Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення # Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття ## [13.1 Виховання тактильних, теплових і баричних почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Виховання тактильних і теплових почуттів йдуть разом, оскільки тепла ванна і тепло в цілому загострюють тактильне відчуття. Оскільки для вправляння тактильних відчуттів необхідно  ***торкатися*** , миття рук у теплій воді має додаткову перевагу, оскільки вона навчає дитину принципу чистоти, тобто не торкатися предметів нечистими руками. Тому я застосовую загальні поняття практичного життя щодо миття рук і догляду за нігтями до підготовчих вправ до розрізнення тактильних подразників. Обмеження вправ на тактильне чуття м’якими кінчиками пальців стає необхідним у практичному житті. Його слід зробити необхідною фазою  ***навчання***  , оскільки воно готує до життя, в якому людина вправляється та використовує тактильні відчуття за допомогою кінчиків пальців. Тому я прошу дитини ретельно вимити руки з милом, в тазу; а в іншій ємності я прополоскав їх у ванні з теплою водою. Потім я показую йому, як сушити і обережно терти руки, готуючись таким чином до звичайного купання. Далі я навчаю дитину, як  *торкатися* , тобто як вона повинна торкатися поверхонь. Для цього необхідно взяти палець дитини і  ***дуже-дуже легенько провести ним по поверхні** .* Ще одна спеціальна техніка полягає в тому, щоб навчити дитину тримати очі закритими, коли вона торкається, заохочуючи її робити це, кажучи їй, що вона зможе краще відчути відмінності, і таким чином змушуючи її розрізняти без допомоги зору, зміна контакту. Він швидко навчиться і покаже, що йому подобається займатися. Часто після введення таких вправ дитина підходить до вас і, заплющивши очі, з великою ніжністю торкається вашої долоні або тканини вашого плаття, особливо будь-якого шовкового або оксамитового оздоблення. . Вони справді  *тренують*  тактильне відчуття. Їм подобається пильно торкатися будь-якої м’якої приємної поверхні, і вони стають надзвичайно захопленими розрізненням між картками наждачного паперу. Дидактичний матеріал складається з * *а*  – прямокутна дерев’яна дошка, поділена на два рівних прямокутника, один з яких покритий дуже гладким папером або деревину полірують до отримання гладкої поверхні; інший покритий наждачним папером. * *б*  – планшет, подібний до попереднього, покритий чергуванням смужок гладкого паперу та наждачного паперу. Я також використовую колекцію аркушів паперу, різних сортів від гладкого тонкого картону до грубого наждачного паперу. У цих уроках також використовуються види матеріалу, описані в інших місцях. Що стосується Thermic Sense, то я використовую набір маленьких металевих мисок, які наповнюються водою різного ступеня температури. Я намагаюся виміряти їх за допомогою термометра, щоб у двох могли бути вода однакової температури.  > **Школа монастиря францисканок у Римі.\ > Діти грають у гру з кольоровими шовковими табличками.**  > **(A) Дівчина торкається букви, а хлопчик розповідає предмети за вагою.\ > (B) Розташування шовкових таблеток у хроматичному порядку за вагою.** Існує вісім кольорів і вісім відтінків кожного кольору, що становить шістдесят чотири градації. Я розробив набір посуду, який повинен бути зроблений з дуже легкого металу та наповнений водою. Вони мають кришки, і до кожної прикріплений термометр. Чаша, доторкнута ззовні, створює бажане враження тепла. Я також прошу дітей опускати руки в холодну, теплу та теплу воду, і ця вправа їх найбільше захоплює. Я хотів би повторити цю вправу з ногами, але у мене не було можливості зробити спробу. Для виховання баричного чуття (почуття ваги) я з великим успіхом використовую маленькі дерев'яні таблички розміром шість на вісім сантиметрів, товщиною 1/2 сантиметра. Ці таблетки доступні в трьох сортах дерева: гліцинія, волоський горіх і сосна. Вони важать відповідно 24, 18 і 12 грамів, тобто відрізняються у вазі на 6 грамів. Ці таблетки повинні бути дуже гладкими; по можливості покрити лаком таким чином, щоб усунути будь-яку шорсткість, але щоб зберегти природний колір деревини. Дитина,  ***спостерігаючи***  за кольором,  ***пізнає*** що вони мають різну вагу, і це дає можливість контролювати вправу. Він бере в руки дві таблички, кладучи їх на долоню біля основи витягнутих пальців. Потім він рухає руками вгору-вниз, щоб виміряти вагу. Цей рух мало-помалу має стати майже непомітним. Ми ведемо дитину до того, щоб розрізнити її лише через різницю у вазі, пропускаючи вказівник різних кольорів і закриваючи очі. Він вчиться робити це сам і з великим інтересом «вгадує». Гра привертає увагу тих, хто поруч, хто збирається в коло навколо того, у кого таблички, і по черзі  ***відгадують** .*  Іноді діти спонтанно користуються зав'язаними очима, по черзі, перемежовуючи роботу дзвінким веселим сміхом. ## [13.2 Виховання чуття стереогнозу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Освіта цього чуття призводить до впізнавання предметів через відчуття, тобто за допомогою одночасної допомоги дотикових і м'язових органів чуття. Взявши за основу цей союз, ми проводили експерименти, які дали дивовижні результати в освіті. Я вважаю, що ці вправи слід описати за допомогою вчителів. Перший використаний нами дидактичний матеріал складається з цеглинок і кубиків Фребеля. Ми звертаємо увагу дитини на форму двох твердих тіл, нехай вона уважно і акуратно обмацує їх, з відкритими очима, повторюючи якусь фразу, щоб зосередити її увагу на деталях представлених форм. Після цього дитині пропонують класти кубики праворуч, а цеглинки ліворуч, постійно їх обмацуючи і не дивлячись на них. Нарешті, вправа повторюється дитиною із зав’язаними очима. Практично всі діти виконують вправу успішно, а після двох-трьох разів здатні усунути кожну помилку. Всього двадцять чотири цеглинки та кубики, так що ця «гра» може деякий час утримувати увагу, але, безсумнівно, дитина» Одного разу директор звернула мою увагу на трирічну дівчинку, одну з наших наймолодших учениць, яка чудово повторила цю вправу. Ми зручно посадили дівчинку в крісло, близько до столу. Потім, поклавши перед нею на стіл двадцять чотири предмети, ми перемішали їх і, звернувши увагу дитини на різницю у формі, сказали їй покласти кубики праворуч, а цеглинки — ліворуч. Коли їй зав’язали очі, вона почала виконувати вправу, як ми її навчали, взявши предмет у кожну руку, обмацуючи кожен і кладучи його на потрібне місце. То вона брала два кубики чи дві цеглини, то знаходила цеглину в правій руці, а кубик у лівій. Дитина мала розпізнавати форму та запам’ятовувати протягом вправи правильне розміщення різних об’єктів. Але, спостерігаючи за нею, я побачив, що вона не тільки легко виконує вправу, але й що рухи, за допомогою яких ми навчили її відчувати форму, були зайвими. Дійсно, щойно вона взяла два предмети в руки, якщо так сталося, що вона взяла куб лівою рукою, а цеглину правою, вона  *негайно*  їх  ***поміняла***  , а  *потім*  почала важко відчувати форму, якій ми навчили. і який вона, можливо, вважала обов'язковим. Але об'єкти були впізнані нею через  ***перший легкий дотик** ,*  тобто  ***впізнання відбувалося одночасно з взяттям** .* Продовжуючи своє вивчення предмета, я виявив, що ця маленька дівчинка має надзвичайну  ***функціональну амбідекстрію.***  Я був би дуже радий провести ширше дослідження цього явища, маючи на увазі бажаність одночасного навчання обох рук. Я повторив цю вправу з іншими дітьми і виявив, що вони  ***впізнають***  предмети, перш ніж відчувати їх контури. Особливо це стосувалося  ***маленьких** дітей .*  Наші навчальні методи в цьому відношенні створили чудову вправу в асоціативній гімнастиці, яка призвела до швидкості суджень, яка була справді дивовижною та мала перевагу в тому, що була ідеально адаптована до дуже маленьких дітей. Ці вправи стереогностичного відчуття можна помножити багатьма способами, вони розважають дітей, які знаходять задоволення від розпізнавання стимулу, як у термічних вправах; наприклад, вони можуть піднімати будь-які дрібні предмети, іграшкових солдатиків, маленькі кульки і, перш за все, різноманітні  ***монети***  загального користування. Вони починають розрізняти малі форми, які дуже незначно відрізняються, такі як кукурудза, пшениця та рис. Вони дуже пишаються тим, що  *бачать без очей,*  простягають руки і кричать: «Ось мої очі!» — Я бачу своїми руками! Дійсно, наші діти, які ходять запланованим нами шляхом, змушують нас дивуватися їхнім непередбаченим прогресам, щодня дивуючи нас. Часто, коли вони шаленіють від захвату через якесь нове завоювання, ми спостерігаємо за ними в глибокому подиві й задумі. ## [13.3 Виховання органів смаку та нюху](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Ця фаза чуттєвого виховання є найскладнішою, і я ще не мав жодних задовільних результатів, щоб зафіксувати. Я можу лише сказати, що вправи, які зазвичай використовуються в тестах психометрії, не здаються мені практичними для використання з маленькими дітьми. Нюх у дітей розвинений недостатньо, і це ускладнює привернення їхньої уваги за допомогою цього почуття. Ми використали один тест, який не повторювався досить часто, щоб стати основою методу. У нас дитина нюхає свіжі фіалки, квіти жасамину. Потім ми зав’язуємо йому очі, кажучи; «А зараз ми подаруємо тобі квіти». Потім маленький друг тримає пучок фіалок під носом дитини, щоб вона вгадала назву квітки. Для більшої чи меншої інтенсивності ми представляємо менше квітів або навіть одну окрему квітку.  > **(A) Креслювальний стіл і вставки.\ > (B) Дерев'яні таблички. Вони частково покриті наждачним папером, щоб отримати шорсткі та гладкі поверхні.\ > (C) Суцільні вставки. З ними дитина, працюючи сама, вчиться розрізняти предмети за товщиною, висотою і розміром.** ** > **(A) Широкі сходи.\ > (B) Довгі сходи.\ > (C) Вежа.** Блоки, за якими дітей навчають товщині, довжині та розміру. Але ця частина освіти, як і почуття смаку, може бути отримана дитиною під час обіду, коли вона може навчитися розпізнавати різні запахи. Що стосується смаку, то відмінно підходить метод торкання язика різними розчинами, гіркими або кислими, солодкими, солоними. Діти чотирьох років охоче піддаються таким іграм, для чого їм показують, як правильно полоскати рот. Діти із задоволенням розпізнають різні смаки, вчаться після кожного тесту наповнювати склянку теплою водою і ретельно полоскати рот. Таким чином, вправи для відчуття смаку є також вправами з гігієни. ## [13.4 Виховання зору](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***I. Диференціальне зорове сприйняття розмірів*** ***Спочатку*** Суцільні вставки: цей матеріал складається з трьох суцільних дерев’яних блоків довжиною 55 сантиметрів, висотою 6 сантиметрів і шириною 8 сантиметрів кожен. Кожен блок містить десять дерев’яних частин, вставлених у відповідні отвори. Ці деталі мають циліндричну форму, і ними потрібно керувати за допомогою маленької дерев’яної або латунної кнопки, яка закріплена в центрі верхньої частини. Корпуси циліндрів зовні дуже схожі на корпуси гир, якими користуються хіміки. У першому наборі серії всі циліндри мають однакову висоту (55 міліметрів), але відрізняються діаметром. Найменший циліндр має діаметр 1 сантиметр, а інші збільшуються в діаметрі зі швидкістю 1/2 сантиметра. У другому наборі всі циліндри мають однаковий діаметр, що відповідає половині діаметра найбільшого циліндра в попередній серії (27 міліметрів). Циліндри в цьому наборі відрізняються за висотою: перший є просто невеликим диском висотою всього в сантиметр, інші збільшуються на 5 міліметрів кожен, а десятий має висоту 55 міліметрів. У третьому наборі циліндри відрізняються як висотою, так і діаметром, перший має 1 сантиметр у висоту та 1 сантиметр у діаметрі, а кожен наступний збільшується на 1/2 сантиметра у висоту та діаметр. За допомогою цих вставок дитина, працюючи сама, вчиться розрізняти предмети за ***товщина** ,*  відповідно до  ***висоти** та*  відповідно до  ***розміру** .* У шкільній кімнаті з цими трьома комплектами можуть грати троє дітей, які зібралися за столом, обмін іграми додає різноманітності. Дитина дістає циліндри з форм, перемішує їх на столі, а потім повертає кожен у відповідний отвір. Ці предмети виготовлені з твердої сосни, відполіровані та покриті лаком. ***друге** .*  Великі шматки у градуйованих розмірах: Є три набори блоків, які входять до цієї категорії, і бажано мати по два з кожного з цих наборів у кожній школі. * ( *a* ) Товщина: цей набір складається з об’єктів, які варіюються від  ***товстих***  до  ***тонких** .*  Є десять чотирикутних призм, найбільша з яких має основу 10 сантиметрів, інші зменшуються на 1 сантиметр. Шматки мають однакову довжину, 20 сантиметрів. Ці призми пофарбовані в темно-коричневий колір. Дитина змішує їх, розкидаючи по маленькому килиму, а потім кладе в порядок, розташовуючи один проти одного відповідно до поділки товщини, стежачи, щоб довжина точно відповідала. Ці блоки, взяті від першого до останнього, утворюють вид  ***сходів*** сходинки якого розширюються до вершини. Дитина може почати з найтоншого шматка або з найтовстого, як їй більше подобається. Контроль виконання вправи не є певним, оскільки це було в суцільних циліндричних вставках. Там великі циліндри не могли увійти в маленький отвір, вищі циліндри виступали б за верхню частину блоку тощо. У цій грі з великими сходами  *око*  дитини може легко розпізнати помилку, оскільки, якщо вона помилиться, сходи   неправильна, тобто буде висока сходинка, за якою сходинка, яка повинна була піднятися, знижується ***.*** * ( *b* ) Довжина: довгі та короткі предмети: цей набір  **складається з  *десяти стрижнів*** . Вони чотиригранні, кожна грань має 3 сантиметри. Перший стрижень має довжину метр, а останній дециметр. Проміжні стрижні зменшуються від першого до останнього на 1 дециметр кожен. Кожен простір розміром 1 дециметр зафарбовується по черзі  ***червоним***  або  ***синім кольором** .*  Стрижні, якщо вони розташовані близько одна до одної, повинні бути розташовані так, щоб кольори відповідали, утворюючи стільки поперечних смуг – весь набір, коли вони розташовані, має вигляд прямокутного трикутника, що складається з органних трубок, які зменшуються збоку від гіпотенуза. Дитина розкладає перші розкидані та перемішані стрижні. Складає їх за градацією довжини і дотримується відповідності кольорів. Ця вправа також пропонує дуже очевидний контроль помилки, оскільки регулярність зменшення довжини сходів уздовж гіпотенузи буде змінена, якщо стрижні розміщені неправильно. Цей найважливіший набір блоків матиме своє основне застосування в арифметиці, як ми побачимо. За допомогою нього можна рахувати від одного до десяти і будувати таблиці додавання та інші таблиці, і це може бути першим кроком у вивченні десяткової та метричної системи. * () Розмір: об’єкти, більші та менші: цей набір складається з десяти дерев’яних кубиків, пофарбованих рожевою емаллю. Найбільший куб має основу 10 сантиметрів, найменший — 1 сантиметр, а проміжні зменшуються на 1 сантиметр кожен. До цих блоків йде маленький килим із зеленої тканини. Це може бути клейонка або картон. Гра складається зі складання кубиків один на одного в порядку їх розмірів, побудови маленької вежі, у якій найбільший куб є основою, а найменший — вершиною. Килим кладуть на підлогу, а кубики розкидають по ньому. Коли вежа будується на килимі, дитина виконує вправи стоячи на колінах, піднімаючись тощо. Контроль забезпечується нерівністю вежі, коли вона зменшується до вершини. Куб, який знаходиться неправильно, виявляється, тому що він порушує лінію. Найпоширеніша помилка, яку допускають діти, спочатку граючи з цими блоками, полягає в тому, що вони кладуть другий куб як основу, а на нього кладуть перший куб, таким чином плутаючи два найбільших блоки. Я зауважив, що ту саму помилку припустилися діти з вадами під час повторних випробувань, які я проводив із тестами Де Санктіса. На запитання «Який найбільший?» дитина візьме не найбільшу, а найближчу до неї за розміром. Будь-який із цих трьох наборів блоків діти можуть використовувати в дещо іншій грі. Частини можна перемішати на килимі чи столі, а потім розкласти на іншому столі на деякій відстані. Коли дитина несе кожну деталь, вона повинна йти, не відволікаючись від уваги, оскільки вона повинна пам’ятати розміри деталі, яку вона шукає серед змішаних блоків. Ігри в такий спосіб чудово підходять дітям чотирьох-п'яти років; в той час як проста робота по розкладанню шматочків на тому самому килимі, де вони були змішані, більш адаптована для маленьких дітей віком від трьох до чотирьох років. Конструкція вежі з рожевими кубиками дуже приваблює малюків до трьох років, які раз у раз її збивають і будують. ** > **Деякі з багатьох геометричних вставок з дерева, які використовуються для навчання формі**  > **(A) Геометричні вставки з дерева та рами. Рама забезпечує контроль, необхідний для точності роботи.\ > (B) Кабінет. (Для зберігання геометричних вставних рамок.)** ***II. Диференціальне зорове сприйняття форми та зорово-тактильно-м'язове сприйняття*** ***Дидактичний матеріал** .*  Плоскі геометричні  ***вставки з дерева:***  ідея цих вставок сягає Ітара, а також була застосована Сегеном. У школі для неповнолітніх я робив і застосовував ці вставки в тій же формі, що й мої видатні попередники. У них були дві великі дерев’яні таблиці, поставлені одна над одною та скріплені разом. Нижню дошку залишали суцільною, а верхню перфорували різними геометричними фігурами. Гра полягала в розміщенні в цих отворах відповідних дерев’яних фігурок, які, щоб їх було легко тримати в руках, були оснащені маленькою латунною ручкою. У моїй школі для дітей із недостатнім рівнем я помножив ігри, які вимагали цих вставок, і розрізняв ті, що використовуються для навчання кольору, і ті, які використовуються для навчання формі. Усі вставки для навчання кольорами були колами, а ті, що використовувалися для навчання, були пофарбовані в синій колір. У мене була велика кількість цих вставок, зроблених у градаціях кольорів і в нескінченній різноманітності форм. Цей матеріал був найдорожчим і надзвичайно громіздким. У багатьох пізніших експериментах із звичайними дітьми я, після багатьох спроб, повністю виключив плоскі геометричні вставки як допоміжний засіб для навчання кольору, оскільки цей матеріал не передбачає контролю помилок, завдання дитини полягало в тому, щоб  ***покривати***  форми перед ним. . Я зберіг геометричні вставки, але надав їм новий оригінальний аспект. Форму, в якій вони тепер зроблені, я підказав відвідування чудової школи ручного навчання в реформаторії св. Михайла в Римі. Я бачив там дерев'яні моделі геометричних фігур, які можна було вставити у відповідні рамки або поставити над відповідними формами. Сфера застосування цих матеріалів полягала в тому, щоб забезпечити точність у виготовленні геометричних деталей щодо контролю розмірів і форми; ***рамка*** , що   забезпечує  ***контроль*** ,  необхідний для точності роботи. Це наштовхнуло мене на думку про внесення змін до моїх геометричних вставок, використовуючи як рамку, так і вставку. Тому я зробив прямокутну тацю розміром 30х20 сантиметрів. Цей піднос був пофарбований у темно-синій колір і оточений темною рамою. Він був оснащений кришкою, яка містила шість квадратних рамок із вставками. Перевага цього підносу в тому, що форми можна змінювати, що дозволяє нам подавати будь-яку комбінацію, яку ми виберемо. У мене є кілька порожніх дерев’яних квадратів, які дозволяють представити лише дві-три геометричні форми одночасно, а інші місця заповнюються порожніми. До цього матеріалу я додав набір білих карток 10 квадратних сантиметрів. Ці картки утворюють серію, що представляє геометричні форми в інших аспектах. В  **серії бланк вирізаний із синього паперу та кріпиться на картку. У  *другій*  коробці з картками   на тому ж блакитному папері кріпиться *контур цих же фігур, утворюючи контур шириною один сантиметр.* На  *третьому*  наборі карток контур геометричної форми  *обведений чорною лінією .*  Тоді ми маємо лоток, колекцію маленьких рамок із відповідними вставками та набір карток у трьох серіях.** Я також розробив футляр із шістьма лотками. Перед  > **Деякі форми карток, які використовуються у вправах із трьома серіями карток.** ## [13.5 Вправи з трьома серіями карток](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Цю коробку можна опустити, коли верх піднято, а лотки можна витягнути, коли відкриваєте ящики столу. Кожна шухляда містить шість маленьких рамок із відповідними вставками. У першій шухляді я зберігаю чотири прості дерев’яні квадрати та дві рамки, в одній — ромб, а в іншій — трапеція. У другому я маю ряд, що складається з квадрата та п’яти прямокутників однакової довжини, але різної ширини. Третій ящик містить шість кіл, які зменшуються в діаметрі. У четвертому — шість трикутників, у п’ятому — п’ять багатокутників від п’ятикутника до десятикутника. Шоста шухляда містить шість вигнутих фігур (еліпс, овал тощо, а також фігуру, схожу на квітку, утворену чотирма схрещеними дугами). ***Вправа зі вставками** .*  Ця вправа полягає в тому, щоб показати дитині велику рамку або піднос, на якому ми можемо розташувати фігурки так, як ми хочемо їх представити. Приступаємо до виймання вкладишів, перемішуємо їх на столі, а потім пропонуємо дитині повернути їх на місце. У цю гру можуть грати навіть діти молодшого віку, і вона привертає увагу надовго, але не так довго, як вправа з циліндрами. Дійсно, я ніколи не бачив, щоб дитина повторювала цю вправу більше п’яти-шести разів. На цю вправу дитина, насправді, витрачає багато сил. Він повинен  ***розпізнати***  форму і уважно її розглянути. Спочатку багатьом дітям вдається розмістити вставки лише після багатьох спроб, намагаючись, наприклад, помістити трикутник у трапецію, потім у прямокутник тощо. Або коли вони візьмуть прямокутник і розпізнають, куди він має бути, вони будуть все одно розмістіть його довгою стороною вставки поперек короткої сторони отвору, і лише після багатьох спроб вдасться розмістити його. Після трьох-чотирьох послідовних уроків дитина розпізнає багаті на геометрію фігури з  ***надзвичайною***  легкістю та розміщує вставки з впевненістю, яка має відтінок безтурботності або  ***легкої зневаги до вправи, яка є надто легкою** .* Це момент, коли дитину можна підвести до методичного спостереження за формами. Змінюємо форми в кадрі і переходимо від контрастних кадрів до аналогічних. Вправа легка для дитини, яка звикає розміщувати фігури в рамках без помилок і помилкових спроб. Перший період цих вправ припадає на той час, коли дитина змушена робити повторні  ***спроби***  з фігурами, які сильно контрастують за формою. Розпізнаванню  ***значно***  сприяє зв’язок із зоровим відчуттям м’язово-тактильного сприйняття форм. Я прошу дитини торкнутися [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)  контуру деталі  ***вказівним пальцем***  правої  ***руки** ,*  а потім нехай повторить це з контуром рамки, у яку мають поміститися деталі. Нам вдається зробити це  ***звичкою*** з дитиною. Це дуже легко досягти, оскільки всі діти люблять чіпати речі. Завдяки моїй роботі з дітьми з вадами розвитку я вже зрозумів, що серед різних форм чуттєвої пам’яті м’язове чуття є найбільш раннім. Дійсно, багато дітей, які не дійшли до моменту впізнання  ***фігури, дивлячись на неї,***  могли впізнати її,  ***доторкнувшись до неї** ,* тобто шляхом обчислення рухів, необхідних для дотримання його контуру. Те саме стосується більшої кількості нормальних дітей, які плутаються щодо того, куди поставити фігуру, вони обертають її навколо, марно намагаючись її вмістити, але як тільки вони торкнуться двох контурів частини та її рами, вони вдасться розмістити його ідеально. Безсумнівно, зв'язок м'язово-тактильного відчуття з зоровими засобами чудовим чином при сприйнятті форм і фіксує їх у пам'яті. > \* Тут і в інших місцях у книзі слово «дотик» використовується не лише для вираження контакту між пальцями та предметом, але й для переміщення пальців або рук над предметом або його контуром. У таких вправах контроль абсолютний, як це було в суцільних вставках. Фігура може увійти лише у відповідну рамку. Це дає можливість дитині працювати самостійно, здійснювати справжнє сенсорне самоосвіта в зоровому сприйнятті форми. ***Вправа з трьома серіями карток. Перша серія.***  Ми даємо дитині дерев'яні форми і картки, на яких кріпиться біла фігура. Потім змішуємо карти на столі; дитина повинна розкласти їх у лінію на своєму столі (що вона любить робити), а потім розмістити відповідні дерев’яні частини на картках. Тут контроль в очах. Дитина повинна  ***впізнати***  цю фігурку і покласти на неї дерев'яну деталь так ідеально, щоб вона закривала і ховала паперову фігурку. Око дитини тут відповідає рамці, яка  ***матеріально***  спонукала його спочатку звести дві частини разом. Крім обтягування фігури, дитина повинна привчити себе  ***дотиків*** контур змонтованих фігур у складі вправи (дитина завжди довільно слідує за цими рухами); і після того, як він помістив дерев’яну вставку, він знову торкається контуру, регулюючи пальцем накладений шматок, поки він точно не покриє форму під ним. ***Друга серія** .*  Даємо дитині ряд карток разом з відповідними дерев'яними вставками. У цій другій серії фігури повторюються контуром синього паперу. Дитина за допомогою цих вправ поступово переходить від  ***конкретного***  до  ***абстрактного** .*  Спочатку він тримався тільки  ***твердих предметів** .*  Потім він перейшов до  ***плоскої фігури** ,*  тобто до площини, яка сама по собі не існує. Зараз він переходить до  ***лінії** ,*  але ця лінія не є для нього абстрактним контуром плоскої фігури. Це для нього  ***стежка, якою він так часто стежив за рухом вказівного пальця*** ***Третя серія** .*  Тепер ми показуємо дитині картки, на яких фігури намальовані чорним кольором, даючи їй, як і раніше, відповідні дерев’яні частини. Тут він фактично перейшов до  ***лінії***  , тобто до абстракції, але й тут є ідея результату руху. Це, правда, не слід, залишений пальцем, а, наприклад, слід від олівця, яким рука керує тими ж рухами, які робила раніше. Ці геометричні фігури в простих контурах  ***виросли з***  поступової серії уявлень, які були конкретними для зору та дотику. Ці уявлення повертаються у свідомість дитини, коли він виконує вправу з накладання відповідних дерев'яних фігурок. ## [13.6 Виховання хроматичного чуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***III. Диференціальне зорове сприйняття контурів: виховання хроматичного чуття*** У багатьох наших  ***уроках про кольори** ми*  використовуємо шматочки яскравих речей і кульки, вкриті шерстю різних кольорів. Дидактичний матеріал для  ***виховання хроматики*** сенс полягає в наступному, який я встановив після довгої серії тестів, проведених на нормальних дітей (в інституті для дітей з вадами я використовував, як я вже сказав вище, геометричні вставки. Даний матеріал складається з маленьких плоских табличок, які намотані кольоровою вовною або шовком. Ці таблички мають невелику дерев’яну облямівку на кожному кінці, яка запобігає торканню вкритої шовком картки столом. Дитину також навчають тримати шматочок за ці дерев’яні кінці, щоб не забруднювати ніжні кольори. Таким чином, ми можемо використовувати цей матеріал протягом тривалого часу без необхідності його оновлення.  > **(A) Шнурівка\ > (B ) Застібання ґудзиків взуття\ > (C) Застібання ґудзиків іншого одягу\ > (D) Гачки та вушка** > > **Кадри ілюструють різні процеси одягання та роздягання.**  > **Таблетки обмотані кольоровим шовком. Використовується для виховання хроматичного чуття. Таблетки показані в коробках, в яких вони зберігаються.** Я вибрав вісім відтінків, і кожен має вісім градацій різної інтенсивності кольору. Отже, всього існує шістдесят чотири кольорові таблички. Вісім вибраних відтінків:  *чорний  **(від сірого до білого), червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий***  і  ***коричневий** .*  У нас є дублікати коробок цих шістдесяти чотирьох кольорів, що дає нам по дві для кожної вправи. Весь набір, таким чином, складається зі ста двадцяти восьми таблеток. Вони містяться у двох коробках, кожна з яких розділена на вісім рівних відділень, так що одна коробка може містити шістдесят чотири таблетки. ***Вправи з кольоровими планшетами** .*  Для першої з цих вправ ми вибираємо три сильні кольори: наприклад,  ***червоний, синій*** і ***жовтий*** попарно. Ці шість табличок ми кладемо на стіл перед дитиною. Показуючи йому один із кольорів, просимо знайти його дублікат серед перемішаних табличок на столі. Таким чином ми пропонуємо йому розташувати кольорові таблички в стовпчик по дві, об’єднавши їх відповідно до кольорів. Кількість таблеток у цій грі можна збільшувати, доки не буде надано вісім кольорів або шістнадцять таблеток одночасно. Коли представлені найсильніші тони, ми можемо переходити до представлення більш світлих тонів таким же чином. Нарешті, ми показуємо дві-три таблички одного кольору, але різного тону, показуючи дитині, як розташувати їх у порядку градації. Таким чином остаточно представлені вісім градацій. Після цього ми ставимо перед дитиною вісім градацій двох різних кольорів (червоного і синього); йому показують, як розділити групи, а потім розташувати кожну групу поетапно. Продовжуючи, ми пропонуємо групи більш близьких кольорів; наприклад, синій і фіолетовий, жовтий і оранжевий і т.д. В одному з «Дитячих будинків» я бачив наступну гру, в яку грали з великим успіхом і інтересом, і з дивовижною  ***швидкістю** .*  Керівник розміщує на столі, за яким розсаджуються діти, стільки кольорових груп, скільки дітей, наприклад, три. Потім вона звертає увагу кожної дитини на колір, який кожна має вибрати або який вона йому призначає. Потім вона змішує три групи кольорів на столі. Кожна дитина швидко бере зі змішаної купи табличок усі градації свого кольору та починає розкладати таблички, які, будучи таким чином розміщені в лінію, створюють вигляд смужки заштрихованої стрічки. В іншому «Будинку» я бачив, як діти взяли всю коробку, висипали шістдесят чотири кольорові таблетки на стіл і, ретельно перемішавши їх, швидко збирали їх у групи та розташовували поетапно, створюючи свого роду маленький килим. делікатно забарвлених і змішуючихся відтінків. Діти дуже швидко набувають здібності, перед якими ми стоїмо в захваті. Діти трьох років вміють градувати всі відтінки. ***Експерименти з колірної пам'яті** .*  Експерименти з запам’ятовуванням кольорів можна провести, показавши дитині відтінок, дозволивши їй дивитися на нього скільки завгодно, а потім попросивши її підійти до віддаленого столу, на якому розташовані всі кольори, і вибрати один із них. їх відтінок, схожий на той, на який він дивився. Діти чудово виходять у цій грі, допускаючи лише незначні помилки. Дітям п'яти років це дуже подобається, вони з великим задоволенням порівнюють дві котушки і оцінюють, чи правильно вони вибрали. На початку своєї роботи я використовував інструмент, винайдений Піццолі. Він складався з маленького коричневого диска, що мав форму півмісяця, що відкривалася вгорі. Різні кольори пропускали через цей отвір за допомогою обертового диска, який складався зі смужок різних кольорів. Учитель звертав увагу дитини на певний колір, потім повертав диск, просячи вказати на той самий диск, коли він знову з'явиться в отворі. Ця вправа робила дитину пасивною, не даючи їй контролювати матеріал. Отже, це не інструмент, який може сприяти  ***вихованню***  почуттів. ## [13.7 Вправа на розрізнення звуків](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') У зв'язку з цим було б бажано мати дидактичний матеріал, який використовується для "аурікулярної освіти" в головних установах для глухонімих в Німеччині та Америці. Ці вправи є вступом до оволодіння мовою і особливим чином допомагають зосередити увагу дітей на «модуляції звуку людського голосу». У дуже маленьких дітей лінгвістичне навчання повинно займати найважливіше місце. Інша мета таких вправ — привчити слух дитини до шумів, щоб він привчився розрізняти кожен легкий шум і порівнювати його зі  ***звуками*** , викликаючи обурення від різких або хаотичних шумів. Таке чуттєве виховання має цінність у тому, що воно розвиває естетичний смак і може бути застосоване в найбільш гідний уваги спосіб для практики дисципліни. Всі ми знаємо, як маленькі діти порушують порядок у кімнаті криками, шумом перекинутих предметів. Суворе наукове виховання слуху практично не застосовне до дидактичного методу. Це правда, тому що дитина не може  ***проявляти себе через власну діяльність***  , як це робить для інших органів чуття. З будь-яким інструментом, який видає градацію звуків, може працювати лише одна дитина. Іншими словами,   для розрізнення звуків необхідна ***абсолютна тиша .*** Синьоріна Маккероні, директор спочатку «Дитячого дому» в Мілані, а потім у Францисканському монастирі в Римі, винайшла та виготовила серію з тринадцяти дзвіночків, підвішених до дерев’яної рами. Ці дзвони зовні ідентичні, але вібрації, викликані ударом молотка, створюють такі тринадцять нот:  Набір складається з подвійної серії з тринадцяти дзвонів і чотирьох молотків. Вдаривши в один із дзвіночків першої серії, дитина повинна знайти відповідний звук у другій. Ця вправа представляє серйозні труднощі, оскільки дитина не знає, як кожен раз вдаряти з однаковою силою, і тому видає звуки різної інтенсивності. Навіть коли вчитель б'є в дзвіночки, дітям важко розрізняти звуки. Тому ми не вважаємо цей інструмент у його нинішньому вигляді цілком практичним. Для розрізнення звуків ми використовуємо серію маленьких свистків Піццолі. Для градації шумів ми використовуємо невеликі ящики, наповнені різними речовинами, більш-менш дрібними (пісок або галька). Шум створюється струшуванням коробок. На уроках слуху я поступаю так: вчителі встановлюють тишу звичайним способом, а потім  ***продовжую***  роботу, поглиблюючи тишу. Я кажу: "Ст! Ст!" у ряді модуляцій, то різких і коротких, то протяжних і легких, як шепіт. Діти потроху захоплюються цим. Час від часу я кажу: «Ще мовчазніше – ще мовчазніше». Тоді я починаю шиплячий St! St! знову, роблячи його завжди легшим і повторюючи «Ще ще тихіше» ледь чутним шепотом: «Тепер я чую годинник, тепер я чую дзижчання крил мухи, тепер я чую шепіт дерев у сад». Діти, захоплені від радості, сидять у такій абсолютній і повній тиші, що кімната здається безлюдною; потім я шепочу: «Давайте закриємо очі». Ця вправа, що повторюється, настільки привчає дітей до нерухомості та абсолютної тиші, що, коли хтось із них перебиває, достатньо лише одного складу, жесту, щоб негайно повернути його до повного порядку. У тиші ми приступили до створення звуків і шумів, роблячи їх спочатку сильно контрастними, а потім більш схожими. Іноді ми наводимо порівняння між шумом і звуком. Я вважаю, що найкращі результати можна отримати за допомогою примітивних засобів, використаних Ітаром у 1805 році. Він використовував барабан і дзвін. Його планом була градуована серія барабанів для шумів, або, краще, для важких гармонійних звуків, оскільки вони належать до музичного інструменту, і серії дзвіночків. Діапазон, свистки і коробки не приваблюють дитини і не виховують слух, як ці інші інструменти. Є цікаве припущення у тому факті, що дві великі людські інституції, інституція ненависті (війна) і інституція любові (релігія), взяли на озброєння ці два протилежні інструменти, барабан і дзвін. Я вважаю, що після встановлення тиші було б виховним дзвонити в гарні дзвіночки, то спокійні і солодкі, то чисті і дзвінкі, посилаючи свої вібрації по всьому тілу дитини. І коли, окрім освіти вуха, ми створили  ***вібраційну***  освіту вуха, ми виробили  ***вібраційну***  освіту всього тіла, через ці мудро підібрані звуки дзвонів, даруючи спокій, який пронизує самі волокна його будучи, то я вважаю, що ці молоді тіла будуть чутливі до грубих звуків, і діти стануть не любити, і вони перестануть видавати безладні та потворні звуки. Таким чином, той, чий слух навчений музичною освітою, страждає від пронизливих або дисонансних нот. Мені не потрібно наводити жодних ілюстрацій, щоб зрозуміти важливість такої освіти для мас у дитинстві. Нове покоління було б спокійнішим, відвернувшись від сум'яття і суперечливих звуків, які сьогодні б'ють на слух в одній з мерзенних кам'яниць, де бідне життя, збите разом, покинуте нами на поталу нижчим, жорстокішим людським інстинктам. . ## [13.8 Музичне виховання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Це потрібно ретельно керувати методом. Загалом ми бачимо, як маленькі діти пропускають гру великих музикантів, як тварина. Вони не сприймають тонкої складності звуків. Вуличні діти збираються біля шарманки, вигукуючи, ніби вітаючи від радості  ***шуми***  , які лунають замість звуків. Для музичної освіти ми повинні  ***створювати інструменти***  , а також музику. Завдання такого інструменту, крім розрізнення звуків, полягає в тому, щоб пробудити відчуття ритму, і, так би мовити, дати  ***імпульс***  до спокійних і координованих рухів тим м'язам, які вже вібрують у спокої та спокої нерухомості. Я вважаю, що струнні інструменти (можливо, якась дуже спрощена арфа) будуть найзручнішими. Струнні разом з барабаном і дзвіночками утворюють тріо класичних інструментів людства. Арфа — інструмент «інтимного життя особистості». Легенда віддає його в руки Орфея, фольклор віддає його в руки феї, а роман віддає його принцесі, яка підкорює серце злого принца. Учитель, який відвертається від своїх учнів, щоб грати (занадто часто погано), ніколи не буде  ***вихователем***  їхнього музичного чуття. Дитину потрібно зачаровувати всіма способами, як поглядом, так і позою. Учителька, яка, нахиляючись до них, збираючи їх навколо себе і залишаючи їм вільними залишатися або йти, торкається акордів у простому ритмі, вступає в спілкування з ними,  ***у зв’язку з їхніми душами*** Набагато краще, якщо цей дотик супроводжуватиметься її голосом, а діти будуть вільно слідувати за нею, нікого не зобов’язуючи співати. Таким чином, вона може відібрати як «пристосовані до навчання» ті пісні, яких слухали всі діти. Таким чином, вона може регулювати складність ритму для різного віку, тому що вона буде бачити, що то тільки старші діти дотримуються ритму, то також маленькі. У всякому разі, я вважаю, що прості і примітивні інструменти найкраще пристосовані для пробудження музики в душі маленької дитини. Я намагався змусити директора «Дитячого дому» в Мілані, яка є талановитим музикантом, провести ряд випробувань і експериментів, щоб більше дізнатися про м’язову здатність маленьких дітей. Багато пробувала з фортепіано, спостерігаючи, як діти  ***чутливі не***  до музичного  ***тону*** , а лише до  ***ритму** .*  На основі ритму вона влаштовувала прості маленькі танці, щоб вивчити вплив самого ритму на координацію м'язових рухів. Вона була дуже здивована, виявивши  ***виховний дисциплінарний***  ефект такої музики. Її діти, які з великою мудрістю та мистецтвом були проведені через свободу до а  **керуючи своїми діями та рухами, тим не менш, жили на вулицях і в дворах і мали майже повсюдну звичку стрибати.** Будучи вірною послідовницею методу свободи і не вважаючи, що  ***стрибки***  - це неправильний вчинок, вона ніколи їх не виправляла. Тепер вона помітила, що коли вона множила і повторювала ритмічні вправи, діти потроху припиняли свої потворні стрибки, поки нарешті це не залишилося в минулому. Одного разу директорка попросила пояснити цю зміну поведінки. Кілька малих дивилися на неї, нічого не кажучи. Старші діти давали різні відповіді, зміст яких був однаковий. * «Неприємно стрибати». * «Стрибати негарно». * «Неввічливо стрибати». Це, безумовно, був прекрасний тріумф нашого методу! ***Цей досвід показує, що можливо виховати м'язове чуття*** дитини  , і він показує, наскільки витонченим може бути це чуття, коли воно розвивається по відношенню до  ***м'язової пам'яті*** , і пліч-о-пліч з іншими формами сенсорної пам'яті. ## [13.9 Тести на гостроту слуху](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Єдині цілком вдалі експерименти, які ми поки що провели в «Дитячих будинках», це експерименти з  ***годинником*** і  ***тихим***  або прошепотілим  ***голосом** .*  Випробування є суто емпіричним і не підходить для вимірювання відчуття, але воно, однак, є найбільш корисним, оскільки допомагає нам отримати приблизне знання про гостроту слуху дитини. Вправа полягає в тому, щоб, коли встановлено повну тишу, звернути увагу на цокання годинника та на всі дрібні шуми, які зазвичай не чути вухом. Нарешті ми кличемо малят по одному із сусідньої кімнати, тихо вимовляючи кожне ім’я. Готуючись до такої вправи, необхідно  ***навчити***  дітей справжньому значенню  ***тиші** .* З цією метою у мене є кілька  ***ігор у мовчання*** , які дивовижним чином допомагають зміцнити надзвичайну дисципліну наших дітей. Я звертаю на себе увагу дітей, кажу їм, щоб вони подивилися, як я можу мовчати. займаю різні посади; стоячи, сидячи та зберігаючи кожну позу  ***мовчки, без руху** .*  Рух пальця може викликати шум, навіть якщо він непомітний. Ми можемо дихати, щоб нас чули. Але я зберігаю  ***абсолютну***  тишу, а це непросто. Дзвоню дитині і прошу зробити те, що я роблю. Він пристосовує ноги до кращого положення, і це створює шум! Він рухає рукою, витягаючи її на підлокотник стільця; це шум. Його дихання не зовсім тихе, не спокійне, абсолютно нечутне, як моє. Під час цих маневрів з боку дитини, і поки мої короткі коментарі супроводжуються перервами нерухомості та мовчання, інші діти спостерігають і слухають. Багатьох з них цікавить те, чого вони раніше ніколи не помічали; *а саме, що ми створюємо так багато шумів, яких ми не усвідомлюємо ,* і що існують  ***ступені тиші***  .  Там абсолютна тиша, де нічого,  ***абсолютно нічого*** рухається. Вони дивляться на мене з подивом, коли я стою посеред кімнати, так тихо, що справді ніби «мене не було». Тоді вони прагнуть наслідувати мене і робити ще краще. Я тут і там звертаю увагу на ногу, яка рухається, майже ненавмисно. Увага дитини прикута до кожної частини його тіла в тривожному прагненні досягти нерухомості. Коли діти намагаються таким чином, встановлюється тиша, дуже відмінна від тієї, яку ми необережно називаємо цим ім’ям. Здається, ніби життя поступово зникає, і кімната поступово стає порожньою, ніби в ній більше нікого немає. Потім ми починаємо чути цокання годинника, і цей звук, здається, стає все більш інтенсивним, коли тиша стає абсолютною. Ззовні, з двору, який раніше здавався мовчазним, доносяться різні звуки, щебетає пташка, проходить дитина. Діти сидять зачаровані цією тишею, ніби якимись своїми завоюваннями. «Ось, — каже директор, — тут уже нікого немає, діти всі розійшлися». Прийшовши туди, затемнюємо вікна і кажемо дітям закрити очі, спершись головою на руки. Вони приймають цю позицію, і в темряві повертається абсолютна тиша. «Тепер слухайте», — кажемо ми. «М'який голос покличе твоє ім'я». Потім я заходжу в кімнату позаду дітей і, стоячи у відчинених дверях, кличу тихим голосом, затягуючи склади, наче кличу з-за гір. Цей голос, майже окультний, ніби досягає серця і кличе душу дитини. Кожен, як його звуть, піднімає голову, відкриває очі, ніби зовсім щасливий, потім підводиться, мовчки намагаючись не посунути стілець, і ходить на кінчиках носків, так тихо, що його майже не чути. Тим не менш, його крок лунає в тиші, серед нерухомості, яка зберігається. Дійшовши до дверей, він з радісним обличчям вскакує в кімнату, стримуючи тихі вибухи сміху. Інша дитина може підійти, щоб сховати обличчя моєю сукнею, інша, обернувшись, дивитиметься на своїх товаришів, які сидять, як статуї, мовчать і чекають. Покликаний відчуває, що він є привілейованим, що він отримав подарунок, нагороду. І все-таки вони знають, що називатимуть усіх, «починаючи з наймовчазнішого в кімнаті». Тож кожен намагається своїм досконалим мовчанням заслужити певний виклик. Одного разу я бачила, як малий років трьох намагався задушити чхання, і вийшло! Вона затримала подих у своїх маленьких грудях і чинила опір, вийшовши перемогою. Найдивовижніше зусилля! Ця гра надзвичайно захоплює малюків. Їхні зосереджені обличчя та терпляча нерухомість свідчать про величезне задоволення. На початку, коли душа дитини була мені невідома, я думав показати їм цукерки та маленькі іграшки, пообіцявши віддати їх  ***покликаним*** , припускаючи, що ці подарунки будуть потрібні, щоб переконати дитину зробити необхідні зусилля. Але незабаром я виявив, що це непотрібно. Діти, доклавши зусиль, необхідних для збереження тиші, насолоджувалися цим відчуттям і отримували задоволення від  самої ***тиші***  . Вони були наче кораблі, безпечні в тихій гавані, щасливі від того, що відчули щось нове й здобули перемогу над собою. Це справді була їхня винагорода. Вони  ***забули***  про обіцянку солодощів і більше не хотіли брати іграшки, які, як я вважав, їх привернуть. Тому я відмовився від цього марного засобу і з подивом побачив, що гра стає все більш досконалою, поки навіть трирічні діти не залишаються нерухомими в тиші протягом усього часу, необхідного для того, щоб викликати з кімнати всіх сорок дітей! Саме тоді я дізнався, що душа дитини має свою нагороду і свої особливі духовні насолоди. Після таких вправ мені здалося, що діти стали мені ближчими, звісно, ​​стали слухнянішими, ніжнішими, милими. Ми справді були ізольовані від світу, і минуло кілька хвилин, протягом яких спілкування між нами було дуже тісним, я бажав їм і кликав їх, і вони в цілковитій тиші отримали голос, спрямований особисто до кожного одна з них, увінчуючи кожну по черзі щастям. ## [13.10 Урок мовчання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Я збираюся описати урок, який  ***виявився***  найбільш успішним у навчанні ідеальної тиші, якої можна досягти. Одного разу, коли я збирався зайти в один із «Будинків дитини», я зустрів у дворі матір, яка тримала на руках свою чотиримісячну дитину. Маленьку дитину сповивали, як досі прийнято серед жителів Риму, немовля в сповиванні ми називаємо  ***лялечкою** .*  Цей спокійний малюк здавався втіленням миру. Я взяв її на руки, і вона лежала тихо і добре. Все ще тримаючи її на руках, я пішов до класної кімнати, звідки мені назустріч бігли діти. Вони завжди зустрічали мене таким чином, обійняли мене руками, чіплялися за спідниці й ледве не перекидали мене в своїй нетерплячості. Я посміхався їм,***лялечка.*** «Вони розуміли і обминали мене, дивлячись на мене блискучими від задоволення очима, але не чіпали мене через повагу до малечі, яку я тримав на руках. Я зайшов до класної кімнати, а діти купилися навколо мене. Ми сіли, я сіла у велике крісло, а не, як завжди, в одне з їхніх маленьких крісел. Іншими словами, я сів урочисто. Вони дивилися на мою малечу з сумішшю ніжності та радості. Ніхто з нас ще не промовив ні слова. Нарешті я сказав їм: «Я приніс вам маленького вчителя». Здивовані погляди і сміх. — Маленька вчителька, так, тому що ніхто з вас не вміє мовчати так, як вона. На це всі діти змінили позиції і затихли. «І все ж ніхто так спокійно не тримає кінцівки та ноги, як вона». Всі приділяли більшу увагу положенню кінцівок і стоп. Я дивився на них, усміхаючись: «Так, але вони ніколи не можуть бути такими тихими, як вона. Ви трохи рухаєтеся, а вона — нітрохи; ніхто з вас не може бути таким тихим, як вона. Діти виглядали серйозно. Думка про перевагу маленької вчительки, здавалося, дійшла до них. Деякі з них усміхалися і ніби говорили очима, що пов'язки заслуговують на всю заслугу. "Ніхто з вас не може мовчати, безголосий, як вона." Загальна тиша. "Неможливо бути таким мовчазним, як вона, тому що послухайте її дихання, яке воно ніжне; підійдіть до неї навшпиньках». Кілька дітей піднялися й повільно підійшли вперед навшпиньках, нахилившись до дитини. Велика тиша. «Ніхто з вас не вміє дихати так тихо, як вона». Діти здивовано дивилися навколо, вони ніколи не думали, що навіть тихо сидячи вони шумлять і що мовчання маленького малюка глибше, ніж мовчання дорослих людей. Вони майже перестали дихати. Я піднявся. «Виходьте тихо, тихо, — сказав я, — ходіть на кінчиках носків і не шуміть». Ідучи за ними, я сказав: «Я все одно чую якісь звуки, але вона, дитина, ходить зі мною і не видає жодного звуку. Вона мовчки виходить». Діти посміхалися. Вони зрозуміли правду і жарти моїх слів. Я підійшла до відчиненого вікна й поклала дитину на руки матері, яка стояла і спостерігала за нами. Малеча ніби залишила по собі тонку чарівність, яка огортала душі дітей. Дійсно, немає в природі нічого солодшого, ніж тихе дихання новонародженої дитини. Невимовна велич є в цьому людському житті, яке в спокої та тиші набирає сили та новини життя. Порівняно з цим опис Вордсворта мовчазного спокою природи ніби втрачає свою силу. «Який спокій, яка тиша! Єдиний звук — це капання підвішеного весла». Діти теж відчули поезію і красу в мирній тиші новонародженого людського життя. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ».\ > Будь ласка , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori) нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:** цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте **історію сторінок** кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://ko-fi.com/montessori) та [спонсори](https://ko-fi.com/montessori) вітаються та дуже вдячні! * [Метод Монтессорі, 2-е видання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Ukrainian "Метод Монтессорі по зоні Монтессорі - англійська мова") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Метод Монтессорі на Aechive.Org") - [Відкрита бібліотека](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Метод Монтессорі у відкритій бібліотеці") * [0 - Покажчик розділів - Метод Монтессорі, 2-е видання - Реставрація - Відкрита бібліотека](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B2+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80%D1%96%2C+2-%D0%B5+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+-+%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0) * [Розділ 00 - Присвята, подяка, передмова до американського видання, вступ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+00+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BA%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%2C+%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF) * [Розділ 01 - Критичний розгляд нової педагогіки в її зв'язку з сучасною наукою](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+01+-+%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D0%BA%D0%B8+%D0%B2+%D1%97%D1%97+%D0%B7%D0%B2%27%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83+%D0%B7+%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%8E+%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%8E) * [Розділ 02 - Історія методів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+02+-+%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%96%D0%B2) * [Розділ 03 - Інавгураційна промова з нагоди відкриття одного з «Будинків дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+03+-+%D0%86%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7+%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B7+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 04 - Педагогічні методи, які використовуються в «Будинках дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+04+-+%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%2C+%D1%8F%D0%BA%D1%96+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F+%D0%B2+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 05 - Дисципліна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+05+-+%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B0) * [Розділ 06 - Як має бути проведений урок](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+06+-+%D0%AF%D0%BA+%D0%BC%D0%B0%D1%94+%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA) * [Розділ 07 - Вправи для практичного життя](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+07+-+%D0%92%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 08 - Відображення дієти дитини](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+08+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1%96%D1%94%D1%82%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 09 - Гімнастика для розвитку м'язів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+09+-+%D0%93%D1%96%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BA%D1%83+%D0%BC%27%D1%8F%D0%B7%D1%96%D0%B2) * [Розділ 10 - Природа у вихованні сільськогосподарської праці: Культура рослин і тварин](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+10+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%3A+%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0+%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD+%D1%96+%D1%82%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD) * [Розділ 11 - Ручна праця, гончарне мистецтво та будівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+11+-+%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%8F%2C+%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B5+%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE) * [Розділ 12 - Виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+12+-+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+13+%E2%80%93+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D1%96%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97+%D0%B4%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83%3A+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%94%D0%B2%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%2C+%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%96%2C+%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%96+%D1%82%D0%B0+%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 14 - Загальні примітки про виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+14+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 15 - Інтелектуальна освіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+15+-+%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0) * [Розділ 16 - Методика навчання читання та письма](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+16+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0) * [Розділ 17 – Опис методу та використаного дидактичного матеріалу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+17+%E2%80%93+%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%83+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83) * [Розділ 18 - Мова в дитинстві](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+18+-+%D0%9C%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%96) * [Розділ 19 - Навчання лічби: Вступ до арифметики](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+19+-+%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BB%D1%96%D1%87%D0%B1%D0%B8%3A+%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8) * [Розділ 20 - Послідовність виконання вправи](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+20+-+%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8) * [Розділ 21 - Загальний огляд дисципліни](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+21+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 22 - Висновки та враження](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+22+-+%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F) * [Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+23+-+%D0%86%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97)