मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण - बहाली # अध्याय 17 - प्रयोग की जाने वाली विधि और उपदेशात्मक सामग्री का विवरण ## [17.1 व्यायाम में लिखित रूप में उपकरण को धारण करने और उपयोग करने के लिए आवश्यक पेशीय तंत्र विकसित करने की प्रवृत्ति होती है](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') **पहली अवधि: लिखित रूप में साधन को धारण करने और उपयोग करने के लिए आवश्यक पेशी तंत्र को विकसित करने के लिए व्यायाम।** ## [17.2 लेखन के लिए उपदेशात्मक सामग्री](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***लेखन के लिए प्रारंभिक डिजाइन। उपदेशात्मक सामग्री।***  छोटी लकड़ी की मेज; धातु के इनसेट, रूपरेखा चित्र, रंगीन पेंसिल। मेरे पास मेरी सामग्री में दो छोटी लकड़ी की मेजें हैं, जिनमें से सबसे ऊपर एक संकीर्ण कंगनी की ओर झुका हुआ एक झुका हुआ विमान है, जो मेज पर रखी वस्तुओं को फिसलने से रोकता है। प्रत्येक तालिका का शीर्ष चार वर्ग फ़्रेमों को पकड़ने के लिए काफी बड़ा है, जिसमें धातु विमान ज्यामितीय इनसेट फिट हैं, और इन भूरे रंग के फ्रेमों में से तीन का प्रतिनिधित्व करने के लिए चित्रित किया गया है, प्रत्येक में एक ही गहरे नीले रंग का एक वर्ग केंद्र होता है धातु इनसेट के केंद्र के रूप में। धातु के इनसेट आयाम में हैं और पहले से वर्णित लकड़ी में समतल ज्यामितीय इनसेट की श्रृंखला का पुनरुत्पादन करते हैं। ***व्यायाम** ।*  शिक्षक की मेज पर, या बच्चों से संबंधित छोटी मेजों में से एक पर अगल-बगल रखी गई, इन दो छोटी तालिकाओं में आठ आकृतियों वाली एक लंबी तालिका होने का आभास हो सकता है। बच्चा इनसेट के फ्रेम को एक साथ लेते हुए एक या अधिक आंकड़े चुन सकता है। इन धातु इनसेट और लकड़ी के समतल ज्यामितीय इनसेट के बीच सादृश्य पूर्ण है। लेकिन इस मामले में, बच्चा स्वतंत्र रूप से टुकड़ों का उपयोग कर सकता है, जहां पहले उसने उन्हें लकड़ी के फ्रेम में व्यवस्थित किया था। वह पहले धातु का फ्रेम लेता है, उसे श्वेत पत्र की शीट पर रखता है, और एक रंगीन पेंसिल  ***के साथ खाली केंद्र के समोच्च के चारों ओर खींचता है** ।*  फिर, वह फ्रेम को हटा लेता है, और कागज पर, एक ज्यामितीय आकृति बनी रहती है। यह पहली बार है कि बच्चे ने डिजाइन, एक ज्यामितीय आकृति के माध्यम से पुनरुत्पादन किया है। अब तक, उन्होंने केवल तीन श्रृंखलाओं के कार्डों पर चित्रित आंकड़ों के ऊपर ज्यामितीय इनसेट रखा है। वह अब उस आकृति पर रखता है, जिसे उसने स्वयं खींचा है, धातु का इनसेट, जैसे उसने कार्डों पर लकड़ी के इनसेट को रखा था। उनका अगला कार्य एक अलग रंग की पेंसिल के साथ इस इनसेट के समोच्च का पालन करना है। धातु के टुकड़े को उठाकर, वह कागज पर दो रंगों में पुनरुत्पादित आकृति को देखता है। यहां, पहली बार ज्यामितीय आकृति की अमूर्त अवधारणा का जन्म हुआ है, क्योंकि, दो धातु के टुकड़ों से फ्रेम और इनसेट के रूप में भिन्न रूप में, एक ही डिजाइन में परिणाम हुआ है, जो   एक निर्धारित आकृति को व्यक्त करने वाली ***रेखा है।*** यह बात बच्चे का ध्यान खींचती है। वह अक्सर दो टुकड़ों का उपयोग करके एक ही आकृति को पुन: उत्पन्न करने के लिए आश्चर्यचकित होता है और डुप्लिकेट डिज़ाइन पर स्पष्ट खुशी के साथ लंबे समय तक देखता है जैसे कि यह  वास्तव  में वस्तुओं ***द्वारा उत्पादित किया गया था जो उसके हाथ का मार्गदर्शन करने के लिए काम करता था।*** इन सबके अलावा, बच्चा   आकृतियों को निर्धारित करने ***वाली रेखाओं का पता लगाना सीखता है ।*** एक दिन आएगा जब वह और भी अधिक आश्चर्य और खुशी के साथ शब्दों को निर्धारित करने वाले ग्राफिक संकेतों का पता लगाएगा। इसके बाद, वह उस काम को शुरू करता है जो लेखन के साधन की पकड़ और हेरफेर के सापेक्ष पेशीय तंत्र के गठन के लिए सीधे तैयार करता है। अपने स्वयं के चयन के रंगीन पेंसिल के साथ, कलम के रूप में लिखित रूप में आयोजित किया जाता है, वह  उस आकृति को ***भरता***  है जिसे उसने रेखांकित किया है। हम उसे सिखाते हैं कि वह समोच्च से बाहर न जाए, और ऐसा करके हम उसका ध्यान इस समोच्च की ओर आकर्षित करते हैं और इस प्रकार इस  विचार को ***ठीक***  करते हैं कि एक रेखा एक आकृति का निर्धारण कर सकती है। अकेले एक आंकड़ा भरने का अभ्यास, बच्चे को बार-बार हेरफेर की गति का प्रदर्शन करने का कारण बनता है जो कि दस कॉपी-बुक पृष्ठों को लंबवत स्ट्रोक से भरने के लिए आवश्यक होगा। और फिर भी, बच्चे को कोई थकान नहीं होती है, क्योंकि यद्यपि वह ठीक से पेशीय समन्वय करता है जो काम के लिए आवश्यक है, वह इतना स्वतंत्र रूप से और किसी भी तरह से करता है, जबकि उसकी आँखें एक बड़े और चमकीले रंग की आकृति पर टिकी होती हैं। सबसे पहले, बच्चे कागज के पन्नों और पन्नों को इन बड़े वर्गों, त्रिकोणों, अंडाकारों और ट्रेपेज़ॉइड्स से भरते हैं; उन्हें लाल, नारंगी, हरा, नीला, हल्का नीला और गुलाबी रंग देना। धीरे-धीरे वे खुद को गहरे नीले और भूरे रंग के उपयोग तक सीमित कर लेते हैं, दोनों ही आकृति को चित्रित करने और उसे भरने में, इस प्रकार धातु के टुकड़े की उपस्थिति को पुन: प्रस्तुत करते हैं। कई बच्चे, अपनी मर्जी से, आकृति के केंद्र में थोड़ा नारंगी रंग का वृत्त बनाते हैं, इस तरह पीतल के छोटे बटन का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसके द्वारा धातु का टुकड़ा रखा जाना है। उन्हें यह महसूस करने में बहुत खुशी होती है कि उन्होंने सच्चे कलाकारों की तरह, उन वस्तुओं को ठीक से पुन: प्रस्तुत किया है, जिन्हें वे अपने सामने छोटी शेल्फ पर देखते हैं। एक बच्चे के क्रमिक चित्रों को देखने पर, हमें प्रगति का एक डुप्लिकेट रूप पता चलता है: ***पहला** ।*  धीरे-धीरे, रेखाएं संलग्न रेखा के बाहर जाने के लिए कम और कम होती हैं, अंत में, वे पूरी तरह से इसके भीतर समाहित हो जाती हैं, और केंद्र और फ्रेम दोनों निकट और समान स्ट्रोक से भर जाते हैं। ***दूसरा** ।*  जिन स्ट्रोक्स से बच्चा पहले छोटे और भ्रमित होने से लेकर अंकों में भरता है, वे धीरे-धीरे  ***लंबे हो जाते हैं, और लगभग समानांतर*** हो जाते हैं , जब तक कि कई मामलों में आंकड़े पूरी तरह से नियमित अप और डाउन स्ट्रोक का उपयोग करके भर नहीं जाते हैं, जो एक तरफ से फैले हुए होते हैं। दूसरे को आंकड़ा। ऐसे में यह स्पष्ट है कि बच्चा  ***पेंसिल का मास्टर है** ।*  लेखन के साधन के प्रबंधन के लिए आवश्यक पेशीय तंत्र  ***स्थापित किया गया है** ।*  इसलिए, हम इस तरह के डिजाइनों की जांच करके,  ***पेंसिल या पेन को हाथ में रखने** के मामले में बच्चे की परिपक्वता का स्पष्ट विचार प्राप्त कर सकते हैं ।*  इन अभ्यासों को बदलने के लिए, हम उपयोग करते हैं ***रूपरेखा चित्र***  पहले ही वर्णित हैं। इन डिज़ाइनों के माध्यम से, पेंसिल के हेरफेर को सिद्ध किया जाता है, क्योंकि वे बच्चे को विभिन्न लंबाई की रेखाएँ बनाने के लिए बाध्य करते हैं, और उसे पेंसिल के उपयोग में अधिक से अधिक सुरक्षित बनाते हैं। यदि हम इन आकृतियों को भरने में किसी बच्चे द्वारा बनाई गई रेखाओं को गिनें और उन्हें लिखित में प्रयुक्त चिह्नों में बदल दें, तो वे अनेक, अनेक प्रति-पुस्तकें भर देंगे! दरअसल, हमारे बच्चों को जो सुरक्षा मिलती है, उसकी तुलना हमारी सामान्य तीसरी प्राथमिक कक्षा के बच्चों से की जाती है। जब वे पहली बार हाथ में पेन या पेंसिल लेते हैं, तो वे इसे लगभग उसी तरह से प्रबंधित करना जानते हैं जैसे लंबे समय से लिखने वाले व्यक्ति। मुझे विश्वास नहीं है कि कोई भी साधन मिल सकता है जो इतनी सफलतापूर्वक और इतने कम समय में इस महारत को स्थापित कर सके। और इस सब के साथ, बच्चा खुश और विचलित होता है। कमियों के लिए मेरा पुराना तरीका, एक छोटी सी छड़ी के साथ उठाए गए अक्षरों की आकृति का पालन करना, इसकी तुलना में, बंजर और दयनीय था! यहां तक ​​​​कि जब बच्चे  ***लिखना जानते हैं***  , तो वे इन अभ्यासों को जारी रखते हैं, जो असीमित प्रगति प्रदान करते हैं, क्योंकि डिजाइन विविध और जटिल हो सकते हैं। बच्चे प्रत्येक डिजाइन में अनिवार्य रूप से समान आंदोलनों का पालन करते हैं और चित्रों का एक विविध संग्रह प्राप्त करते हैं जो अधिक से अधिक परिपूर्ण होते हैं, और जिस पर उन्हें बहुत गर्व होता है। क्योंकि मैं अभ्यासों के माध्यम से लेखन को न केवल  ***उत्तेजित*** करता हूं  बल्कि परिपूर्ण करता हूं, जिसे हम प्रारंभिक कहते हैं। लेखन में बार-बार अभ्यास करने से नहीं, बल्कि इन भरे हुए डिजाइनों के माध्यम से कलम का नियंत्रण अधिक से अधिक सुरक्षित हो जाता है। इस तरह, मेरे बच्चे  ***वास्तव में बिना लिखे, लेखन में खुद को परिपूर्ण करते हैं** ।* ## [17.3 व्यायाम वर्णमाला के संकेतों की दृश्य-पेशी छवि को स्थापित करने और लिखने के लिए आवश्यक आंदोलनों की मांसपेशियों की स्मृति को स्थापित करने के लिए जाता है।](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') दूसरी अवधि: व्यायाम वर्णमाला के संकेतों की दृश्य-पेशी छवि को स्थापित करने के लिए और लिखने के लिए आवश्यक आंदोलनों की पेशी स्मृति को स्थापित करने के लिए करते हैं। ***उपदेशात्मक सामग्री** ।*  कार्ड जिन पर वर्णमाला के एकल अक्षर सैंडपेपर में लगे होते हैं; एक ही अक्षरों के समूह वाले बड़े कार्ड। जिन कार्डों पर सैंडपेपर के अक्षर लगे होते हैं, वे प्रत्येक अक्षर के आकार और आकार में अनुकूलित होते हैं। स्वर हल्के रंग के सैंडपेपर में होते हैं और काले कार्ड पर लगे होते हैं, व्यंजन और अक्षरों के समूह सफेद कार्ड पर लगे काले सैंडपेपर में होते हैं। समूहीकरण को इस प्रकार व्यवस्थित किया गया है कि विषम या समान रूपों की ओर ध्यान आकर्षित किया जा सके। अक्षरों को स्पष्ट लिपि रूप में काटा जाता है, छायांकित भागों को चौड़ा किया जाता है। हमने प्राथमिक विद्यालयों में उपयोग में आने वाली वर्टिकल स्क्रिप्ट को पुन: पेश करना चुना है। ***व्यायाम** ।*  वर्णमाला के अक्षरों को पढ़ाने में, हम  ***स्वरों*** से शुरू करते हैं  और व्यंजन के लिए आगे बढ़ते हैं,  ***ध्वनि*** का उच्चारण करते हैं, नाम नहीं। व्यंजन के मामले में, हम तुरंत स्वर ध्वनियों में से एक के साथ ध्वनि को जोड़ते हैं, सामान्य ध्वन्यात्मक विधि के अनुसार शब्दांश को दोहराते हैं। शिक्षण पहले से सचित्र तीन अवधियों के अनुसार आगे बढ़ता है। ***पहला** ।*  अक्षर ध्वनि के साथ दृश्य और पेशीय-स्पर्शीय संवेदना का जुड़ाव। निर्देशक बच्चे को दो कार्ड प्रस्तुत करता है जिस पर स्वर लगे होते हैं (या दो व्यंजन, जैसा भी मामला हो)। मान लीजिए कि हम अक्षर i और o को यह कहते हुए प्रस्तुत करते हैं, "यह मैं है! यह o है!" जैसे ही हमने किसी पत्र की ध्वनि दी है, हम बच्चे को उसका पता लगाने के लिए कहते हैं, यह दिखाने के लिए कि उसे  *कैसे ट्रेस करना है, और यदि आवश्यक हो तो **लेखन के अर्थ में***  सैंडपेपर पत्र पर अपने दाहिने हाथ की तर्जनी का मार्गदर्शन करना  *।* " ***ट्रेस करने का तरीका जानने " में उस दिशा*** को जानना शामिल होगा   जिसमें दिए गए ग्राफिक साइन का पालन किया जाना चाहिए। बच्चा जल्दी सीखता है, और उसकी उंगली, जो पहले से ही स्पर्श अभ्यास में विशेषज्ञ है,  को पत्र के सटीक ट्रैक के ऊपर, ठीक सैंडपेपर की थोड़ी खुरदरापन के द्वारा  ***नेतृत्व किया जाता है।***  फिर वह उन गलतियों के डर के बिना वर्णमाला के अक्षरों को बनाने के लिए आवश्यक आंदोलनों ***को अनिश्चित काल तक दोहरा सकता है, जिनके बारे में पहली बार पेंसिल से लिखने वाला बच्चा इतना सचेत है।*** यदि वह विचलन करता है, तो कार्ड की सहजता उसे तुरंत उसकी त्रुटि की चेतावनी देती है। बच्चे, जैसे ही अक्षरों के इस अनुरेखण में सभी विशेषज्ञ बन जाते हैं,  उन्हें ***बंद आँखों से*** इसे दोहराने में बहुत मज़ा आता है , सैंडपेपर उन्हें उस रूप का अनुसरण करने देता है जो वे नहीं देखते हैं। इस प्रकार धारणा पत्र की प्रत्यक्ष पेशी-स्पर्श संवेदना द्वारा स्थापित की जाएगी। दूसरे शब्दों में, यह अब पत्र की दृश्य छवि नहीं है, बल्कि  ***स्पर्श संवेदना है*** , जो इन आंदोलनों में बच्चे के हाथ का मार्गदर्शन करती है, जो इस प्रकार मांसपेशियों की स्मृति में स्थिर हो जाती है। वहाँ, समकालीन रूप से, तीन संवेदनाएँ विकसित होती हैं जब निर्देशक  बच्चे को *पत्र दिखाता है*  और उसे उसका पता लगाता है; दृश्य संवेदना, स्पर्श संवेदना और पेशीय संवेदना। इस तरह,  ***ग्राफिक साइन की छवि समय की तुलना***  ***में बहुत कम समय में*** **तय**  की जाती  है, जब यह सामान्य तरीकों के अनुसार, केवल दृश्य छवि के माध्यम से प्राप्त की जाती थी। यह पाया जाएगा कि  छोटे बच्चे में ***मांसपेशियों की स्मृति***  सबसे अधिक दृढ़ और साथ ही, सबसे अधिक होती है। दरअसल, वह कभी-कभी अक्षरों को छूकर पहचान लेता है, जब वह उन्हें देखकर ऐसा नहीं कर पाता है। इन सब के अलावा, ये चित्र वर्णानुक्रमिक ध्वनि के साथ समसामयिक रूप से जुड़े हुए हैं। *दूसरा।*  अनुभूति। ***बच्चे को पता होना चाहिए कि आंकड़ों की तुलना और पहचान कैसे की जाती है जब वह उनसे संबंधित ध्वनियों को सुनता है।*** निर्देशक बच्चे से पूछता है, उदाहरण के लिए, "मुझे दे दो!-मुझे दे दो!" यदि बच्चा उन्हें देखकर अक्षरों को नहीं पहचानता है, तो वह उन्हें ट्रेस करने के लिए आमंत्रित करती है, लेकिन यदि वह फिर भी उन्हें नहीं पहचानता है, तो पाठ समाप्त हो जाता है और दूसरे दिन फिर से शुरू किया जा सकता है। मैंने पहले ही  त्रुटि को ***प्रकट न करने*** की आवश्यकता के बारे में बात  की है, और जब बच्चा तुरंत प्रतिक्रिया नहीं देता है तो शिक्षण पर जोर नहीं देता है। ***तीसरा** ।*  भाषा। ***कुछ पलों के लिए पत्रों को मेज पर पड़े रहने देते हुए, निर्देशक बच्चे से पूछती है, "यह क्या है?" और उसे जवाब देना चाहिए, हे, मैं।*** व्यंजन सिखाने में, निर्देशक केवल  ***ध्वनि*** का उच्चारण करता है , और जैसे ही उसने ऐसा किया है, एक स्वर के साथ एकजुट हो जाता है, इस प्रकार बने शब्दांश का उच्चारण करता है और विभिन्न स्वरों के उपयोग से इस छोटे से अभ्यास को बारी-बारी से करता है। उसे हमेशा व्यंजन की ध्वनि पर जोर देने के लिए सावधान रहना चाहिए, इसे स्वयं दोहराते हुए, उदाहरण के लिए,  ***एम, एम, एम, म, म, मी, मी, एम, एम** ।*  जब बच्चा  ध्वनि को ***दोहराता***  है तो वह उसे अलग कर देता है, और फिर स्वर के साथ उसका साथ देता है। व्यंजन में जाने से पहले सभी स्वरों को पढ़ाना आवश्यक नहीं है, और जैसे ही बच्चा एक व्यंजन को जानता है, वह शब्दों की रचना करना शुरू कर सकता है। हालाँकि, इस प्रकार के प्रश्नों को शिक्षक के निर्णय पर छोड़ दिया जाता है।  मुझे व्यंजन के शिक्षण में ***एक विशेष नियम का पालन*** करना व्यावहारिक नहीं लगता  । अक्सर एक पत्र के संबंध में बच्चे की जिज्ञासा हमें वांछित व्यंजन सिखाने के लिए प्रेरित करती है; उच्चारण किया गया नाम उसमें यह जानने की इच्छा जगा सकता है कि इसे बनाने के लिए कौन से व्यंजन आवश्यक हैं, और  शिष्य की यह ***इच्छा*** , या  ***इच्छा*** ,  अक्षरों की ***प्रगति*** से  संबंधित किसी भी नियम की तुलना में कहीं  अधिक  ***प्रभावशाली साधन है।*** जब बच्चा   व्यंजन ***की ध्वनियों का उच्चारण करता है, तो उसे एक स्पष्ट आनंद का अनुभव होता है।*** यह उनके लिए एक महान नवीनता है, ध्वनियों की यह श्रृंखला, इतनी विविध और फिर भी इतनी अलग,  ***प्रस्तुत करने वाली*** वर्णमाला के अक्षरों के रूप में इस तरह के गूढ़ संकेत। इस सब के बारे में एक रहस्य है, जो सबसे निश्चित रुचि को भड़काता है। एक दिन मैं छत पर था जब बच्चे मुफ्त में खेल रहे थे; मेरे पास ढाई साल का एक छोटा लड़का था, जो एक पल के लिए उसकी माँ के पास मेरे पास रह गया था। कुछ कुर्सियों पर बिखरे हुए अक्षर थे जो हम स्कूल में उपयोग करते हैं। ये मिश्रित हो गए थे, और मैं पत्रों को उनके संबंधित डिब्बों में वापस रख रहा था। अपना काम खत्म करने के बाद, मैंने बक्सों को अपने पास की दो छोटी कुर्सियों पर रख दिया। छोटे लड़के ने मुझे देखा। अंत में, वह बॉक्स के पास गया और एक पत्र अपने हाथ में लिया। यह एक एफ होने का मौका मिला। उस समय बच्चे, जो सिंगल फाइल में चल रहे थे, हमारे पास से गुजरे, और पत्र को देखकर, कोरस में उसी ध्वनि को पुकारा और आगे बढ़ गए। बच्चे ने उन पर ध्यान नहीं दिया, लेकिन f को वापस रख दिया और एक r उठा लिया। फिर से दौड़ते हुए बच्चे उसे हँसते हुए देख रहे थे, और फिर चिल्लाने लगे "आर, आर, आर! आर, आर, आर!" धीरे-धीरे बच्चा समझ गया कि हाथ में चिट्ठी लेते ही वहां से गुजर रहे बच्चों ने आवाज लगाई। इससे उनका इतना मनोरंजन हुआ कि मैं देखना चाहता था कि वह कब तक बिना थके इस खेल में बने रहेंगे। उन्होंने इसे बनाए रखा ***एक घंटे के तीन-चौथाई!***  बच्चों को बच्चे में दिलचस्पी हो गई थी, और कोरस में ध्वनियों का उच्चारण करते हुए, और उसके सुखद आश्चर्य पर हंसते हुए, उसके बारे में खुद को समूहबद्ध किया। अंत में, जब उन्होंने कई बार f को पकड़ लिया, और अपनी जनता से वही ध्वनि प्राप्त की, तो उन्होंने फिर से पत्र लिया, मुझे दिखाते हुए, और कहा, "f, f, f!" उसने यह बात उन ध्वनियों की बड़ी उलझन से सीखी थी जो उसने सुनी थीं: जिस लंबे पत्र ने सबसे पहले दौड़ते हुए बच्चों का ध्यान आकर्षित किया था, उसने उस पर बहुत प्रभाव डाला था। यह दिखाना आवश्यक नहीं है कि वर्णानुक्रमिक ध्वनियों के अलग-अलग उच्चारण से   बच्चे के भाषण की स्थिति का ***पता चलता है।*** दोष, जो लगभग सभी भाषा के  ***अधूरे***  विकास से संबंधित हैं, स्वयं प्रकट होते हैं, और निर्देशक एक-एक करके उन पर ध्यान दे सकता है। इस तरह, उसके पास बच्चे की प्रगति का रिकॉर्ड होगा, जो उसे अपने व्यक्तिगत शिक्षण में मदद करेगा, और इस विशेष बच्चे में भाषा के विकास के बारे में बहुत कुछ बताएगा। ***भाषाई दोषों को ठीक*** करने के मामले में  , हमें बच्चे के विकास से संबंधित शारीरिक नियमों का पालन करने और अपने पाठ की प्रस्तुति में आने वाली कठिनाइयों को संशोधित करने में मदद मिलेगी। जब, हालांकि, बच्चे का भाषण पर्याप्त रूप से विकसित होता है, और जब वह  ***सभी ध्वनियों का उच्चारण*** करता है, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम अपने पाठों में कौन से अक्षर चुनते हैं। कई दोष जो वयस्कों में स्थायी हो गए हैं   , वे शैशवावस्था के दौरान भाषा के ***विकास में कार्यात्मक त्रुटियों के कारण होते हैं।*** यदि हम उच्च कक्षा के बच्चों में भाषाई दोषों के सुधार पर ध्यान दें, तो हम  बच्चे के अभी भी युवा ***होने पर भाषा के विकास की दिशा*** बदल देंगे  , हमारे परिणाम बहुत अधिक व्यावहारिक और मूल्यवान होंगे। ***वास्तव में, उच्चारण में कई दोष एक बोली*** के उपयोग से उत्पन्न होते हैं  , और इन्हें बचपन की अवधि के बाद ठीक करना लगभग असंभव है। हालाँकि, छोटे बच्चों में भाषा की पूर्णता के लिए विशेष रूप से अनुकूलित शैक्षिक विधियों के उपयोग के माध्यम से उन्हें आसानी से हटाया जा सकता है।  हम यहां शारीरिक या शारीरिक कमजोरियों से संबंधित वास्तविक भाषाई ***दोषों*** या तंत्रिका तंत्र के कार्य को बदलने वाले रोग संबंधी तथ्यों की बात नहीं कर रहे हैं  । मैं वर्तमान में केवल उन अनियमितताओं की बात करता हूं जो गलत ध्वनियों की पुनरावृत्ति के कारण होती हैं, या अपूर्ण उच्चारण की नकल के कारण होती हैं। इस तरह के दोष किसी भी व्यंजन ध्वनि के उच्चारण में खुद को दिखा सकते हैं, और मैं उच्चारण में इस अभ्यास की तुलना में भाषण दोषों के एक व्यवस्थित सुधार के लिए और अधिक व्यावहारिक साधन की कल्पना नहीं कर सकता, जो कि मेरे माध्यम से ग्राफिक भाषा सीखने का एक आवश्यक हिस्सा है। तरीका। लेकिन ऐसे महत्वपूर्ण प्रश्न अपने आप में एक अध्याय के लायक हैं। लेखन शिक्षण में उपयोग की जाने वाली विधि की ओर सीधे मुड़ते हुए, मैं इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित कर सकता हूं कि यह पहले से वर्णित दो अवधियों में निहित है। इस तरह के अभ्यासों ने बच्चे के लिए कलम की उचित पकड़ और ग्राफिक संकेतों को बनाने के लिए आवश्यक पेशी तंत्र को सीखना और ठीक करना संभव बना दिया है। यदि उसने इन अभ्यासों में पर्याप्त रूप से लंबे समय तक व्यायाम किया है, तो वह   अपने हाथ में चाक या पेंसिल लिए बिना, वर्णमाला के सभी अक्षरों और सभी सरल अक्षरों को लिखने के लिए ***संभावित रूप से तैयार होगा।*** ***इसके अलावा, हमने पढ़ने*** के शिक्षण की शुरुआत   उसी समय की है जब हम  ***लिखना** सिखाते रहे हैं ।*  जब हम बच्चे को एक पत्र प्रस्तुत करते हैं और उसकी ध्वनि का उच्चारण करते हैं, तो वह इस अक्षर की छवि को दृश्य भावना का उपयोग करके और पेशी-स्पर्शीय भावना का उपयोग करके ठीक करता है। वह ध्वनि को उसके संबंधित चिह्न से जोड़ता है; यानी वह ध्वनि को ग्राफिक साइन से जोड़ता है। लेकिन  ***जब वह देखता और पहचानता है, तो वह पढ़ता है; और जब वह पता लगाता है, तो वह लिखता** है।*  इस प्रकार उसका दिमाग एक, दो कृत्यों के रूप में प्राप्त करता है, जो बाद में, जैसे-जैसे वह विकसित होता है, अलग हो जाएगा,  ***पढ़ने और लिखने** की दो विविध प्रक्रियाओं का गठन करने के लिए आ रहा है ।*  इन दोनों कृत्यों को समसामयिक रूप से पढ़ाने से, या, बेहतर, उनके  ***संलयन द्वारा***, हम बच्चे  ***को भाषा के एक नए रूप के सामने*** रखते हैं  , यह निर्धारित किए बिना कि इसे बनाने वाले कौन से कार्य सबसे अधिक प्रचलित होने चाहिए। हम खुद को इस बात से परेशान नहीं करते हैं कि क्या इस प्रक्रिया के विकास में बच्चा पहले पढ़ना या लिखना सीखता है, या क्या एक या दूसरे को आसान होगा। हमें अपने आप को सभी पूर्वधारणाओं से मुक्त करना चाहिए और   इन प्रश्नों के उत्तर के ***अनुभव से प्रतीक्षा करनी चाहिए।*** हम उम्मीद कर सकते हैं कि अलग-अलग बच्चों के विकास में एक या दूसरे अभिनेताओं की व्यापकता में व्यक्तिगत अंतर खुद को दिखाएगा। यह व्यक्ति का सबसे दिलचस्प मनोवैज्ञानिक अध्ययन संभव बनाता है और इस पद्धति के काम को व्यापक बनाना चाहिए, जो कि व्यक्तित्व के मुक्त विस्तार पर आधारित है। ## [17.4 शब्दों की रचना के लिए अभ्यास](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') **तीसरी अवधि: शब्दों की रचना के लिए व्यायाम** ***उपदेशात्मक सामग्री** ।* इसमें मुख्य रूप से अक्षर होते हैं। यहां प्रयुक्त वर्णमाला के अक्षर पहले से वर्णित सैंडपेपर के रूप और आयाम के समान हैं, लेकिन ये कार्डबोर्ड से कटे हुए हैं और माउंट नहीं हैं। इस प्रकार, प्रत्येक अक्षर एक ऐसी वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है जिसे बच्चा आसानी से संभाल सकता है और जहाँ चाहे रख सकता है। प्रत्येक अक्षर के कई उदाहरण हैं, और मैंने ऐसे मामले तैयार किए हैं जिनमें अक्षर रखे जा सकते हैं। ये केस या बॉक्स बहुत उथले हैं और कई डिब्बों में विभाजित और उप-विभाजित हैं, जिनमें से प्रत्येक में मैंने एक ही पत्र की चार प्रतियों का समूह रखा है। डिब्बे आकार में समान नहीं होते हैं लेकिन अक्षरों के आयामों के अनुसार ही मापे जाते हैं। प्रत्येक डिब्बे के नीचे एक अक्षर चिपका हुआ है जिसे बाहर नहीं निकालना है। यह पत्र काले कार्डबोर्ड से बना है और बच्चे को सही डिब्बे के लिए शिकार करने की थकान से राहत देता है जब वह मामले में अक्षरों का उपयोग करने के बाद उन्हें बदल रहा होता है। स्वर नीले कार्डबोर्ड से और व्यंजन लाल रंग से काटे जाते हैं। इन अक्षरों के अलावा, हमारे पास कार्डबोर्ड पर सैंडपेपर में लगे बड़े अक्षरों का एक सेट है, और दूसरा, जिसमें उन्हें कार्डबोर्ड से काटा जाता है। संख्याओं को उसी तरह से व्यवहार किया जाता है। ***व्यायाम** ।*  जैसे ही बच्चा कुछ स्वरों और व्यंजनों को जानता है, हम उसके सामने एक बड़ा बॉक्स रखते हैं जिसमें सभी स्वर और व्यंजन होते हैं जिन्हें वह जानता है। निर्देशक  *एक  **बहुत ही***  स्पष्ट शब्द का उच्चारण करता है; उदाहरण के लिए, "माँ," कभी-कभी ध्वनियों को दोहराते हुए, एम की ध्वनि को बहुत स्पष्ट रूप से सामने लाता है। लगभग हमेशा एक आवेगी गति के साथ छोटा एक मी को पकड़ लेता है और उसे मेज पर रख देता है। निर्देशक "मा-मा" दोहराता है। बच्चा a का चयन करता है और उसे m के पास रखता है। फिर वह दूसरे शब्दांश की बहुत आसानी से रचना करता है। लेकिन उनके द्वारा रचित शब्द को पढ़ना इतना आसान नहीं है। दरअसल, वह आम तौर पर एक  ***निश्चित प्रयास** के बाद ही इसे पढ़ने में सफल होता है ।* इस मामले में, मैं बच्चे की मदद करता हूं, उसे पढ़ने के लिए आग्रह करता हूं, और उसके साथ शब्द को एक या दो बार पढ़ता हूं, हमेशा बहुत स्पष्ट रूप से उच्चारण करता हूं,  ***मामा, मामा** ।*  लेकिन एक बार जब वह खेल के तंत्र को समझ लेता है, तो बच्चा अपने आप ही आगे बढ़ जाता है और उसकी गहन रुचि हो जाती है। हम किसी भी शब्द का उच्चारण केवल इस बात का ध्यान रखते हुए कर सकते हैं कि बच्चा उन अक्षरों को अलग-अलग समझे जिनसे वह बना है। वह एक के बाद एक, ध्वनियों के अनुरूप संकेतों को रखकर, नए शब्द की रचना करता है।  > **(ए) स्पर्श की भावना को प्रशिक्षित करना। सैंडपेपर और चिकने कार्डबोर्ड पर बारी-बारी से उंगलियां चलाकर खुरदुरे और चिकने के बीच अंतर सीखना; ज्यामितीय इनसेट को जगह में फिट करके विभिन्न आकृतियों को अलग करना; विशिष्ट बनावट।\ > (बी) स्पर्श से लिखना और पढ़ना सीखना। बाईं ओर का बच्चा सैंडपेपर के अक्षरों का पता लगा रहा है और उन्हें स्पर्श से जानना सीख रहा है। लड़का और लड़की गत्ते के अक्षरों से शब्द बना रहे हैं।**  > **(ए) बच्चों को छूने वाले पत्र। बाईं ओर के बच्चे ने बहुत गहन प्रारंभिक अभ्यासों के माध्यम से हल्कापन और स्पर्श की नाजुकता हासिल कर ली है। दाईं ओर वाले ने इतना प्रशिक्षण नहीं लिया है।\ > (बी) एक स्क्रिप्ट पर कार्डबोर्ड के साथ शब्द बनाना।** बच्चे को इस काम में देखना वाकई सबसे दिलचस्प है। गहन रूप से चौकस, वह बॉक्स को देखता है, अपने होठों को लगभग अगोचर रूप से हिलाता है, और एक-एक करके आवश्यक अक्षर लेता है, शायद ही कभी वर्तनी में त्रुटि करता है। होठों की गति इस तथ्य को प्रकट करती है कि वह  अपने आप को उन शब्दों ***को अनंत बार** दोहराता है*   **जिनकी ध्वनियों का वह संकेतों में अनुवाद कर रहा है। यद्यपि बच्चा किसी भी शब्द की रचना कर सकता है जो स्पष्ट रूप से उच्चारित होता है, हम आम तौर पर उसे केवल वही शब्द निर्देशित करते हैं जो प्रसिद्ध हैं, क्योंकि हम चाहते हैं कि उसकी रचना के परिणामस्वरूप एक विचार हो। जब इन परिचित शब्दों का उपयोग किया जाता है, तो वह अपने द्वारा रचित शब्दों को कई बार अनायास पढ़ता है, उनकी ध्वनियों को एक विचारशील, चिंतनशील तरीके से दोहराता है।** इन अभ्यासों का महत्व बहुत जटिल है। बच्चा पूरी तरह से विश्लेषण करता है, और अपनी बोली जाने वाली भाषा को ठीक करता है, किसी वस्तु को उसके द्वारा बोली जाने वाली प्रत्येक ध्वनि के अनुरूप रखता है। शब्द की रचना उसे स्पष्ट और सशक्त अभिव्यक्ति की आवश्यकता के पर्याप्त प्रमाण के साथ प्रस्तुत करती है। इस प्रकार किया गया अभ्यास, सुनाई देने वाली ध्वनि को ग्राफिक चिन्ह से जोड़ता है जो इसका प्रतिनिधित्व करता है और सटीक और सही वर्तनी के लिए सबसे ठोस आधार देता है। इसके अतिरिक्त शब्दों की रचना अपने आप में बुद्धि का अभ्यास है। जो शब्द उच्चारण किया जाता है वह बच्चे को एक समस्या प्रस्तुत करता है जिसे उसे हल करना चाहिए, और वह संकेतों को याद करके, उन्हें दूसरों में से चुनकर और उन्हें उचित क्रम में व्यवस्थित करके ऐसा करेगा। उसके पास   अपनी समस्या के सटीक समाधान का  ***प्रमाण*** होगा जब वह  इस शब्द को  फिर से ***पढ़ता*** **है जिसे उसने बनाया** है , और जो उन सभी के लिए प्रतिनिधित्व करता है जो इसे पढ़ना जानते हैं,  ***एक विचार** ।* जब बच्चा दूसरों को उसके द्वारा रचित शब्द को पढ़ते हुए सुनता है, तो वह संतुष्टि और गर्व की अभिव्यक्ति पहनता है और आनंदमय आश्चर्य की एक प्रजाति के पास होता है। वह इस पत्राचार से प्रभावित होता है और प्रतीकों का उपयोग करके अपने और दूसरों के बीच चलता रहता है। लिखित भाषा उसके लिए अपनी बुद्धि द्वारा प्राप्त उच्चतम उपलब्धि का प्रतिनिधित्व करती है, और साथ ही, महान उपलब्धि का पुरस्कार भी है। जब छात्र ने शब्द की रचना और पढ़ने को समाप्त कर दिया है, तो हमारे पास वह आदेश की आदतों के अनुसार है जिसे हम अपने सभी कार्यों के संबंध में स्थापित करने का प्रयास करते हैं, " *की ध्वनियों के अनुरूप ग्राफिक चिन्ह की छवि को **दूर*** " करते हैं, प्रत्येक अपने डिब्बे में। रचना में, शुद्ध और सरल, इसलिए, बच्चा तुलना और ग्राफिक संकेतों के चयन के दो अभ्यासों को जोड़ता है; पहला, जब वह अपने सामने पत्रों के पूरे बॉक्स से आवश्यक चीजें लेता है; दूसरा, जब वह उस डिब्बे की तलाश करता है जिसमें प्रत्येक अक्षर को प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। फिर, इस एक प्रयास में तीन अभ्यास संयुक्त हैं, तीनों एक साथ हैं  *करें शब्द। इस मामले में सीखने का काम तीन तरीकों से सुगम होता है, और विचारों को एक तिहाई समय में प्राप्त किया जाता है जो पुराने तरीकों से आवश्यक होता। हम जल्द ही देखेंगे कि बच्चा, शब्द सुनने पर, या किसी ऐसे शब्द के बारे में सोचने पर जिसे वह पहले से जानता है,  **देखेगा***, उसके मन की आँख से, शब्द की रचना के लिए आवश्यक सभी अक्षर अपने आप व्यवस्थित हो जाते हैं। वह इस दृष्टि को हमारे लिए सबसे आश्चर्यजनक सुविधा के साथ पुन: पेश करेगा। एक दिन चार साल का एक छोटा लड़का, छत पर अकेला दौड़ता हुआ, कई बार दोहराता सुना गया, "ज़ायरा बनाने के लिए, मेरे पास ज़ायरा होना चाहिए।" एक और बार, प्रोफेसर डि डोनाटो ने "चिल्ड्रन हाउस" की यात्रा पर, चार साल के बच्चे के लिए अपना नाम बताया। बच्चा नाम की रचना कर रहा था, छोटे अक्षरों का उपयोग करके और उसे एक शब्द बना रहा था, और इस तरह से शुरू हो गया  ***था*** । प्रोफेसर ने तुरंत इस शब्द का अधिक स्पष्ट उच्चारण किया; डि  ***डू***  नाटो, जिस पर बच्चे ने अक्षरों को बिखेरते हुए, शब्दांश को उठाया और एक तरफ रख दिया   , खाली जगह में कर दिया  ***।n***  **के बाद  *a* , और,  जिसे उसने अलग रखा था, उसे उठाकर, उसके साथ वचन को पूरा *किया* । इससे यह स्पष्ट हो गया कि बच्चा जब शब्द को अधिक स्पष्ट रूप से उच्चारित किया गया था, समझ गया  *था* कि शब्दांश  शब्द में उस स्थान से संबंधित नहीं है, यह महसूस किया कि यह शब्द के अंत में है, और इसलिए इसे तब तक अलग रखा जब तक उसे आवश्यकता न हो यह। चार साल के बच्चे में यह सबसे आश्चर्यजनक था और उपस्थित सभी लोगों को चकित कर दिया। यह स्पष्ट और, साथ ही, संकेतों की जटिल दृष्टि से समझाया जा सकता है कि बच्चे को एक शब्द बनाना है जो वह बोला जाता है। यह असाधारण कार्य काफी हद तक उस व्यवस्थित मानसिकता के कारण था जिसे बच्चे ने अपनी बुद्धि को विकसित करने के लिए बार-बार होने वाले सहज अभ्यासों के माध्यम से हासिल किया था।** इन तीन अवधियों में लिखित भाषा के अधिग्रहण की पूरी विधि शामिल है। ऐसी पद्धति का महत्व स्पष्ट है। मनो-शारीरिक क्रियाएं जो पढ़ने और लिखने को स्थापित करने के लिए एकजुट होती हैं, अलग-अलग और सावधानी से तैयार की जाती हैं। संकेतों या अक्षरों के निर्माण के लिए विशिष्ट पेशीय आंदोलनों को अलग-अलग तैयार किया जाता है, और लेखन के साधन के हेरफेर के बारे में भी यही सच है। शब्दों की संरचना भी सुनी और देखी गई छवियों के बीच संबंध के एक मानसिक तंत्र में कम हो जाती है। एक क्षण ऐसा आता है जिसमें बच्चा, बिना सोचे-समझे, ज्यामितीय आकृतियों को ऊपर और नीचे स्ट्रोक से भर देता है, जो कि स्वतंत्र और नियमित है; वह क्षण जिसमें वह बंद आँखों से अक्षरों को छूता है, और जिसमें वह हवा के माध्यम से अपनी उंगली घुमाते हुए उनके रूप को पुन: पेश करता है; अब यह सच है कि इस बच्चे  ***ने कभी नहीं लिखा*** , लेकिन लिखने के लिए आवश्यक सभी कार्यों में उसे महारत हासिल है। बच्चा, जो श्रुतलेख लेते समय, न केवल शब्द की रचना करना जानता है, बल्कि तुरंत अपने विचार में उसकी रचना को समग्र रूप से स्वीकार कर लेता है, वह लिखने में सक्षम होगा, क्योंकि वह जानता है कि कैसे बनाना है, अपनी आँखें बंद करके, आवश्यक आंदोलनों इन पत्रों का उत्पादन करने के लिए, और चूंकि वह लगभग अनजाने में लेखन के साधन का प्रबंधन करता है। इससे भी अधिक, जिस स्वतंत्रता के साथ बच्चे ने यह यांत्रिक निपुणता हासिल की है, वह उसकी यांत्रिक क्षमता के माध्यम से किसी भी समय आवेग या आत्मा को कार्य करने के लिए संभव बनाता है। उसे देर-सबेर लेखन में स्वतःस्फूर्त विस्फोट के माध्यम से अपनी पूरी शक्ति में आ जाना चाहिए। यह वास्तव में अद्भुत प्रतिक्रिया है जो सामान्य बच्चों के साथ मेरे प्रयोग से आई है। सिग्नोरिना बेटिनी द्वारा निर्देशित "चिल्ड्रन हाउसेस" में से एक में, मैं विशेष रूप से सावधान था कि जिस तरह से लेखन पढ़ाया जाता था, और हमारे पास इस स्कूल से लेखन के सबसे सुंदर नमूने हैं, और इस कारण से, शायद मैं नहीं कर सकता इस स्कूल में काम के विकास का वर्णन करने से बेहतर है। एक खूबसूरत दिसंबर का दिन जब सूरज चमक रहा था और हवा वसंत की तरह थी, मैं बच्चों के साथ छत पर चला गया। वे खुलेआम खेल रहे थे, और उनमें से कई मेरे पास इकट्ठे हुए थे। मैं एक चिमनी के पास बैठा था और मेरे पास बैठे पांच साल के एक छोटे लड़के से कहा, "मुझे इस चिमनी की एक तस्वीर खींचो," उसे चाक का एक टुकड़ा देते हुए दिया। वह आज्ञाकारी रूप से नीचे उतरे और टाइलों पर चिमनी का एक मोटा स्केच बनाया जिसने इस छत की छत का फर्श बनाया। जैसा कि छोटे बच्चों के साथ मेरा रिवाज है, मैंने उसके काम की प्रशंसा करते हुए उसे प्रोत्साहित किया। बच्चे ने मेरी तरफ देखा, मुस्कुराया, एक पल के लिए रुका रहा मानो किसी हर्षित कृत्य में फूटने के बिंदु पर, और फिर चिल्लाया, "मैं लिख सकता हूँ! मैं लिख सकता हूँ!" और फिर से घुटने टेककर फुटपाथ पर "हाथ" शब्द लिखा। फिर जोश से भरकर उन्होंने "चिमनी, " और "छत।" जैसा उसने लिखा, वह चिल्लाता रहा, "मैं लिख सकता हूँ! मुझे पता है कि कैसे लिखना है!" उसकी खुशी के रोने से दूसरे बच्चे, जिन्होंने उसके चारों ओर एक घेरा बना लिया, स्तब्ध विस्मय में उसके काम को देख रहे थे। उनमें से दो या तीन ने उत्साह से कांपते हुए मुझसे कहा, "मुझे चाक दो . मैं भी लिख सकता हूँ।" और वास्तव में वे तरह-तरह के शब्द लिखने लगे: ***माँ, हाथ, जॉन, चिमनी, अदा** ।* उनमें से किसी ने भी लिखने के लिए चाक या कोई अन्य यंत्र हाथ में नहीं लिया था। यह  ***पहली बार***  था जब उन्होंने कभी लिखा था, और उन्होंने एक पूरे शब्द का पता लगाया, एक बच्चे के रूप में, पहली बार बोलते समय, पूरा शब्द बोलता है। एक बच्चे द्वारा बोला गया पहला शब्द माँ को अनिर्वचनीय आनंद देता है। बच्चे ने शायद "माँ" शब्द चुना है, जो इस प्रकार मातृत्व के लिए एक श्रद्धांजलि है। पहला शब्द मेरे नन्हे-मुन्नों द्वारा लिखा गया था, जो उनके भीतर आनंद की एक अवर्णनीय भावना जगाते थे। तैयारी और क्रिया के बीच संबंध को अपने मन में समायोजित करने में सक्षम नहीं होने के कारण, वे उस भ्रम से ग्रस्त थे जो अब उचित आकार में बढ़ गया है, वे जानते थे कि कैसे लिखना है। दूसरे शब्दों में, लेखन उन्हें प्रकृति के कई उपहारों में से केवल एक ही लगा। उनका मानना ​​​​है कि जैसे-जैसे वे बड़े और मजबूत होते जाएंगे, एक खूबसूरत दिन आएगा जब उन्हें  ***पता चलेगा कि कैसे लिखना है** ।*  और, वास्तव में, यह वही है जो वास्तव में है। जो बच्चा बोलता है, वह पहले खुद को अनजाने में तैयार करता है, मनो-पेशी तंत्र को पूर्ण करता है जिससे शब्द का उच्चारण होता है। लेखन के मामले में, बच्चा लगभग एक ही काम करता है, लेकिन प्रत्यक्ष शैक्षणिक सहायता और लगभग भौतिक तरीके से लिखने के लिए आंदोलनों को तैयार करने की संभावना के कारण लिखने की क्षमता का विकास करने की क्षमता से कहीं अधिक तेजी से और पूरी तरह से विकसित होता है। सही ढंग से बोलो। जिस आसानी से यह पूरा किया जाता है, उसके बावजूद तैयारी आंशिक नहीं है, बल्कि पूरी है। बच्चे में   लिखने के लिए आवश्यक ***सभी हलचलें होती हैं।*** और लिखित भाषा धीरे-धीरे नहीं, बल्कि विस्फोटक रूप से विकसित होती है; यानी बच्चा  ***कोई भी शब्द** लिख सकता है ।*  हमारे बच्चों में लिखित भाषा के विकास में यह हमारा पहला अनुभव था। वे पहले दिन हम गहरी भावनाओं के शिकार थे। ऐसा लग रहा था जैसे हम एक सपने में चल रहे हैं, और जैसे कि हमने किसी चमत्कारी उपलब्धि में सहायता की है। जिस बच्चे ने पहली बार एक शब्द लिखा वह रोमांचक आनंद से भरा था। उसकी तुलना उस मुर्गी से की जा सकती है जिसने अभी-अभी अंडा दिया है। दरअसल, नन्हे-मुन्नों के शोर-शराबे से कोई नहीं बच सका। वह सभी को देखने के लिए बुलाता था, और यदि कुछ नहीं जाते थे, तो वह उनके कपड़े पकड़ने के लिए दौड़ा और उन्हें देखने के लिए मजबूर किया। चमत्कार की प्रशंसा करने के लिए और भाग्यशाली लेखक के हर्षित रोने के साथ हमारे आश्चर्य के विस्मयादिबोधक को एकजुट करने के लिए हम सभी को लिखित शब्द के बारे में जाना और खड़ा होना था। आमतौर पर, यह पहला शब्द फर्श पर लिखा जाता था, और फिर, बच्चे ने अपने काम के करीब होने और उस पर अधिक बारीकी से विचार करने के लिए उसके सामने घुटने टेक दिए। पहले शब्द के बाद, बच्चे, उन्मादी आनंद की एक प्रजाति के साथ, हर जगह लिखना जारी रखते थे। मैंने देखा कि बच्चे ब्लैकबोर्ड पर एक-दूसरे के चारों ओर भीड़ लगा रहे हैं, और छोटे बच्चों के पीछे जो फर्श पर खड़े थे, कुर्सियों पर चढ़े हुए बच्चों से मिलकर एक और पंक्ति बन गई, ताकि वे छोटों के सिर के ऊपर लिख सकें। असफल होने पर रोष में, अन्य बच्चों ने लिखने के लिए एक छोटी सी जगह खोजने के लिए, उन कुर्सियों को उलट दिया, जिन पर उनके साथी सवार थे। अन्य लोग खिड़की के शटर या दरवाजे की ओर भागे, उन्हें लेखन के साथ कवर किया। इन पहले दिनों में, हम लिखित चिन्हों के कालीन पर चलते थे। दैनिक वृत्तान्तों से हमें पता चलता है कि घर पर भी यही बात चल रही थी, और कुछ माताएँ, अपने फुटपाथों को बचाने के लिए, और यहाँ तक कि अपनी रोटियों की पपड़ी को बचाने के लिए, जिस पर उन्हें शब्द लिखे हुए थे, ***कागज***  और  ***पेंसिल** ।*  इनमें से एक बच्चा एक दिन मेरे पास पूरी तरह से लेखन से भरी एक छोटी सी नोटबुक लाया, और माँ ने मुझे बताया कि बच्चे ने दिन भर और पूरी शाम लिखा था, और अपने बिस्तर पर अपने हाथ में पेंसिल और कागज लिए सो गया था। . इस आवेगपूर्ण गतिविधि, जिसे हम उन पहले दिनों में नियंत्रित नहीं कर सके, ने मुझे प्रकृति के ज्ञान के बारे में सोचने पर मजबूर कर दिया, जो बोली जाने वाली भाषा को धीरे-धीरे विकसित करता है, इसे विचारों के क्रमिक गठन के साथ हाथ से जाने देता है। सोचिए अगर प्रकृति ने मेरी तरह अविवेकपूर्ण ढंग से काम किया होता तो परिणाम क्या होता! मान लीजिए कि प्रकृति ने पहले मनुष्य को इंद्रियों का उपयोग करते हुए, एक समृद्ध और विविध सामग्री को इकट्ठा करने और विचारों के भंडार को प्राप्त करने की अनुमति दी थी, और फिर उसे पूरी तरह से स्पष्ट भाषा के लिए तैयार किया था, अंत में बच्चे से कहा, तब तक चुप रहो जब तक उस घंटे, "जाओ-बोलो!" परिणाम अचानक पागलपन की एक प्रजाति होती, जिसके प्रभाव में बच्चा बिना किसी रोक-टोक के, सबसे अजीब और कठिन शब्दों की एक थकाऊ धारा में फट जाता। हालाँकि, मेरा मानना ​​​​है कि दो चरम सीमाओं के बीच एक खुशहाल माध्यम मौजूद है जो कि सच्चा और व्यावहारिक तरीका है। हमें बच्चे को धीरे-धीरे लिखित भाषा की विजय की ओर ले जाना चाहिए, फिर भी हमें इसे एक  ***सहज तथ्य*** के रूप में आना चाहिए, और उसका काम पहले से लगभग पूर्ण होना चाहिए। अनुभव ने हमें दिखाया है कि इस घटना को कैसे नियंत्रित किया जाए, और   इस नई शक्ति के लिए बच्चे को और अधिक ***शांति से कैसे नेतृत्व किया जाए।*** तथ्य यह है कि बच्चे   अपने साथियों को लिखते हुए  *देखते हैं , उन्हें नकल के माध्यम से, **जितनी जल्दी हो*** सके लिखने के लिए प्रेरित  करते हैं। इस तरह, जब बच्चा लिखता है तो उसके पास पूरी वर्णमाला नहीं होती है, और वह जितने शब्द लिख सकता है, उसकी संख्या सीमित होती है। वह उन अक्षरों के संयोजन के माध्यम से सभी शब्दों को संभव बनाने में भी सक्षम नहीं है जिन्हें वह जानता है। उसे अभी भी  ***पहले लिखे गए शब्द*** का बड़ा आनंद है , लेकिन यह अब  ***भारी आश्चर्य का स्रोत नहीं है***, क्योंकि वह हर दिन बस ऐसी ही अद्भुत चीजें देखता है, और जानता है कि देर-सबेर सभी के लिए एक ही उपहार आएगा। यह एक शांत और व्यवस्थित वातावरण बनाता है, फिर भी सुंदर आश्चर्यों से भरा होता है। शुरुआती हफ्तों के दौरान भी "चिल्ड्रन हाउस" की यात्रा करना, नई खोज करता है। यहाँ, उदाहरण के लिए, दो छोटे बच्चे हैं, जो, हालांकि वे काफी गर्व और खुशी बिखेरते हैं, शांति लिख रहे हैं। फिर भी इन बच्चों ने कल तक कभी लिखने के बारे में नहीं सोचा था! निर्देशक ने मुझे बताया कि उनमें से एक ने कल सुबह ग्यारह बजे लिखना शुरू किया, दूसरे ने दोपहर तीन बजे। हम इस घटना को शांति से स्वीकार करते हैं, और चुपचाप इसे  ***बच्चे के विकास के एक प्राकृतिक रूप के** रूप में पहचानते हैं ।* शिक्षक की बुद्धि तय करेगी कि बच्चे को लिखने के लिए प्रोत्साहित करना कब आवश्यक है। यह तभी हो सकता है जब वह प्रारंभिक अभ्यास के तीन कालखंडों में पहले से ही परिपूर्ण हो, और फिर भी अपनी मर्जी से नहीं लिखता। इस बात का खतरा है कि लिखने की क्रिया को धीमा करने में, बच्चा अंततः एक अशांत प्रयास में डूब सकता है क्योंकि वह पूरी वर्णमाला जानता है और उसकी कोई स्वाभाविक जांच नहीं है। जिन संकेतों से शिक्षक इस संबंध में बच्चे की परिपक्वता का लगभग सटीक निदान कर सकता है, वे समानांतर रेखाओं की   नियमितता  ***हैं जो***  ज्यामितीय आकृतियों को भरते हैं; सैंडपेपर अक्षरों की बंद आँखों से पहचान; शब्दों की संरचना में दिखाई गई सुरक्षा और तत्परता। लिखने के लिए सीधे निमंत्रण का उपयोग करने में हस्तक्षेप करने से पहले, इस उम्मीद में कम से कम एक सप्ताह प्रतीक्षा करना सबसे अच्छा है कि बच्चा स्वचालित रूप से लिख सकता है। जब उसने अनायास लिखना शुरू कर दिया है तो शिक्षक   लेखन की प्रगति का ***मार्गदर्शन करने के लिए हस्तक्षेप कर सकता है।*** पहली मदद जो वह दे सकती हैं वह है ब्लैकबोर्ड पर  ***शासन***  करना, ताकि बच्चे को अपने लेखन में नियमितता और उचित आयाम बनाए रखने के लिए प्रेरित किया जा सके। दूसरा यह है कि बच्चे को, जिसका लेखन दृढ़ नहीं है,   सैंडपेपर के अक्षरों की ***ट्रेसिंग को दोहराने के लिए प्रेरित करना है। उसे अपने वास्तविक लेखन को सीधे*** सही करने के बजाय ऐसा करना चाहिए   , क्योंकि बच्चा लेखन के कार्य को दोहराकर खुद को पूर्ण नहीं करता है, बल्कि लेखन की तैयारी के कार्यों को दोहराता है। मुझे एक नन्हा नौसिखिया याद है, जो अपने ब्लैकबोर्ड लेखन को परिपूर्ण बनाना चाहता था, अपने साथ सभी सैंडपेपर पत्र लाया, और लिखने से पहले  *उन सभी  **अक्षरों को दो या तीन बार छू लिया, जिन्हें वह लिखना चाहता था** ।*  यदि कोई पत्र उसे सही नहीं लगता था तो उसने उसे मिटा दिया और  ***पत्र***  को फिर से लिखने से पहले कार्ड पर फिर से छू लिया। हमारे बच्चे, एक साल तक लिखने के बाद भी, तैयारी के तीन अभ्यासों को दोहराते रहते हैं। इस प्रकार वे वास्तव में वास्तविक कार्य से गुजरे बिना, लिखना और अपने लेखन को पूर्ण करना दोनों सीखते हैं। हमारे बच्चों के साथ, वास्तविक लेखन एक परीक्षा है, यह एक आंतरिक आवेग से, और एक श्रेष्ठ गतिविधि की व्याख्या करने की खुशी से उत्पन्न होता है; यह एक व्यायाम नहीं है। जैसे रहस्यवादी की आत्मा प्रार्थना के माध्यम से स्वयं को पूर्ण करती है, वैसे ही हमारे छोटों में, सभ्यता की उच्चतम अभिव्यक्ति, लिखित भाषा, अभ्यासों के माध्यम से प्राप्त और सुधार की जाती है जो कि समान हैं, लेकिन जो नहीं लिख रहे हैं। कोशिश करने से पहले खुद को तैयार करने और आगे बढ़ने से पहले खुद को पूर्ण करने के इस विचार में शैक्षिक मूल्य है। अपनी गलतियों को सुधारने के लिए आगे बढ़ना, साहसपूर्वक उन चीजों का प्रयास करना जो वह अपूर्ण रूप से करता है, और जिसके लिए वह अभी भी अयोग्य है, बच्चे की आत्मा की अपनी त्रुटियों के प्रति संवेदनशीलता को कम करता है। मेरे लिखने के तरीके में एक शिक्षाप्रद अवधारणा है; बच्चे को यह सिखाना कि विवेक उसे त्रुटियों से बचाता है, वह गरिमा जो उसे आगे देखती है, और जो उसे पूर्णता की ओर ले जाती है, और वह विनम्रता जो उसे अच्छे के उन स्रोतों से निकटता से जोड़ती है जिसके माध्यम से वह अकेले आध्यात्मिक विजय प्राप्त कर सकता है, उसे यह भ्रम है कि तत्काल सफलता उसके द्वारा चुने गए रास्ते पर जारी रखने के लिए पर्याप्त औचित्य है। तथ्य यह है कि सभी बच्चे, जो अभी तीन अभ्यास शुरू कर रहे हैं और जो महीनों से लिख रहे हैं, वे रोजाना एक ही अभ्यास दोहराते हैं, उन्हें एकजुट करते हैं और उनके लिए स्पष्ट रूप से समान स्तर पर मिलना आसान बनाता है।  यहां शुरुआती और विशेषज्ञों के बीच कोई  ***अंतर नहीं है।*** सभी बच्चे रंगीन पेंसिलों से आंकड़े भरते हैं, सैंडपेपर के अक्षरों को छूते हैं और चल अक्षरों वाले शब्दों की रचना करते हैं; छोटों के अलावा बड़े लोग जो उनकी मदद करते हैं। जो स्वयं को तैयार करता है, और जो स्वयं को सिद्ध करता है, दोनों एक ही मार्ग पर चलते हैं। जीवन में भी ऐसा ही है, क्योंकि, किसी भी सामाजिक भेद से अधिक गहरा, समानता है, एक सामान्य मिलन बिंदु, जहां सभी पुरुष भाई हैं, या, आध्यात्मिक जीवन में, आकांक्षी और संत, बार-बार गुजरते हैं। समान अनुभव। लेखन बहुत जल्दी सीख लिया जाता है क्योंकि हम इसे केवल उन बच्चों को पढ़ाना शुरू करते हैं जो अन्य बच्चों को निर्देशक द्वारा दिए गए पाठ पर सहज ध्यान देकर, या उन अभ्यासों को देखकर जिनमें अन्य व्यस्त हैं, इसकी इच्छा दिखाते हैं। कुछ व्यक्ति   बिना कोई सबक प्राप्त किए ***सीखते हैं , केवल दूसरों को दिए गए पाठों को सुनकर।*** सामान्य तौर पर, चार साल के सभी बच्चों की लेखन में गहरी दिलचस्पी होती है, और हमारे कुछ बच्चों ने साढ़े तीन साल की उम्र में लिखना शुरू कर दिया है। हम देखते हैं कि बच्चे विशेष रूप से सैंडपेपर के अक्षरों का पता लगाने के लिए उत्साहित हैं। मेरे प्रयोगों की पहली अवधि के दौरान, जब बच्चों को  ***पहली बार*** वर्णमाला दिखाई गई थी , मैंने एक दिन सिग्नोरिना बेटिनी को छत पर बाहर लाने के लिए कहा, जहां बच्चे खेल रहे थे, सभी विभिन्न पत्र जो उसने बनाए थे। बच्चों ने जैसे ही  **देखा** वे हमारे चारों ओर इकट्ठे हुए, उनकी उँगलियाँ अक्षरों को छूने की लालसा में फैली हुई थीं। जिन लोगों ने कार्ड सुरक्षित किए थे, वे अन्य बच्चों के कारण उन्हें ठीक से छू नहीं पा रहे थे, जो हमारी गोद में कार्ड तक पहुंचने की कोशिश कर रहे थे। मुझे याद है कि ताश के धारकों ने किस आवेग के साथ उन्हें बैनरों की तरह ऊँचे पर पकड़ रखा था, और मार्च करना शुरू कर दिया, उसके बाद अन्य सभी बच्चे जो ताली बजाते और खुशी से चिल्लाते थे। जुलूस हमारे सामने से गुजरा, और सभी, बड़े और छोटे, खुशी से हँसे, जबकि माताएँ, शोर से आकर्षित होकर, नजारा देखने के लिए खिड़कियों से झुक गईं। प्रारंभिक अभ्यास के पहले परीक्षण और पहले लिखित शब्द के बीच का औसत समय, चार साल के बच्चों के लिए, एक महीने से डेढ़ महीने तक होता है। पांच साल के बच्चों के साथ, अवधि बहुत कम है, लगभग एक महीने। लेकिन हमारे एक शिष्य ने बीस दिनों में वर्णमाला के सभी अक्षरों को लिखना सीख लिया। चार साल के बच्चे, ढाई महीने तक स्कूल में रहने के बाद, श्रुतलेख से कोई भी शब्द लिख सकते हैं, और एक नोटबुक में स्याही से लिखने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। हमारे छोटे बच्चे आम तौर पर तीन महीने के बाद विशेषज्ञ होते हैं, और जिन्होंने छह महीने तक लिखा है उनकी तुलना तीसरी प्राथमिक में बच्चों से की जा सकती है। वास्तव में, लेखन बच्चे द्वारा की गई सभी विजयों में सबसे आसान और सबसे आनंददायक है। यदि वयस्क छह साल से कम उम्र के बच्चों की तरह आसानी से सीख जाते हैं, तो निरक्षरता को दूर करना एक आसान मामला होगा। हमें शायद ऐसी शानदार सफलता की प्राप्ति में दो गंभीर बाधाएं मिलेंगी: पेशीय इंद्रियों की पीड़ा, और बोली जाने वाली भाषा के वे स्थायी दोष, जो स्वयं को लिखित भाषा में अनुवादित करना सुनिश्चित करेंगे। मैंने इस दिशा में प्रयोग नहीं किए हैं, लेकिन मेरा मानना ​​​​है कि एक अनपढ़ व्यक्ति को न केवल लिखने के लिए बल्कि लिखित भाषा में अपने विचार व्यक्त करने के लिए एक स्कूल वर्ष पर्याप्त होगा। इतना समय सीखने के लिए आवश्यक है। जहां तक ​​फांसी की बात है, हमारे बच्चे  शुरू से ***ही अच्छा लिखते हैं***  । अक्षरों का  ***रूप***  , खूबसूरती से गोल और बहने वाला, सैंडपेपर मॉडल के रूप में इसकी समानता में आश्चर्यजनक है। हमारे लेखन की सुंदरता की तुलना शायद ही कभी प्राथमिक विद्यालयों में किसी विद्वान द्वारा की जाती है,  ***जिन्होंने कलमकारी में विशेष अभ्यास नहीं किया है** ।*  मैंने कलमकारी का बारीकी से अध्ययन किया है, और मैं जानता हूँ कि बारह या तेरह साल के विद्यार्थियों को कलम उठाए बिना एक पूरा शब्द लिखना सिखाना कितना मुश्किल होगा, केवल कुछ अक्षरों को छोड़कर जिनमें इसकी आवश्यकता होती है। जिन उतार-चढ़ावों से उन्होंने अपनी कॉपी-बुक भरी है, उनके लिए प्रवाहित लेखन लगभग असंभव हो गया है। दूसरी ओर, हमारे नन्हे-मुन्ने छात्र, अनायास, और अद्भुत सुरक्षा के साथ, बिना कलम उठाए पूरे शब्द लिखते हैं, अक्षरों के झुकाव को पूरी तरह से बनाए रखते हैं, और प्रत्येक अक्षर के बीच की दूरी को समान बनाते हैं, इससे एक से अधिक आगंतुक चिल्लाते हैं, "अगर मैंने इसे नहीं देखा होता तो मुझे इस पर कभी विश्वास नहीं करना चाहिए था।" वास्तव में, कलमकारी शिक्षण का एक श्रेष्ठ रूप है और पहले से अर्जित और तय दोषों को ठीक करने के लिए आवश्यक है। यह एक लंबा काम है, बच्चे के लिए,   मॉडल को  ***देखते हुए, उसे पुन: पेश करने के लिए आवश्यक आंदोलनों*** का पालन करना चाहिए  , जबकि दृश्य संवेदना और उसके द्वारा किए जाने वाले आंदोलनों के बीच कोई सीधा पत्राचार नहीं है। बहुत बार, कारीगरी उस उम्र में सिखाई जाती है जब सभी दोष स्थापित हो जाते हैं, और जब शारीरिक अवधि जिसमें ***पेशीय स्मृति***  तैयार है, पारित किया गया है। हम बच्चे को सीधे ही तैयार करते हैं, न केवल लिखने के लिए बल्कि  ***कलमकारी*** के लिए भी ,  ***रूप की सुंदरता पर***  (बच्चों को लिपि के रूप में अक्षरों को छूने के लिए) और अक्षरों की प्रवाहित गुणवत्ता पर बहुत ध्यान देते हैं। (भरने के अभ्यास इसके लिए तैयार करते हैं।) ## [17.5 पढ़ना, लिखित संकेतों से एक विचार की व्याख्या](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***उपदेशात्मक सामग्री** ।*  पठन पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री में कागज या कार्ड की पर्चियाँ होती हैं जिन पर स्पष्ट, बड़ी लिपि, शब्दों और वाक्यांशों में लिखा जाता है। इन कार्डों के अलावा, हमारे पास कई प्रकार के खिलौने हैं। ***अनुभव ने मुझे लिखने***  और  ***पढ़ने*** के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना सिखाया है  , और मुझे दिखाया है कि दोनों कार्य  ***बिल्कुल समकालीन नहीं हैं** ।*  आमतौर पर स्वीकृत विचार के विपरीत, लेखन  ***पढ़ने से पहले होता है** ।*  मैं  उस परीक्षा को ***पढ़ने*** पर विचार नहीं  करता जो बच्चा  तब करता है जब वह  अपने द्वारा लिखे गए शब्द को ***सत्यापित करता है।*** वह संकेतों का ध्वनियों में अनुवाद कर रहा है, क्योंकि उसने पहले ध्वनियों का संकेतों में अनुवाद किया था। इस सत्यापन में, वह पहले से ही शब्द जानता है और इसे लिखते समय खुद को दोहराया है। पढ़कर जो समझ में आता है वह  ***व्याख्या है*** लिखित संकेतों से एक विचार का। जिस बच्चे ने उच्चारण किए गए शब्द को नहीं सुना है, और जो इसे कार्डबोर्ड अक्षरों के साथ टेबल पर बना हुआ देखता है, और जो इसका अर्थ बता सकता है, उसे पहचानता है; यह बच्चा  ***पढ़ता है** ।*  वह जो शब्द पढ़ता है, उसका लिखित भाषा से वही संबंध होता है, जो वह सुनता है, वह स्पष्ट भाषा से संबंधित होता है। दोनों  ***दूसरों द्वारा***  हमें प्रेषित  ***भाषा को प्राप्त** करने का काम करते हैं ।*  इसलिए, जब तक बच्चा लिखित शब्द से विचारों के प्रसारण को नहीं पढ़ता, तब तक  ***वह नहीं पढ़ता है** ।* हम चाहें तो कह सकते हैं कि वर्णित लेखन एक ऐसा तथ्य है जिसमें मनो-प्रेरणा तंत्र प्रबल होता है, जबकि पठन में विशुद्ध बौद्धिक कार्य होता है। लेकिन यह स्पष्ट है कि कैसे हमारी लेखन पद्धति हमें पढ़ने के लिए तैयार करती है, जिससे कठिनाइयाँ लगभग अगोचर हो जाती हैं। दरअसल, लेखन बच्चे को यंत्रवत् रूप से व्याख्या करने के लिए तैयार करता है जिसमें अक्षर ध्वनियों का मिलन होता है जिससे लिखित शब्द बना होता है। जब हमारे स्कूल में एक बच्चा लिखना  जानता है, ***तो वह उन ध्वनियों को पढ़ना जानता***  है जिनसे शब्द बना है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब बच्चा चल वर्णमाला के साथ शब्दों की रचना करता है, या जब वह लिखता है, तो उसके पास  ***सोचने का समय होता है*** उन संकेतों के बारे में जिन्हें उसे शब्द बनाने के लिए चुनना होगा। किसी शब्द को लिखने के लिए उसी शब्द को पढ़ने के लिए आवश्यक समय से अधिक समय की आवश्यकता होती है। बच्चा जो  ***लिखना जानता है*** , जब किसी शब्द के सामने रखा जाता है जिसे उसे पढ़कर व्याख्या करनी चाहिए, वह लंबे समय तक चुप रहता है, और आम तौर पर घटक ध्वनियों को उसी धीमे से पढ़ता है जिसके साथ उसने उन्हें लिखा होगा। लेकिन  ***शब्द का अर्थ***  तभी स्पष्ट होता है जब उसका उच्चारण स्पष्ट रूप से और ध्वन्यात्मक उच्चारण के साथ होता है। अब, ध्वन्यात्मक उच्चारण रखने के लिए, बच्चे को शब्द को पहचानना होगा; अर्थात्, उसे उस विचार को पहचानना होगा जो शब्द दर्शाता है। यदि उसे पढ़ना है तो बुद्धि के श्रेष्ठ कार्य का हस्तक्षेप आवश्यक है। इस सब के कारण, मैं पढ़ने के अभ्यास के साथ निम्नलिखित तरीके से आगे बढ़ता हूं, और, जैसा कि स्पष्ट होगा, मैं पुराने समय के प्राइमर को पूरी तरह से हटा देता हूं। मैं साधारण राइटिंग पेपर से कई छोटे कार्ड तैयार करता हूं। इनमें से प्रत्येक पर, मैं बड़ी स्पष्ट लिपि में कुछ प्रसिद्ध शब्द लिखता हूं, जो पहले से ही बच्चों द्वारा कई बार उच्चारित किया जा चुका है, और जो वास्तव में मौजूद या उनके लिए अच्छी तरह से ज्ञात वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है। यदि शब्द किसी वस्तु को संदर्भित करता है जो उनके सामने है, तो मैं इस वस्तु को बच्चे की आंखों के नीचे रखता हूं, ताकि शब्द की उसकी व्याख्या को सुविधाजनक बनाया जा सके। मैं कहूंगा, इस संबंध में, इन लेखन खेलों में उपयोग की जाने वाली वस्तुएं अधिकांश भाग के खिलौने हैं, जिनमें से हमारे पास "बच्चों के घरों" में बहुत सारे हैं। इन खिलौनों में, गुड़िया के घर की साज-सज्जा, गेंदें, गुड़िया, पेड़, भेड़ के झुंड, या विभिन्न जानवर, टिन सैनिक, रेलवे और अनंत प्रकार की साधारण आकृतियाँ हैं। यदि लेखन बच्चे की स्पष्ट भाषा के तंत्र को सही या बेहतर बनाने के लिए कार्य करता है, तो पढ़ना विचारों के विकास में मदद करता है और उन्हें भाषा के विकास से जोड़ता है। वास्तव में लेखन शारीरिक भाषा में सहायता करता है और पढ़ना सामाजिक भाषा में सहायता करता है। ## [17.6 शब्दों को पढ़ने के लिए खेल](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') फिर, जैसा कि मैंने संकेत दिया है, हम नामकरण के साथ शुरू करते हैं, अर्थात्, उन वस्तुओं के नामों के पढ़ने के साथ जो प्रसिद्ध या मौजूद हैं। ***आसान या**  कठिन* शब्दों से शुरू करने का कोई सवाल ही नहीं  है , क्योंकि बच्चा  ***पहले से ही जानता है कि किसी भी शब्द को कैसे पढ़ना है** ; **अर्थात्, वह उन ध्वनियों***  को पढ़ना जानता है  जो इसे रचती  *हैं।* **मैं छोटे को लिखित शब्द को धीरे-धीरे ध्वनियों में अनुवाद करने की अनुमति देता हूं, और यदि व्याख्या सटीक है, तो मैं खुद को "तेज" कहने तक सीमित रखता हूं। बच्चा दूसरी बार अधिक तेजी से पढ़ता है, लेकिन फिर भी अक्सर बिना समझे। मैं फिर दोहराता हूं, "तेज़, तेज़।" वह हर बार तेजी से पढ़ता है, ध्वनियों के समान संचय को दोहराता है, और अंत में यह शब्द उसकी चेतना में फूट पड़ता है। फिर वह इसे ऐसे देखता है जैसे उसने किसी मित्र को पहचान लिया हो और संतुष्टि की उस हवा को ग्रहण कर लेता है जो अक्सर हमारे छोटों को विकीर्ण करती है। यह पढ़ने के लिए अभ्यास पूरा करता है; यह एक सबक है जो बहुत तेजी से आगे बढ़ता है क्योंकि यह केवल उस बच्चे को प्रस्तुत किया जाता है जो पहले से ही लेखन के माध्यम से तैयार होता है। सचमुच, हमने बेकार कॉपी-किताबों के साथ-साथ थकाऊ और बेवकूफ एबीसी प्राइमर को दफन कर दिया है!** जब बच्चा शब्द पढ़ लेता है, तो वह उस वस्तु के नीचे व्याख्यात्मक कार्ड रखता है जिसका नाम वह रखता है, और अभ्यास समाप्त हो जाता है। हमारी सबसे दिलचस्प खोजों में से एक ऐसा खेल विकसित करने के प्रयास में किया गया था जिसके माध्यम से बच्चे बिना किसी प्रयास के शब्दों को पढ़ना सीख सकें। हम एक बड़ी मेज पर कई तरह के खिलौने बिखेरते हैं। उनमें से प्रत्येक के पास एक संबंधित कार्ड था जिस पर खिलौने का नाम लिखा था। हमने इन छोटे कार्डों को मोड़कर एक टोकरी में मिला दिया, और जो बच्चे पढ़ना जानते थे उन्हें टोकरी से इन कार्डों को खींचने में बारी-बारी से अनुमति दी गई। प्रत्येक बच्चे को अपने कार्ड को वापस अपनी मेज पर ले जाना था, उसे चुपचाप खोलना था, और उसे मानसिक रूप से पढ़ना था, इसे अपने बारे में लोगों को नहीं दिखाना था। फिर उसे उसे फिर से मोड़ना पड़ा, ताकि उसमें निहित रहस्य अज्ञात रहे। हाथ में मुड़ा हुआ कार्ड लेकर वह टेबल पर चला गया। तब उसे एक खिलौने का नाम स्पष्ट रूप से उच्चारण करना था और कार्ड को निर्देशक को प्रस्तुत करना था ताकि वह उसके द्वारा बोले गए शब्द को सत्यापित कर सके। छोटा कार्ड इस प्रकार वर्तमान सिक्का बन गया जिसके साथ वह अपने नाम के खिलौने को प्राप्त कर सकता था। क्योंकि, यदि उसने स्पष्ट रूप से शब्द का उच्चारण किया और सही वस्तु का संकेत दिया, तो निर्देशक ने उसे खिलौना लेने की अनुमति दी, और जब तक वह चाहता था, तब तक उसके साथ खेलता रहा। जब प्रत्येक बच्चे की बारी थी, तो निर्देशक ने पहले बच्चे को बुलाया और उसे दूसरी टोकरी से एक कार्ड निकालने दिया। यह कार्ड उसने बनाते ही पढ़ लिया। इसमें उनके एक साथी का नाम था जो अभी तक पढ़ना नहीं जानता था, और इस कारण उसके पास खिलौना नहीं हो सकता था। जिस बच्चे ने नाम पढ़ा था, उसने अपने छोटे दोस्त को वह खिलौना दिया जिससे वह खेल रहा था। हमने बच्चों को इन खिलौनों को शालीनता और विनम्रता से प्रस्तुत करना सिखाया, साथ में एक धनुष के साथ। इस तरह, हमने वर्ग भेद के हर विचार को दूर किया और उन लोगों के प्रति दयालुता की भावना को प्रेरित किया जिनके पास हमारे समान आशीर्वाद नहीं था। पढ़ने का यह खेल शानदार ढंग से आगे बढ़ा। इन गरीब बच्चों के पास थोड़ी देर के लिए भी इतने सुंदर खिलौने रखने में कितनी संतुष्टि की कल्पना की जा सकती है। लेकिन मुझे क्या आश्चर्य हुआ, जब बच्चों ने लिखित कार्ड को समझना सीख लिया,   तो खिलौने लेने से ***इनकार कर दिया !*** उन्होंने समझाया कि वे खेलने में समय बर्बाद नहीं करना चाहते हैं, और, अतृप्त इच्छा की एक प्रजाति के साथ, एक के बाद एक कार्ड निकालना और पढ़ना पसंद करते हैं! मैंने उन्हें देखा, इन आत्माओं के रहस्य को समझने की कोशिश कर रहा था, जिनकी महानता से मैं इतना अनजान था! जैसे ही मैं उत्सुक बच्चों के बीच ध्यान में खड़ा हुआ, यह पता चला कि यह ज्ञान था जिसे वे प्यार करते थे, न कि मूर्खतापूर्ण  ***खेल*** ने मुझे आश्चर्य से भर दिया और मुझे मानव आत्मा की महानता के बारे में सोचने पर मजबूर कर दिया! इसलिए, हम खिलौनों को हटा देते हैं, और  ***सैकड़ों***  लिखित पर्चियां बनाने में लग जाते हैं, जिनमें बच्चों, शहरों और वस्तुओं के नाम होते हैं; और इंद्रियों के अभ्यास के माध्यम से ज्ञात रंगों और गुणों के भी। हमने इन पर्चियों को खुले बक्सों में रखा, जिन्हें हम वहीं छोड़ गए जहाँ बच्चे इनका मुफ्त उपयोग कर सकें। मुझे उम्मीद थी कि बचकानी अनिश्चितता कम से कम एक बॉक्स से दूसरे बॉक्स में जाने की प्रवृत्ति में दिखाई देगी;  लेकिन नहीं, प्रत्येक बच्चे ने पढ़ने की इच्छा में वास्तव में ***अतृप्त*** होने के कारण दूसरे के पास जाने से पहले अपने हाथ के नीचे का डिब्बा खाली कर दिया  । एक दिन स्कूल में आकर, मैंने पाया कि निर्देशक ने बच्चों को छत पर मेज और कुर्सियों को बाहर ले जाने की अनुमति दी थी, और वह खुली हवा में स्कूल चला रही थी। कई छोटे बच्चे धूप में खेल रहे थे, जबकि अन्य सैंडपेपर अक्षरों और चल वर्णमाला वाली मेजों के चारों ओर एक घेरे में बैठे थे। थोड़ा अलग बैठी थी, उसकी गोद में लिखित पर्चियों से भरा एक लंबा संकरा बॉक्स था, और उसके बॉक्स के किनारे छोटे-छोटे हाथ थे, जो प्यारे कार्ड के लिए मछली पकड़ रहे थे। "आप मुझ पर विश्वास नहीं कर सकते हैं," निर्देशक ने कहा, "लेकिन हमें इसे शुरू किए एक घंटे से अधिक समय हो गया है, और वे अभी तक संतुष्ट नहीं हैं!" हमने बच्चों के लिए गेंदें, और गुड़िया लाने का प्रयोग करने की कोशिश की, लेकिन कोई नतीजा नहीं निकला; ऐसी व्यर्थताओं में  ***ज्ञान** के आनंद के अतिरिक्त कोई शक्ति नहीं थी ।* इन आश्चर्यजनक परिणामों को देखकर, मैंने पहले से ही बच्चों के प्रिंट के साथ परीक्षण करने के बारे में सोचा था और सुझाव दिया था कि निर्देशक   कुछ पर्चियों पर लिखित शब्द के नीचे शब्द ***प्रिंट करें।*** लेकिन बच्चों ने हमें रोक दिया! हॉल में एक कैलेंडर था जिस पर कई शब्द स्पष्ट टाइप में छपे थे, जबकि अन्य गॉथिक अक्षरों में किए गए थे। अपने पढ़ने के उन्माद में बच्चे इस कैलेंडर को देखने लगे, और, मेरे अकथनीय विस्मय के लिए, न केवल प्रिंट बल्कि गॉथिक लिपि पढ़ी। इसलिए, एक पुस्तक की प्रस्तुति के अलावा और कुछ नहीं बचा, और मुझे नहीं लगा कि उनमें से कोई भी हमारी पद्धति के अनुकूल था। माताओं के पास जल्द ही अपने बच्चों की प्रगति के प्रमाण थे; उनमें से कुछ की जेबों में कागज की छोटी-छोटी पर्चियाँ मिलीं, जिन पर विपणन के मोटे-मोटे नोट लिखे हुए थे; रोटी, नमक, आदि। हमारे बच्चे अपनी माताओं के लिए किए गए विपणन की सूची बना रहे थे! अन्य माताओं ने हमें बताया कि उनके बच्चे अब सड़कों पर नहीं दौड़े, बल्कि दुकानों में लगे संकेतों को पढ़ने के लिए रुक गए। एक निजी घर में इसी पद्धति से शिक्षित चार वर्षीय बालक ने हमें निम्न प्रकार से चकित कर दिया। बच्चे के पिता डिप्टी थे और उन्हें कई पत्र मिले। वह जानता था कि उसके बेटे को पढ़ने और लिखने की शिक्षा को सुविधाजनक बनाने के लिए उपयुक्त अभ्यासों का उपयोग करके दो महीने तक पढ़ाया गया था, लेकिन उसने इस पर थोड़ा ध्यान दिया था, और वास्तव में, इस पद्धति में बहुत कम विश्वास किया था। एक दिन जब वह पढ़ रहा था, लड़के के पास खेल रहा था, एक नौकर ने प्रवेश किया, और मेज पर बड़ी संख्या में पत्र रखे जो अभी आए थे। छोटे लड़के ने इन पर अपना ध्यान केंद्रित किया और प्रत्येक पत्र को जोर से पढ़े हुए पते को पकड़ कर रखा। उनके पिता के लिए, यह एक वास्तविक चमत्कार लग रहा था। पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए आवश्यक औसत समय के रूप में, अनुभव यह दर्शाता है कि, जिस क्षण से बच्चा लिखता है, उस समय से ग्राफिक भाषा के इस तरह के निम्न स्तर से पढ़ने की बेहतर स्थिति तक का मार्ग औसत पखवाड़े में होता है। .  हालाँकि, पढ़ने में ***सुरक्षा लेखन में पूर्णता की तुलना में बहुत धीमी गति से आती है।*** अधिकांश मामलों में, जो बच्चा सुंदर लिखता है वह अभी भी खराब पढ़ता है। पढ़ने-लिखने के इस मामले में एक ही उम्र के सभी बच्चे एक ही बिंदु पर नहीं होते हैं। हम न केवल एक बच्चे को मजबूर करते हैं, बल्कि हम  उसे ***आमंत्रित*** भी नहीं करते  हैं, या किसी भी तरह से उसे वह करने के लिए राजी करने का प्रयास नहीं करते हैं जो वह नहीं करना चाहता है। तो कभी-कभी ऐसा होता है कि कुछ बच्चे,  इन पाठों के लिए ***खुद को सहज रूप से प्रस्तुत नहीं करने***  पर, शांति से रह जाते हैं, और पढ़ना या लिखना नहीं जानते हैं।  बच्चे की इच्छा पर अत्याचार करने और उसकी सहजता को नष्ट करने वाली पुराने समय की पद्धति यदि छह साल की उम्र से पहले लिखित भाषा के ज्ञान को ***अनिवार्य*** बनाने में विश्वास नहीं करती है  , तो हम तो कम ही करते हैं! व्यापक अनुभव के बिना, मैं यह तय करने के लिए तैयार नहीं हूं कि क्या वह अवधि जब बोली जाने वाली भाषा पूरी तरह से विकसित हो जाती है, हर मामले में, लिखित भाषा के विकास के लिए उचित समय है। किसी भी मामले में, हमारी पद्धति से व्यवहार किए जाने वाले लगभग सभी सामान्य बच्चे चार साल की उम्र में लिखना शुरू कर देते हैं, और पांच साल की उम्र में पढ़ना और लिखना जानते हैं, कम से कम ऐसे बच्चे भी जिन्होंने पहली प्राथमिक शिक्षा पूरी कर ली है। वे उस समय से एक साल पहले दूसरी प्राथमिक में प्रवेश कर सकते थे जब उन्हें पहले में प्रवेश दिया जाता था। ## [17.7 वाक्यांशों को पढ़ने के लिए खेल](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***वाक्यांश पढ़ने के लिए खेल** ।*  जैसे ही मेरे दोस्तों ने देखा कि बच्चे प्रिंट पढ़ सकते हैं, उन्होंने मुझे सुंदर सचित्र पुस्तकों का उपहार दिया। साधारण परियों की इन किताबों को देखकर मुझे यकीन हो गया कि बच्चे इन्हें समझ नहीं पाएंगे। शिक्षकों ने, अपने विद्यार्थियों की क्षमता से पूरी तरह से संतुष्ट महसूस करते हुए, मुझे यह दिखाने की कोशिश की कि मैं गलत था, अलग-अलग बच्चों ने मुझे पढ़ा, और कहा कि वे उन बच्चों की तुलना में बहुत अधिक अच्छी तरह से पढ़ते हैं जिन्होंने दूसरी प्राथमिक शिक्षा पूरी की थी। हालाँकि, मैंने अपने आप को धोखा नहीं होने दिया, और दो परीक्षण किए। मैंने सबसे पहले शिक्षक को बच्चों को एक कहानी सुनाने के लिए कहा, जबकि मैंने देखा कि वे किस हद तक सहज रूप से इसमें रुचि रखते हैं। कुछ शब्दों के बाद बच्चों का ध्यान भटक गया। मैंने  शिक्षक को उन लोगों को वापस बुलाने के लिए ***मना किया***  था जो नहीं सुनते थे, और इस तरह, धीरे-धीरे, स्कूल के कमरे में एक ठहाका लगा, क्योंकि प्रत्येक बच्चा, सुनने की परवाह न करते हुए, अपने सामान्य व्यवसाय में लौट आया था। यह स्पष्ट था कि जो बच्चे इन पुस्तकों को इतने आनंद के साथ पढ़ते थे,  ***वे इस अर्थ में आनंद नहीं लेते थे*** , लेकिन उन्होंने जो यांत्रिक क्षमता हासिल की थी, उसका आनंद लिया, जिसमें ग्राफिक संकेतों को उनके द्वारा पहचाने गए शब्द की ध्वनियों में अनुवाद करना शामिल था। और, वास्तव में, बच्चों ने किताबों को पढ़ने में वही  ***निरंतरता*** नहीं  दिखाई जो उन्होंने लिखित पर्चियों की ओर दिखाई, क्योंकि किताबों में वे इतने अपरिचित शब्दों से मिले। मेरी दूसरी परीक्षा यह थी कि किसी एक बच्चे ने मुझे किताब पढ़कर सुनायी। मैंने उन व्याख्यात्मक टिप्पणियों में से कोई भी बाधित नहीं किया, जिसका उपयोग शिक्षक बच्चे को कहानी के धागे का पालन करने में मदद करने की कोशिश करता है, उदाहरण के लिए: "एक मिनट रुकें। क्या आप समझते हैं? आपने क्या पढ़ा है? आपने मुझे बताया छोटा लड़का बड़ी गाड़ी में कैसे चला गया, है ना? किताब में जो लिखा है, उस पर ध्यान दो।" मैंने एक छोटे लड़के को किताब दी, उसके पास एक दोस्ताना अंदाज में बैठ गया, और जब वह पढ़ चुका था तो मैंने उससे सरल और गंभीरता से पूछा जैसे कोई दोस्त से बात करेगा, "क्या आप समझ गए कि आप क्या पढ़ रहे थे?" उसने उत्तर दिया: "नहीं।" लेकिन उनके चेहरे के भाव मेरी मांग का स्पष्टीकरण मांग रहे थे। वास्तव में, यह विचार कि  ***शब्दों की एक श्रृंखला को पढ़ने के माध्यम से दूसरों के जटिल विचार हमें संप्रेषित किए जा सकते हैं***  , मेरे बच्चों के लिए भविष्य की सुंदर विजयों में से एक, आश्चर्य और आनंद का एक नया स्रोत होना था। ***पुस्तक में तार्किक भाषा*** का   सहारा है  , भाषा के तंत्र का नहीं। इससे पहले कि बच्चा किसी पुस्तक को समझ सके और उसका आनंद ले  सके, उसमें ***तार्किक भाषा***  स्थापित होनी चाहिए। ***किसी पुस्तक के शब्दों*** को कैसे पढ़ना है  , और कैसे  ***अर्थ*** पढ़ना है , यह जानने के बीच एक ही दूरी है जो किसी शब्द का उच्चारण कैसे करना है और भाषण कैसे करना है, के बीच मौजूद है। इसलिए मैंने किताबें पढ़ना बंद कर दिया और इंतजार करने लगा। एक दिन, एक मुफ्त बातचीत की अवधि के दौरान,  ***चार***  बच्चे एक ही समय में उठे और उनके चेहरों पर खुशी के भाव के साथ ब्लैकबोर्ड की ओर दौड़े और निम्नलिखित क्रम में वाक्यांश लिखे: "ओह, हम कितने खुश हैं कि हमारा बगीचा खिलने लगा है।" यह मेरे लिए एक बड़ा आश्चर्य था, और मैं गहराई से हिल गया था। ये बच्चे  ***रचना*** की कला में अनायास ही आ गए थे , जैसे उन्होंने अनायास ही अपना पहला शब्द लिख दिया था। यांत्रिक तैयारी समान थी, और घटना तार्किक रूप से विकसित हुई। तार्किक मुखर भाषा ने, जब समय परिपक्व हो गया था, लिखित भाषा में इसी विस्फोट को उकसाया था। मैं समझ गया था कि वह समय आ गया है जब हम  ***वाक्यांशों को पढ़ने के** लिए आगे बढ़ सकते हैं ।*  मैंने बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों का सहारा लिया; यानी, मैंने ब्लैकबोर्ड पर लिखा था, "क्या तुम मुझसे प्यार करते हो?" बच्चों ने इसे धीरे-धीरे जोर से पढ़ा, एक पल के लिए चुप रहे जैसे सोच रहे हों, फिर चिल्ला उठे, "हाँ! हाँ!" मैंने लिखना जारी रखा; "फिर चुप हो जाओ, और मुझे देखो।" उन्होंने इसे जोर से पढ़ा, लगभग चिल्लाते हुए, लेकिन मुश्किल से ही समाप्त हो गया था जब एक गंभीर चुप्पी ने खुद को स्थापित करना शुरू कर दिया, केवल कुर्सियों की आवाज़ से बाधित हुआ क्योंकि बच्चों ने उन पदों पर कब्जा कर लिया जिसमें वे चुपचाप बैठ सकते थे। इस प्रकार मेरे और उनके बीच लिखित भाषा का उपयोग करते हुए एक संचार शुरू हुआ, एक ऐसी चीज जिसमें बच्चों की गहरी दिलचस्पी थी। धीरे-धीरे, उन्होंने  ***खोजा*** लेखन का महान गुण - कि यह विचार प्रसारित करता है। जब भी मैंने लिखना शुरू किया, वे   मेरी बात सुने बिना ही मेरा अर्थ समझने की उत्सुकता से ***कांपने लगे ।*** वास्तव में,  ***ग्राफिक***  भाषा को बोले गए शब्दों की आवश्यकता नहीं होती है। इसे उसकी महानता में तभी समझा जा सकता है जब वह बोली जाने वाली भाषा से पूरी तरह अलग हो जाए। पढ़ने के इस परिचय के बाद निम्नलिखित खेल हुआ, जिसका बच्चों ने खूब आनंद उठाया। कुछ कार्डों पर मैंने बच्चों द्वारा किए जाने वाले कुछ कार्यों का वर्णन करते हुए लंबे वाक्य लिखे; उदाहरण के लिए, "खिड़की के अंधों को बंद करो; सामने का दरवाजा खोलो; फिर एक पल रुको, और चीजों को पहले की तरह व्यवस्थित करो।" "बहुत विनम्रता से अपने आठ साथियों को अपनी कुर्सियों को छोड़ने के लिए कहें, और कमरे के केंद्र में एक डबल फाइल बनाने के लिए कहें, फिर उन्हें बिना किसी शोर के आगे और पीछे की ओर मार्च करें।" "अपने तीन सबसे पुराने साथियों से पूछें जो अच्छा गाते हैं, क्या वे कृपया कमरे के केंद्र में आएंगे। उन्हें एक अच्छी पंक्ति में व्यवस्थित करें, और उनके साथ एक गाना गाएं जिसे आपने चुना है," आदि, आदि। जैसे ही मैंने लिखना समाप्त कर दिया, ***सबसे पूर्ण मौन के बीच** ।* मैंने फिर पूछा, "समझे?" "हाँ हाँ!" "फिर वही करें जो कार्ड आपको बताता है," मैंने कहा, और बच्चों को तेजी से और सही ढंग से चुनी गई कार्रवाई का पालन करते हुए देखकर खुशी हुई। एक महान गतिविधि, एक नए प्रकार का आंदोलन, कमरे में पैदा हुआ था। कुछ ने अंधों को बंद कर दिया, और फिर उन्हें फिर से खोल दिया; दूसरों ने अपने साथियों को टिपटो पर दौड़ाया, या गाया; दूसरों ने ब्लैकबोर्ड पर लिखा, या अलमारी से कुछ वस्तुएँ लीं। आश्चर्य और जिज्ञासा ने एक सामान्य चुप्पी पैदा की, और पाठ सबसे गहन रुचि के बीच विकसित हुआ। ऐसा लग रहा था जैसे कोई जादुई शक्ति मुझ से निकली हो जो अब तक अज्ञात गतिविधि को उत्तेजित कर रही हो। यह जादू ग्राफिक भाषा थी, सभ्यता की सबसे बड़ी विजय। और बच्चों ने इसकी महत्ता को कितनी गहराई से समझा! जब मैं बाहर गया, तो वे कृतज्ञता और स्नेह की अभिव्यक्ति के साथ मेरे पास एकत्रित हुए, और कहा, "धन्यवाद! धन्यवाद! पाठ के लिए धन्यवाद!" यह पसंदीदा खेलों में से एक बन गया है: हम पहले  ***गहरा मौन*** स्थापित करते हैं , फिर मुड़ी हुई पर्चियों से युक्त एक टोकरी पेश करते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर एक क्रिया का वर्णन करने वाला एक लंबा वाक्यांश लिखा होता है। ***वे सभी बच्चे जो पढ़ना जानते हैं वे एक पर्ची निकाल सकते हैं, और इसे मानसिक रूप से*** पढ़ सकते हैं  **एक या दो बार जब तक वे निश्चित नहीं हो जाते कि वे इसे समझते हैं। फिर वे निर्देशक को पर्ची वापस देते हैं और कार्रवाई करने के लिए तैयार हो जाते हैं। चूंकि इन कार्यों में से कई अन्य बच्चों की मदद की मांग करते हैं जो पढ़ना नहीं जानते हैं, और चूंकि उनमें से कई सामग्री को संभालने और उपयोग करने के लिए कहते हैं, एक सामान्य गतिविधि अद्भुत क्रम के बीच विकसित होती है, जबकि मौन केवल बाधित होता है नन्हें पांवों के हलके चलने के शब्द से, और गाते हुए बालकों के शब्‍दों से। यह सहज अनुशासन की पूर्णता का एक अप्रत्याशित रहस्योद्घाटन है।** अनुभव ने हमें दिखाया है कि  ***रचना** को तार्किक पठन से पहले होना*  चाहिए   , क्योंकि लेखन शब्द के पढ़ने से पहले था। यह भी दिखाया गया है कि अगर बच्चे को  ***एक विचार प्राप्त करना सिखाना है तो पढ़ना मानसिक*** होना चाहिए   न कि  *मुखर।* ऊँचे स्वर में पढ़ना स्पष्ट और ग्राफिक भाषा के दो यांत्रिक रूपों के अभ्यास का तात्पर्य है और इसलिए, यह एक जटिल कार्य है। कौन नहीं जानता कि एक बड़ा व्यक्ति जिसे सार्वजनिक रूप से एक पेपर पढ़ना है, वह खुद को सामग्री का स्वामी बनाकर इसकी तैयारी करता है? जोर से पढ़ना सबसे कठिन बौद्धिक कार्यों में से एक है। इसलिए, जो बच्चा   विचार की व्याख्या करके पढ़ना  ***शुरू करता है, उसे मानसिक रूप से पढ़ना चाहिए** ।*  तार्किक विचार की व्याख्या के लिए उठने पर लिखित भाषा को खुद को मुखर से अलग करना चाहिए। दरअसल, यह उस भाषा का प्रतिनिधित्व करता है जो  ***विचार को दूर से प्रसारित करता है*** , जबकि इंद्रियां और पेशीय तंत्र चुप हैं। यह एक आध्यात्मिक भाषा है, जो उन सभी पुरुषों को संचार में लाती है जो पढ़ना जानते हैं। ## [17.8 बिन्दु शिक्षा "बच्चों के घर" तक पहुँच चुकी है](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') शिक्षा "बच्चों के सदनों" में इस बिंदु पर पहुंच गई है कि पूरे प्राथमिक विद्यालय को तार्किक परिणाम के रूप में बदलना होगा। प्राथमिक विद्यालयों में निम्न ग्रेड में सुधार कैसे किया जाए, अंततः उन्हें हमारे तरीकों के अनुसार आगे बढ़ाया जाए, यह एक बड़ा सवाल है जिस पर यहां चर्चा नहीं की जा सकती है। मैं केवल इतना ही कह सकता हूं कि   हमारी शिशु शिक्षा, जिसमें वह भी शामिल है, से ***पहली प्राथमिक शिक्षा पूरी तरह समाप्त हो जाएगी।*** भविष्य में प्राथमिक कक्षाएं हमारे जैसे बच्चों से शुरू होनी चाहिए जो पढ़ना और लिखना जानते हैं; जो बच्चे अपनी देखभाल करना जानते हैं; कैसे कपड़े पहने और कपड़े उतारें, और खुद को कैसे धोएं; बच्चे जो अच्छे आचरण और शिष्टाचार के नियमों से परिचित हैं, और जो उच्चतम अर्थों में पूरी तरह से अनुशासित हैं, विकसित हुए हैं, और स्वतंत्रता के माध्यम से स्वयं के स्वामी बन गए हैं; जिन बच्चों के पास स्पष्ट भाषा की एक पूर्ण महारत के अलावा, लिखित भाषा को प्राथमिक तरीके से पढ़ने की क्षमता है, और जो तार्किक भाषा की विजय पर प्रवेश करना शुरू करते हैं। ये बच्चे स्पष्ट रूप से उच्चारण करते हैं, मजबूती से लिखते हैं, और अपने आंदोलनों में अनुग्रह से भरे होते हैं। वे सभी विजयी मानवता की शैशवावस्था में सुंदरता के पंथ में विकसित मानवता के ईमानदार हैं, क्योंकि वे अपने पर्यावरण के बुद्धिमान और धैर्यवान पर्यवेक्षक हैं, और बौद्धिक स्वतंत्रता के रूप में सहज तर्क की शक्ति रखते हैं। ऐसे बच्चों के लिए, हमें उन्हें प्राप्त करने के लिए एक प्राथमिक विद्यालय खोजना चाहिए और उन्हें जीवन और सभ्यता के पथ पर आगे मार्गदर्शन करना चाहिए, एक ऐसा स्कूल जो बच्चे की स्वतंत्रता के सम्मान के समान शैक्षिक सिद्धांतों और उसके सहज अभिव्यक्ति सिद्धांतों के प्रति वफादार हो, जो कि इन छोटे आदमियों के व्यक्तित्व का निर्माण करेंगे। ![](https://ia600909.us.archive.org/BookReader/BookReaderImages.php?zip=/21/items/montessorimethod00montuoft/montessorimethod00montuoft_jp2.zip&file=montessorimethod00montuoft_jp2/montessorimethod00montuoft_0375.jp2&id=montessorimethod00montuoft&scale=4&rotate=0 'पाँच साल के बच्चे द्वारा कलम से लिखे गए लेखन का उदाहरण। एक चौथाई कमी। अनुवाद: "हम सिविल इंजीनियर एडोआर्डो तालामो और राजकुमारी मारिया को ईस्टर की शुभकामनाएं देना चाहते हैं। हम उन्हें अपने सुंदर बच्चों को यहां लाने के लिए कहेंगे। इसे मुझ पर छोड़ दो: मैं सभी के लिए लिखूंगा। 7 अप्रैल, 1909।"') > **पाँच साल के बच्चे द्वारा कलम से लिखे गए लेखन का उदाहरण। एक चौथाई कमी।\ > अनुवाद: "हम सिविल इंजीनियर एडोआर्डो तालामो और राजकुमारी मारिया को ईस्टर की शुभकामनाएं देना चाहते हैं। हम उन्हें अपने सुंदर बच्चों को यहां लाने के लिए कहेंगे। इसे मुझ पर छोड़ दो: मैं सभी के लिए लिखूंगा। 7 अप्रैल, 1909।"** > ##### **इस पृष्ठ का लाइसेंस:** > > यह पृष्ठ " **मॉन्टेसरी बहाली और अनुवाद परियोजना** " का हिस्सा है।\ > कृपया हमारी " **ऑल-इनक्लूसिव मोंटेसरी एजुकेशन फॉर ऑल 0-100+ वर्ल्डवाइड** " पहल [का समर्थन करें। ](https://ko-fi.com/montessori)हम मोंटेसरी शिक्षा में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए खुले, मुफ़्त और किफायती संसाधन उपलब्ध कराते हैं। हम लोगों और वातावरण को दुनिया भर में प्रामाणिक मोंटेसरी के रूप में बदलते हैं। धन्यवाद! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **लाइसेंस: यह कार्य अपने सभी पुनर्स्थापन संपादनों और अनुवादों के साथ एक** [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 अंतर्राष्ट्रीय लाइसेंस](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) के अंतर्गत लाइसेंसीकृत है  । > > इस पृष्ठ पर किए गए सभी योगदानकर्ताओं और संपादनों, पुनर्स्थापनों और अनुवादों के बारे में अधिक जानने के लिए दाएं कॉलम में प्रत्येक विकी पृष्ठ का **पृष्ठ इतिहास देखें ।** > > [योगदान](https://ko-fi.com/montessori) और [प्रायोजकों](https://ko-fi.com/montessori) का स्वागत है और बहुत सराहना की जाती है! * [मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/+Chapter+Index+-+The+Montessori+Method%2C+2nd+Edition+-+Restoration+-+Open+Library#the-montessori-method%2C-2nd-edition---restoration---open-library "मोंटेसरी क्षेत्र पर मोंटेसरी पद्धति - अंग्रेजी भाषा") - अंग्रेजी बहाली - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org . पर मोंटेसरी विधि") - [ओपन लाइब्रेरी](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ओपन लाइब्रेरी पर मोंटेसरी पद्धति") * [अध्याय सूचकांक](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/+Chapter+Index+-+The+Montessori+Method%2C+2nd+Edition+-+Restoration+-+Open+Library) * [अध्याय 00 - समर्पण, आभार, अमेरिकी संस्करण की प्रस्तावना, परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+00+-+Dedication%2C+Acknowledgements%2C+Preface+to+the+American+Edition%2C+Introduction) * [अध्याय 01 - आधुनिक विज्ञान के संबंध में नई शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण विचार](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+01+-+A+critical+consideration+of+the+new+pedagogy+in+its+relation+to+modern+science) * [अध्याय 02 - विधियों का इतिहास](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+02+-+History+of+Methods) * [अध्याय 03 - "बच्चों के सदनों" में से एक के उद्घाटन के अवसर पर दिया गया उद्घाटन भाषण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+03+-+Inaugural+address+delivered+on+the+occasion+of+the+opening+of+one+of+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 04 - "बच्चों के घरों" में प्रयुक्त शैक्षणिक तरीके](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 05 - अनुशासन](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+05+-+Discipline) * [अध्याय 06 - पाठ कैसे दिया जाना चाहिए](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+06+-+How+the+lesson+should+be+given) * [अध्याय 07 - व्यावहारिक जीवन के लिए व्यायाम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+07+-+Exercises+for+Practical+Life) * [अध्याय 08 - बच्चे के आहार का प्रतिबिंब](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+08+-+Reflection+the+Child%E2%80%99s+diet) * [अध्याय 09 - पेशीय शिक्षा जिम्नास्टिक](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics) * [अध्याय 10 - शिक्षा में प्रकृति कृषि श्रम: पौधों और जानवरों की संस्कृति](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+10+-+Nature+in+education+agricultural+labor%3A+Culture+of+plants+and+animals) * [अध्याय 11 - कुम्हार की कला, और निर्माण के लिए मैनुअल श्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+11+-+Manual+labor+the+potter%E2%80%99s+art%2C+and+building) * [अध्याय 12 - इंद्रियों की शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses) * [अध्याय 13 - उपदेशात्मक सामग्री की इंद्रियों और चित्रणों की शिक्षा: सामान्य संवेदनशीलता: स्पर्शनीय, ऊष्मीय, बुनियादी, और स्टीरियो ग्नोस्टिक सेंस](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses) * [अध्याय 14 - इंद्रियों की शिक्षा पर सामान्य नोट्स](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+14+-+General+notes+on+the+education+of+the+senses) * [अध्याय 15 - बौद्धिक शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education) * [अध्याय 16 - पठन-पाठन सिखाने की विधि](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing) * [अध्याय 17 - प्रयोग की जाने वाली विधि और उपदेशात्मक सामग्री का विवरण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used) * [अध्याय 18 - बचपन में भाषा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood) * [अध्याय 19 - अंक का शिक्षण: अंकगणित का परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic) * [अध्याय 20 - अभ्यास का क्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise) * [अध्याय 21 - अनुशासन की सामान्य समीक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+21+-+General+review+of+discipline) * [अध्याय 22 - निष्कर्ष और प्रभाव](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+22+-+Conclusions+and+impressions) * [अध्याय 23 - चित्र](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+23+-+Illustrations)