติคนใดจะเสนออ่างอาบน้ำสำหรับโรงเรียนทุกแห่ง และไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะมีนักอนุรักษ์ที่ชาญฉลาดมากมายเกี่ยวกับการย้ายไปยังโรงเรียนที่กำหนดหน้าที่ใดๆ ก็ตามที่ขณะนี้ได้รับการปล่อยตัวอย่างดีจากบ้านที่สนับสนุน ปัญหาที่เกิดขึ้นจากข้อเสนอเพื่อนำไปใช้ในทุกโรงเรียน แนวความคิดเกี่ยวกับวินัยของมอนเตสซอรี่และการฝึกประสาทสัมผัสของมอนเตสซอรี่นั้นแก้ไขได้ยากกว่า เสรีภาพส่วนบุคคลเป็นหลักการศึกษาสากลหรือเป็นหลักการที่ต้องแก้ไขในกรณีของโรงเรียนที่ไม่มีสถานะทางสังคมเช่น "บ้านในวัยเด็ก" เดิมหรือไม่? เด็กทุกคนต้องได้รับการฝึกอบรมทางประสาทสัมผัสหรือเฉพาะเด็กที่ไม่ได้รับมรดกและสภาพแวดล้อมที่บ้านหรือไม่? ไม่มีการอภิปรายอย่างจริงจังเกี่ยวกับระบบมอนเตสซอรี่สามารถหลีกเลี่ยงคำถามเหล่านี้ได้ สิ่งที่กล่าวตอบในที่นี้เขียนขึ้นด้วยความหวังว่าการสนทนาในภายหลังอาจได้รับอิทธิพลบ้างเพื่อให้พิจารณาปัจจัยในการตัดสินใจที่แท้จริงในแต่ละกรณีเกี่ยวกับสถานการณ์จริงในโรงเรียน คำถามเหล่านี้มีโอกาสเพียงพอสำหรับข้อโต้แย้งเชิงปรัชญาและวิทยาศาสตร์ คำถามแรกเกี่ยวข้องกับประเด็นทางจริยธรรม คำถามที่สองเกี่ยวกับปัญหาทางจิต และทั้งสองประเด็นอาจถูกติดตามไปจนถึงประเด็นเชิงอภิปรัชญาอย่างหมดจด ดร.มอนเตสซอรี่เชื่อในเสรีภาพของลูกศิษย์เพราะเธอคิดถึงชีวิต การยอมจำนน, ความภักดี, การเสียสละตัวเองดูเหมือนกับเธอ, เห็นได้ชัดว่ามีเพียงความจำเป็นของชีวิตโดยบังเอิญไม่ใช่องค์ประกอบสำคัญของรูปแบบนิรันดร์ มีโอกาสชัดเจนที่นี่สำหรับความแตกต่างที่ลึกซึ้งในทฤษฎีปรัชญาและความเชื่อ ดูเหมือนว่าเธอจะถือเช่นกัน การรับรู้ความรู้สึกนั้นเป็นพื้นฐานเพียงอย่างเดียวสำหรับจิตใจและด้วยเหตุนี้สำหรับชีวิตที่มีศีลธรรม การฝึกประสาทสัมผัสนั้นจะเตรียมรากฐานที่เป็นระเบียบซึ่งเด็กอาจสร้างความคิดที่ชัดเจนและเข้มแข็งรวมถึงอุดมคติทางศีลธรรมของเขาอย่างเห็นได้ชัด และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และกับความเห็นของ Locke ในระดับหนึ่ง แน่นอน พวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่อ้างจากเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และกับความเห็นของ Locke ในระดับหนึ่ง แน่นอน พวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่อ้างจากเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง และการปลูกฝังจุดมุ่งหมายและความสามารถในการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าการพัฒนาพลังในการเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประสาทสัมผัส ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และกับความเห็นของ Locke ในระดับหนึ่ง แน่นอน พวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่อ้างจากเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และกับความเห็นของ Locke ในระดับหนึ่ง แน่นอน พวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่อ้างจากเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง ความเห็นเหล่านี้ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้เคียงกับความเห็นของ Herbart และกับความเห็นของ Locke ในระดับหนึ่ง แน่นอน พวกเขาเสนอเนื้อหาสำหรับการอภิปรายทั้งทางจิตวิทยาและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่า ดร. มอนเตสซอรี่ไม่ยอมรับความคิดเห็นที่อ้างจากเธอเกี่ยวกับหลักฐานของหนังสือเล่มนี้ และไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องของปราชญ์และนักจิตวิทยา ปัญหาการสอนไม่เคยเป็นปัญหาที่มีหลักการสูง ถ้าเช่นนั้น จะรักษาไว้อย่างสมเหตุสมผลได้หรือไม่ว่าสถานการณ์จริงเช่นนั้นใน "สภาเด็กในวัยเด็ก" แห่งแรกที่กรุงโรมเป็นสถานการณ์เดียวที่หลักการแห่งเสรีภาพของมอนเตสซอรี่สามารถหาใบสมัครฉบับสมบูรณ์ได้อย่างสมเหตุสมผล? เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนโรมันเป็นสาธารณรัฐแห่งวัยเด็กที่แท้จริง ซึ่งไม่มีอะไรต้องมีความสำคัญเหนือกว่าการเรียกร้องของเด็กเพื่อดำเนินตามจุดประสงค์เชิงรุกด้วยตัวเขาเอง ข้อ จำกัด ทางสังคมลดลงเหลือน้อยที่สุด เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กต้องอยู่ใต้บังคับบัญชาของปัจเจกบุคคลเพื่อเรียกร้องผลประโยชน์ส่วนรวม ห้ามทะเลาะวิวาทหรือขัดขวางกันและกัน และมีหน้าที่ต้องปฏิบัติในเวลาที่กำหนด แต่เด็กแต่ละคนเป็นพลเมืองใน ชุมชนที่ปกครองทั้งหมดเพื่อผลประโยชน์ของสมาชิกที่มีอภิสิทธิ์เท่าเทียมกัน เสรีภาพของเขาไม่ค่อยถูกแทรกแซง เขามีอิสระที่จะทำตามจุดประสงค์ของตัวเอง และเขามีอิทธิพลมากในกิจการของเครือจักรภพในฐานะสมาชิกทั่วไปของประชาธิปไตยแบบผู้ใหญ่ สถานการณ์นี้ไม่เคยซ้ำกันในบ้าน เพราะเด็กไม่ได้เป็นเพียงสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น ซึ่งต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นด้วย แต่แท้จริงแล้วคือสมาชิกใต้บังคับบัญชา ซึ่งมักจะละทิ้งผลประโยชน์ของผู้ใหญ่อย่างตรงไปตรงมา หรือสำหรับครัวเรือนนั่นเอง เด็ก ๆ ต้องมาทานอาหารเย็นในช่วงเวลาอาหารเย็น แม้ว่าการขุดบนพื้นทรายอย่างต่อเนื่องจะเป็นที่ชื่นชอบหรือดีกว่าสำหรับการพัฒนากล้ามเนื้อ จิตใจ หรือเจตจำนงทั่วไปของพวกเขา เป็นไปได้ที่จะปรับแต่งทฤษฎีการเป็นสมาชิกของเด็กในชุมชนครอบครัวและสิทธิของผู้อาวุโสที่จะออกคำสั่ง แต่ในทางปฏิบัติ มันยังคงเป็นความจริงที่สภาพทั่วไปของชีวิตครอบครัวห้ามเสรีภาพใด ๆ เช่นที่ใช้ในโรงเรียนมอนเตสซอรี่ ในทำนองเดียวกันโรงเรียนที่มีการลงทะเบียนจำนวนมากที่เลือกที่จะครอบคลุมในเวลาที่กำหนดงานมากจนความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลไม่สามารถไว้วางใจให้เข็มทิศได้จึงถูกบังคับให้สอนบางอย่างตอนเก้าโมงและอย่างอื่นตอนสิบโมงและสอนใน กลุ่มต่างๆ และบุคคลที่ชีวิตถูกกักขังและกักขังจึงต้องได้รับสิ่งที่เขาทำได้ คำถามที่ชัดเจนสำหรับโรงเรียนแห่งหนึ่งคือ เมื่อพิจารณาถึงงานที่จะทำในเวลาที่อนุญาต เราจะเลิกใช้มาตรการป้องกันของโปรแกรมแบบตายตัวและการสอนแบบกลุ่มได้หรือไม่ คำถามที่ลึกกว่าอยู่ที่นี่: งานที่ต้องทำให้เสร็จด้วยตัวมันเองมีความสำคัญมากจนคุ้มค่าหรือไม่ที่จะให้เด็กๆ ผ่านมันไปภายใต้การบังคับหรือความสนใจจากครูผู้สอน? หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งว่า สำหรับโรงเรียนนอกชั้นประถมศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำตอบสำหรับคำถามนี้ มีหลายวิธีที่โรงเรียนสามารถป้องกันได้อย่างปลอดภัยจากการเป็นกระบวนการที่น่าเบื่อหน่ายและน่าหดหู่ที่มักจะเกิดขึ้น แต่การละทิ้งตารางเวลาที่แน่นอนและจำกัดทั้งหมดและใบสั่งยาของการสอนในชั้นเรียนนั้นไม่ใช่หนึ่งในนั้น แม้ว่าโรงเรียนระดับอุดมศึกษาจะมีเสรีภาพโดยสมบูรณ์ในการดำเนินการส่วนบุคคล แต่ก็ไม่แน่ว่าจะเป็นที่พึงปรารถนา เพราะเราต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินตามจุดประสงค์หลายอย่างในชีวิตภายใต้ความจำเป็นทางสังคม แต่สำหรับเด็กเล็ก คำถามนั้นยากขึ้น เราอยากให้เด็กแต่ละคนทำงานอะไร? ถ้าโรงเรียนของเราสามารถเก็บไว้ได้ แต่ครึ่งวัน มีเวลาเพียงพอหรือไม่ที่เด็กทุกคนจะทำงานนี้โดยไม่ต้องสอนเป็นกลุ่มตามเวลาที่กำหนด? ใบสั่งยาและความยับยั้งชั่งใจเกี่ยวข้องกับการสอนกลุ่มดังกล่าวเพียงพอที่จะทำร้ายเด็ก ๆ หรือทำให้การสอนของเรามีประสิทธิภาพน้อยลงหรือไม่? เราไม่สามารถละทิ้งใบสั่งยาทั้งหมดสำหรับบางส่วนของงานและย่อให้เหลือสำหรับผู้อื่นได้หรือไม่? คำถามทั่วไปเกี่ยวกับเสรีภาพส่วนบุคคลจึงลดลงเป็นปัญหาเชิงปฏิบัติในการปรับตัว มันไม่ใช่คำถามเกี่ยวกับเสรีภาพโดยสิ้นเชิงหรือไม่มีเสรีภาพเลยอีกต่อไป แต่เป็นคำถามเกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยในทางปฏิบัติของสุดขั้วเหล่านี้ เมื่อเราพิจารณาด้วยว่า ทักษะของครูและความดึงดูดใจของบุคลิกภาพของเธอ พลังอันเย้ายวนของเครื่องมือการสอน และความง่ายในการทำให้เด็กเรียนรู้ พูดไม่ออกเลยเกี่ยวกับห้องที่ร่าเริงและน่าอยู่และไม่มีโต๊ะวาง และที่นั่ง ขอให้ทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อป้องกันไม่ให้การสอนตามกำหนดการในกลุ่มกลายเป็นโอกาสที่จำกัด เป็นที่ชัดเจนว่าในโรงเรียนใดๆ อาจมีเหตุผลเพียงพอสำหรับการลดความรุนแรงของหลักการแห่งเสรีภาพของ Dr. Montessori ทุกโรงเรียนต้องหาวิธีแก้ไขปัญหาของตนเองเมื่อเผชิญกับสภาวะเฉพาะ การรับเอาการฝึกประสาทสัมผัสมาใช้ดูเหมือนจะมีความสำคัญน้อยกว่ามากสำหรับการตัดสินใจแบบแปรผัน เด็กบางคนอาจต้องการน้อยกว่าคนอื่น แต่สำหรับเด็กทุกคนที่มีอายุระหว่างสามถึงห้าขวบ เนื้อหาเกี่ยวกับมอนเตสซอรี่นั้นน่าสนใจและให้ผลกำไร ทฤษฎีการศึกษาสมัยใหม่จำนวนมากมีพื้นฐานมาจากความเชื่อที่ว่าเด็กสนใจเฉพาะสิ่งที่มีคุณค่าทางสังคม เนื้อหาทางสังคม หรือ "การใช้งานจริง" เท่านั้น ทว่าวันหนึ่งกับเด็กปกติทุกคนจะให้หลักฐานเพียงพอเกี่ยวกับความสุขที่เด็ก ๆ ได้ออกกำลังกายอย่างเป็นทางการอย่างหมดจด ความน่าดึงดูดใจของการ์ดซุกการ์ดใต้พรมจะทำให้เด็ก ๆ มีความสุขจนกว่าการ์ดทั่วไปจะหมดลง และการโยนหินลงไปในน้ำด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมดจะทำให้เกิดความพึงพอใจมากพอที่จะดูดซับความสนใจของผู้สูงอายุได้เป็นเวลานาน เด็กจะไม่พูดอะไรของผู้ใหญ่ อุปกรณ์ Montessori จะตอบสนองความรู้สึกหิวเมื่อมันอยากกินสิ่งใหม่ๆ และยังมีสิ่งที่น่าสนใจอีกมากมายที่เด็กๆ จะตอบสนองอย่างกระตือรือร้น ดร.มอนเตสซอรี่ประเมินคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรม วัสดุของเธอให้คุณค่าในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจด เนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่ได้มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ในคู่มือการทดสอบทางจิตและทางกายภาพ (หน้า 130) มีน้ำหนักมาก: มอนเตสซอรี่ให้ความสำคัญกับคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรมซึ่งสื่อถึงคุณค่าในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจดเนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่ได้มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ในคู่มือการทดสอบทางจิตและทางกายภาพ (หน้า 130) มีน้ำหนักมาก: มอนเตสซอรี่ให้ความสำคัญกับคุณค่าของเนื้อหาทางจิตที่เป็นรูปธรรมซึ่งสื่อถึงคุณค่าในการทำให้ประสาทสัมผัสรุนแรงขึ้น แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเนื้อหานี้เป็นทางการอย่างหมดจดเนื่องจากไม่ได้ให้ความสำคัญกับเนื้อหามากนัก อันที่จริง การปรับแต่งการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสอาจไม่ได้มีคุณค่าในตัวเองเป็นพิเศษ สิ่งที่ศาสตราจารย์ GM Whipple กล่าวในประเด็นนี้ในคู่มือการทดสอบทางจิตและทางกายภาพ (หน้า 130) มีน้ำหนักมาก: การใช้การทดสอบทางประสาทสัมผัสในงานสหสัมพันธ์นั้นน่าสนใจเป็นพิเศษ โดยทั่วไปแล้ว นักเขียนบางคนเชื่อว่าการเลือกปฏิบัติอย่างเฉียบขาดเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับสติปัญญาที่เฉียบแหลม ในขณะที่คนอื่นๆ ก็เชื่อเช่นเดียวกันว่าความฉลาดนั้นถูกกำหนดโดยกระบวนการที่ "สูงกว่า" และแน่นอน การจำกัดความสามารถทางประสาทสัมผัสเท่านั้นในระยะไกล รบกวนอย่างจริงจังกับประสบการณ์ของความรู้สึกเช่นเดียวกับในอาการหูหนวกบางส่วนหรือการสูญเสียการมองเห็นบางส่วน แม้จะแทบไม่เป็นที่พูดถึงความสำคัญเชิงวิวัฒนาการของความอ่อนไหวในการเลือกปฏิบัติ แต่ก็อาจชี้ให้เห็นได้ว่าความสามารถตามปกตินั้นเหนือความต้องการที่แท้จริงของชีวิตหลายเท่า และทำให้เข้าใจได้ยากว่าทำไมธรรมชาติถึงอุดมสมบูรณ์และ ใจกว้าง; เข้าใจอีกนัยหนึ่ง อะไรคือบทลงโทษสำหรับความสามารถในการเลือกปฏิบัติที่ดูมากเกินไปของ อวัยวะรับความรู้สึกของมนุษย์ "คำอธิบายทางโทรวิทยา" ตามปกติของชีวิตทางประสาทสัมผัสของเราไม่ได้อธิบายถึงความคลาดเคลื่อนนี้ อีกครั้ง ข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของความสามารถส่วนเกินนี้ดูเหมือนจะเป็นลบในตอนเริ่มแรก ความคิดที่ว่าความสามารถทางประสาทสัมผัสสามารถเป็นปัจจัยในการปรับสภาพในหน่วยสืบราชการลับด้วยคุณสมบัติที่ระบุไว้แล้ว ค่อนข้างเป็นไปได้ที่คุณค่าทางการสอนที่แท้จริงของอุปกรณ์มอนเตสซอรี่อาจเป็นเพราะมันช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างมีความสุขในการออกกำลังกายประสาทสัมผัสและนิ้วของพวกเขาเมื่อพวกเขากระหายการออกกำลังกายดังกล่าวมากที่สุดและความจริงที่ว่ามันสอนพวกเขาโดยไม่ต้องเครียดน้อยที่สุด เกี่ยวกับรูปแบบและวัสดุ ค่านิยมเหล่านี้ไม่น่าจะได้รับผลกระทบมากนักจากสภาพโรงเรียนที่แตกต่างกัน ในการใช้สื่อสำหรับฝึกประสาทสัมผัส ครูสอนภาษาอังกฤษและอเมริกันอาจพบว่ามีประโยชน์จากคำเตือนทั่วไปสองข้อ ประการแรก ไม่ควรคิดว่าการฝึกประสาทสัมผัสเพียงอย่างเดียวจะบรรลุผลสำเร็จทั้งหมดที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำผ่านกิจกรรมในโรงเรียนทั้งหมดของเธอ การฝึกประสาทสัมผัสให้เต็มที่ในช่วงเช้าส่วนใหญ่คือการให้ความสำคัญเกินควร (ยกเว้นในกรณีของนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดในบางครั้ง) ไม่รู้ด้วยซ้ำว่าการใช้ประสาทสัมผัสทั่วไปจะได้รับผลกระทบอย่างมาก โดยไม่พูดถึงการสูญเสียโอกาสสำหรับกิจกรรมทางกายและทางสังคมที่มากขึ้น ประการที่สอง การแยกประสาทสัมผัสควรใช้ด้วยความระมัดระวัง การปิดการมองเห็นคือการก้าวไปสู่การนอนหลับหนึ่งก้าวและข้อกำหนดที่เด็กให้ความสนใจในสถานการณ์เช่นนี้ เกี่ยวกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เขาได้รับโดยวิธีอื่นนอกเหนือจากการมองเห็นจะต้องไม่คงอยู่นานเกินไป ไม่มีความเครียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตโดยปราศจากข้อมูลและการควบคุมตามปกติ ข้อเสนอที่กล่าวถึงข้างต้น เกี่ยวกับการผสมผสานที่เป็นไปได้ของระบบมอนเตสซอรี่และโรงเรียนอนุบาล อาจมีการกำหนดไว้ในขณะนี้ หากพูดสั้น ๆ และไม่มีการป้องกันหรือการพยากรณ์ นั่นเป็นเพราะมันทำโดยไม่มีหลักคำสอน เพียงด้วยความหวังว่าจะพิสูจน์ได้ว่าเป็นการชี้นำให้ครูที่เปิดใจกว้างซึ่งเต็มใจจะลองใช้รูปแบบใด ๆ ที่สัญญาว่าดีสำหรับลูกศิษย์ของเธอ . เงื่อนไขที่ควรจะเป็นของโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนรัฐบาลทั่วไปของอเมริกา โดยมีโปรแกรมสองปีที่เริ่มต้นกับเด็กอายุสามปีครึ่งหรือสี่ขวบ โรงเรียนอนุบาลที่มีนักเรียนไม่มากนัก โดยมีเด็กอนุบาลและผู้ช่วยอนุบาลที่มีความสามารถ และด้วย ความช่วยเหลือบางส่วนจากนักเรียนโรงเรียนฝึกอบรม ข้อเสนอแรกคือการใช้วัสดุ Montessori ในช่วงที่ดีกว่าของปีแรกแทนที่จะเป็นวัสดุ Froebelian ปกติ สำหรับการใช้อุปกรณ์มอนเตสซอรี่รวมถึงอุปกรณ์ยิมนาสติก ในปัจจุบัน ควรใช้รูปภาพและเรื่องราวบางส่วน ไม่แนะนำว่าไม่ควรใช้วัสดุ Froebelian แต่ทั้งสองระบบจะถูกถักทอเข้าหากันโดยค่อยๆเปลี่ยนจากการใช้วัตถุ Montessori แบบอิสระเป็นรายบุคคลไปเป็นการใช้ Froebel ขนาดใหญ่เช่นเดียวกัน ของขวัญ โดยเฉพาะครั้งที่สอง สาม และสี่ เมื่อดูเหมือนว่าเด็กๆ จะพร้อมสำหรับสิ่งนี้ ควรเริ่มงานที่เป็นทางการมากขึ้นกับของกำนัลจำนวนหนึ่ง ในปีที่สอง งานของขวัญของ Froebelian ควรมีอำนาจเหนือกว่าโดยไม่มีการกีดกันแบบฝึกมอนเตสซอรี่โดยสิ้นเชิง ในช่วงหลังของปีที่สอง แบบฝึกหัดมอนเตสซอรี่เพื่อเตรียมความพร้อมในการเขียนควรได้รับการแนะนำ ตลอดปีที่สอง ควรให้เรื่องเต็มเวลาและงานภาพแก่พวกเขา และในทั้งสองปี วงกลมตอนเช้าและเกมควรดำเนินไปตามปกติ ช่วงเวลาอาหารกลางวันควรจะเหมือนเดิม ในส่วนหนึ่งของโครงการของ Dr. Montessori เด็กอนุบาลและผู้ช่วยของเธอควรใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อรวมเอาการฝึกอบรมที่มีคุณค่าในการช่วยเหลือตนเองและการดำเนินการอย่างอิสระในการดูแลวัสดุและอุปกรณ์โดยตัวเด็กเอง สิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องจำกัดอยู่ในอุปกรณ์มอนเตสซอรี่ เด็กที่ได้รับการฝึกฝนให้นำออก ใช้งาน และเก็บวัตถุ Montessori ออกไปจนกว่าพวกเขาจะพร้อมสำหรับวัสดุที่หลากหลายยิ่งขึ้นในระบบ Froebelian ก็ควรที่จะดูแลมันได้เช่นกัน แน่นอน ถ้ามีเด็กๆ กลับมาได้ในตอนบ่าย ลองทำสวนดูจะน่าสนใจมาก สำหรับการดูถูกเหยียดหยามของบรรดาผู้ที่ประนีประนอมทั้งหมดเป็นที่น่ารังเกียจ ผู้เขียนบทนำนี้แสวงหาเพียงค่าตอบแทนเดียวที่เด็กอนุบาลที่อาจบังเอิญยอมรับข้อเสนอแนะของเขาจะปล่อยให้เขาศึกษาผลลัพธ์ สำหรับการใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้าน ข้อสังเกตหนึ่งหรือสองข้อก็เพียงพอแล้ว ในตอนแรก ผู้ปกครองไม่ควรคาดหวังว่าการมีอยู่ของเนื้อหาในเรือนเพาะชำก็เพียงพอแล้วที่จะทำให้เกิดปาฏิหาริย์ทางการศึกษา ผู้กำกับหญิงของมอนเตสซอรี่ไม่ได้ "สอน" แบบธรรมดา แต่เธอถูกเรียกให้ต้องใช้ทักษะความชำนาญและเหนื่อยมาก เธอต้องดู ช่วยเหลือ สร้างแรงบันดาลใจ แนะนำ ชี้แนะ อธิบาย แก้ไข ยับยั้ง นอกจากนี้ เธอยังควรสนับสนุนงานของเธอในการเสริมสร้างศาสตร์ใหม่ของการสอน แต่ความพยายามในการศึกษาและการศึกษาของเธอไม่ใช่ความพยายามในการสืบสวนและทดลอง แต่ความพยายามเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ก็เพียงพอแล้วที่จะทำให้เวลา ความเข้มแข็ง และความเฉลียวฉลาดของเธอหมดลง มันจะไม่เป็นอันตราย ยกเว้นบางทีกับตัววัสดุเองที่จะมีวัสดุ Montessori อยู่ในมือในบ้าน แต่ต้องใช้ภายใต้คำแนะนำที่เหมาะสมหากต้องการให้มีประสิทธิภาพทางการศึกษา นอกจากนี้ จะต้องไม่ลืมว่าเนื้อหานี้ไม่ได้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมมอนเตสซอรี่ การใช้ระบบมอนเตสซอรี่ในบ้านให้ดีที่สุดจะต้องมาจากการอ่านหนังสือเล่มนี้ หากผู้ปกครองจะเรียนรู้จากดร. มอนเตสซอรี่บางอย่างที่มีคุณค่าของชีวิตเด็ก ความจำเป็นในการทำกิจกรรม รูปแบบของการแสดงออก และความเป็นไปได้ และจะนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้อย่างชาญฉลาด งานของนักการศึกษาชาวอิตาลีผู้ยิ่งใหญ่ก็จะประสบผลสำเร็จ เพียงพอ. บทนำนี้ไม่สามารถปิดได้หากไม่มีการอภิปรายถึงปัญหาสำคัญที่เสนอโดยวิธีมอนเตสซอรี่ในการสอนเด็กให้เขียนและอ่านอย่างจำกัด เรามีวิธีการสอนการอ่านที่น่าชื่นชมในโรงเรียนอเมริกัน โดยวิธีอัลดีน เช่น เด็กที่มีความสามารถยุติธรรมอ่านได้โดยไม่ยาก ผู้อ่านสิบคนขึ้นไปในปีการศึกษาแรก และก้าวหน้าอย่างรวดเร็วไปสู่อำนาจอิสระ อย่างไรก็ตาม คำแนะนำในการเขียนของเราไม่เคยมีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้พยายามสอนเด็ก ๆ ให้เขียนมือที่ไหลลื่นโดย "การเคลื่อนไหวของแขน" โดยไม่ต้องใช้ตัวอักษรหลายตัวแยกกันและผลลัพธ์ของเราดูเหมือนจะพิสูจน์ว่าความพยายามกับเด็กก่อนอายุสิบขวบนั้นไม่คุ้มค่า เจ้าหน้าที่โรงเรียนที่มีเหตุผลพอใจที่จะให้เด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แรกเขียนส่วนใหญ่โดยการวาดตัวอักษร และมีความเชื่อมั่นโดยทั่วไปว่าการเขียนไม่ได้มีความสำคัญเป็นพิเศษก่อนอายุแปดหรือเก้าขวบในทุกกรณี เมื่อพิจารณาจากความสำเร็จของ Dr. Montessori ในการสอนเด็กอายุสี่และห้าขวบให้เขียนได้อย่างง่ายดายและมีทักษะ เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของการเขียนและขั้นตอนการสอนของเราหรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของงานเขียนและขั้นตอนการสอนของเราใช่หรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร เราต้องไม่ทบทวนการประเมินคุณค่าของงานเขียนและขั้นตอนการสอนของเราใช่หรือไม่? เราอาจนำการเปลี่ยนแปลงอะไรมาสู่การสอนการอ่านอย่างมีกำไร ที่นี่อีกครั้ง ทฤษฎีและการปฏิบัติของเราได้รับความเดือดร้อนจากการสนับสนุนที่ดื้อรั้นในหลักการทั่วไป เนื่องจากวิธีการที่งุ่มง่าม เด็กๆ มักถูกกักขังในการเรียนรู้ศิลปะของโรงเรียนจนทำให้ร่างกายและจิตใจเสียหายอย่างไม่ต้องสงสัย นักเขียนบางคนจึงสนับสนุนให้แยกการอ่านและการเขียนออกจากชั้นประถมศึกษาตอนต้นโดยสิ้นเชิง ผู้ปกครองหลายคนปฏิเสธที่จะส่งลูกไปโรงเรียนจนกว่าพวกเขาจะอายุแปดขวบ โดยเลือกที่จะปล่อยให้พวกเขา "หนี" ทัศนคตินี้สมเหตุสมผลดีตามสภาพของโรงเรียนในบางสถานที่ แต่ในที่ที่โรงเรียนดี โรงเรียนจะเมินเฉยต่อข้อดีที่เห็นได้ชัดของชีวิตในโรงเรียนค่อนข้างมาก นอกเหนือจากการสอนในภาษาเขียน แต่ยังรวมถึงการขาดความเครียดที่แทบจะสมบูรณ์ด้วยวิธีการสมัยใหม่ ขณะนี้ระบบมอนเตสซอรี่ได้เพิ่มวิธีการใหม่และมีแนวโน้มที่ดีให้กับทรัพยากรของเราแล้ว วิธีนี้เป็นวิธีที่ไม่สมเหตุสมผลมากขึ้น: อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการอ่านและการเขียนมีความสำคัญสำหรับเด็กเล็กจนไม่ควรเน้นเกินควร หากเราสามารถสอนพวกเขาได้โดยปราศจากความเครียด ให้เราทำอย่างนั้น และยิ่งมีประสิทธิภาพมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น แต่ขอให้เราจำไว้ว่า ดังที่ดร. มอนเตสซอรี่ทำ การอ่านและการเขียนควรเป็นเพียงส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของเด็ก และควรปฏิบัติต่อความต้องการอื่นๆ ของเขาโดยทั่วไป ด้วยวิธีการที่ดีที่สุด คุณค่าของการอ่านและการเขียนก่อนหกจึงเป็นที่น่าสงสัย ชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของเรามีหนังสือเพียงพอตามที่เป็นอยู่ และดูเหมือนว่าจะมีนโยบายที่ปลอดภัยกว่าที่จะเลื่อนภาษาเขียนออกไปจนกว่าจะถึงวัยที่สนใจในภาษานั้นตามปกติ และถึงแม้จะไม่อุทิศเวลาให้กับมันมากไปกว่าความต้องการความชำนาญที่ง่ายและค่อยเป็นค่อยไป . จากข้อดีทางเทคนิคของรูปแบบ Montessori สำหรับการเขียนมีข้อสงสัยเล็กน้อย เด็กได้รับการควบคุมโดยพร้อมสำหรับดินสอของเขาผ่านแบบฝึกหัดที่มีความสนใจที่เรียบง่าย แต่น่าสนใจ และถ้าเขาไม่เรียนรู้ที่จะเขียนด้วย "การขยับแขน" เราก็อาจจะพอใจกับความสามารถของเขาในการวาดสคริปต์ที่อ่านง่ายและหล่อ จากนั้นเขาก็เรียนรู้รูปแบบตัวอักษร ชื่อ และวิธีสร้างตัวอักษรผ่านแบบฝึกหัดที่มีลักษณะทางเทคนิคที่สำคัญมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสอย่างละเอียดของเนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญ Meumann ได้สอนเราในช่วงที่ผ่านมาถึงคุณค่าอันยิ่งใหญ่ในงานด้านความจำของความประทับใจที่สมบูรณ์ผ่านการศึกษาเชิงวิเคราะห์ที่ยืดเยื้อและเข้มข้น ในการสอนสะกดคำ เช่น ค่อนข้างไร้ประโยชน์ที่จะวางแผนสำหรับการจดจำเว้นแต่ความประทับใจดั้งเดิมนั้นชัดเจนและซับซ้อน และด้วยความรู้สึกนึกคิดที่รอบคอบ หลากหลาย และมีรายละเอียดเท่านั้นจึงจะสร้างความประทับใจให้กับเนื้อหาเช่นตัวอักษรได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ รูปแบบมอนเตสซอรี่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความประทับใจให้กับตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้ความรู้สึกสัมผัสแบบใหม่ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีสร้างตัวอักษรทั้งหมดก่อนที่ลักษณะนามธรรมและเป็นทางการของเนื้อหาจะนำไปสู่การลดความสนใจหรือความกระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็นในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับตัวละครที่พวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสใช้ก็เพียงพอที่จะนำพาพวกเขาผ่านไปได้ ในภาษาอิตาลีขั้นตอนต่อไปเป็นเรื่องง่าย เมื่อเรียนรู้ตัวอักษรแล้ว การรวมเข้าด้วยกันเป็นคำเป็นเรื่องง่าย เพราะการสะกดคำภาษาอิตาลีนั้นใกล้เคียงกับสัทศาสตร์มากจนทำให้ผู้ที่รู้วิธีการออกเสียงยากเล็กน้อย ณ จุดนี้เองที่การสอนการอ่านภาษาอังกฤษด้วยวิธีมอนเตสซอรี่จะพบกับอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุด แท้จริงแล้ว การสะกดคำภาษาอังกฤษเป็นลักษณะที่ไม่ออกเสียงซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อเราในการเลิกใช้วิธีสอนตัวอักษรให้เด็กอ่าน เหตุผลอื่นที่แน่ชัดได้ชักจูงให้เราสอนด้วยคำและวิธีประโยค แต่สิ่งนี้เคยเป็นและจะเป็นปัจจัยในการตัดสินใจต่อไป เราพบว่าการสอนเด็กทั้งคำ ประโยค หรือคำคล้องจองด้วยสายตามีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนเด็ก ทั้งคำ ประโยค หรือคำคล้องจองด้วยสายตา ช่วยเพิ่มความรู้สึกประทับใจซึ่งกระตุ้นโดยสมาคมต่างๆ มากมาย แล้ววิเคราะห์คำที่ได้มาในองค์ประกอบการออกเสียงเพื่อให้เด็กมีอำนาจอิสระในการได้มาซึ่งคำศัพท์ใหม่ ความสำเร็จที่โดดเด่นของเราด้วยวิธีนี้ทำให้ไม่สามารถแน่ใจได้เลยว่า "ในกระบวนการลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตามธรรมชาติ" สำหรับเด็กเพื่อสร้างคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากเสียงและพยางค์ขององค์ประกอบ ในทางตรงกันข้าม ตามที่ยากอบสรุปว่า จิตใจทำงานค่อนข้างเป็นธรรมชาติในทิศทางตรงกันข้ามโดยเข้าใจภาพรวมทั้งหมดก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น มีความสนใจในทางปฏิบัติ แล้วจึงทำงานตามองค์ประกอบที่เป็นทางการ ในการสอนการสะกดคำ แน่นอนว่าทั้งคำ (คำ) เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วในสายตา นั่นคือ นักเรียนจำคำศัพท์เหล่านี้ได้ง่ายในการอ่าน และกระบวนการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความประทับใจให้กับจิตใจของเด็กถึงลำดับที่แน่นอนขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ เป็นเพราะการอ่านและการสะกดคำในภาษาอังกฤษเป็นกระบวนการที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งเราสามารถสอนเด็กให้อ่านได้อย่างน่าชื่นชมโดยไม่ทำให้เขาเป็น "ผู้สะกดคำที่ดี" และถูกบังคับให้พาเขาไปสู่สถานะอันรุ่งโรจน์หลังด้วยความพยายามครั้งใหม่ เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมในทางตรงกันข้ามแม้ว่าจะมีการพิสูจน์อย่างชัดแจ้ง ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมในทางตรงกันข้ามแม้ว่าจะมีการพิสูจน์อย่างชัดแจ้ง ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เราได้รับจากการแยกนี้ทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำจากประสบการณ์และการทดสอบเปรียบเทียบความเชื่อโชคลางที่เป็นที่นิยมในทางตรงกันข้ามแม้ว่าจะมีการพิสูจน์อย่างชัดแจ้ง ความชำนาญด้านอักษรโดยวิธีมอนเตสซอรี่จะช่วยได้มากในการสอนให้เด็กๆ เขียน แต่จะช่วยสอนให้อ่านและสะกดคำโดยบังเอิญเท่านั้น เป็นอีกครั้งที่บทนำนี้พยายามที่จะเสนอแนะการประนีประนอม ในศิลปะของโรงเรียน โปรแกรมที่เคยมีผลดีดังกล่าวในโรงเรียนของอิตาลีและโปรแกรมที่ทำงานได้ดีในโรงเรียนภาษาอังกฤษและอเมริกาอาจนำมารวมกันอย่างมีกำไร เราสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับการเขียนและการอ่านได้มากจาก Dr. Montessori โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากอิสระที่ลูกๆ ของเธอมีในกระบวนการเรียนรู้การเขียนและการใช้พลังที่ได้มาใหม่ รวมทั้งจากอุปกรณ์ของเธอในการสอนให้พวกเขาอ่านร้อยแก้วที่เชื่อมโยงกัน เราสามารถใช้สื่อการสอนของเธอเพื่อฝึกประสาทสัมผัสและเป็นผู้นำได้เช่นเดียวกับที่เธอทำเพื่อให้เชี่ยวชาญสัญลักษณ์ตามตัวอักษรได้ง่าย เราสามารถรักษาแผนการสอนการอ่านของเราเองได้ และการวิเคราะห์การออกเสียงที่เกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัย เราจะพบว่าง่ายขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพราะเรานำรูปแบบมอนเตสซอรี่มาใช้ในการสอนตัวอักษร สำหรับนักการศึกษาทุกคน หนังสือเล่มนี้ควรพิสูจน์ว่าน่าสนใจที่สุด มีคนไม่มากที่คาดหวังว่าวิธีมอนเตสซอรี่จะฟื้นฟูมนุษยชาติ มีคนไม่มากที่อยากเห็นมันหรือวิธีการใดๆ ที่สร้างคนรุ่นอัจฉริยะ เช่น ผู้ที่ได้รับการประกาศเมื่อเร็วๆ นี้ในอเมริกา มีคนไม่มากที่เห็นด้วยกับการได้มาซึ่งศิลปะการอ่านและการเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ ของเด็กๆ แต่ทุกคนที่มีใจยุติธรรมจะยอมรับอัจฉริยะที่ส่องประกายจากหน้าที่ตามมา และความชี้นำอันน่าทึ่งของงานของ ดร. มอนเตสซอรี่ เป็นหน้าที่ของนักศึกษาการศึกษามืออาชีพในปัจจุบันที่จะส่งระบบทั้งหมดเพื่อการศึกษาเปรียบเทียบอย่างรอบคอบ และเนื่องจากพลังการประดิษฐ์ของ Dr. Montessori ได้แสวงหาการทดสอบในประสบการณ์จริงมากกว่าในการตรวจสอบเปรียบเทียบ งานที่น่าเบื่อนี้ยังคงต้องทำ **Henry W Holmes** \ Harvard University, 22 กุมภาพันธ์ 2455 > ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:** > > หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต** สซอรี่ ”\ > โปรด[สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori)ความคิดริเริ่ม " **การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา** เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ใบอนุญาต:\*\*งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้  Creative [Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ตรวจสอบ**ประวัติหน้า**ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้ > > [ผลงาน](https://ko-fi.com/montessori)และ[สปอนเซอร์](https://ko-fi.com/montessori)ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก!