O Método Montessori, 2ª Edição - Restauração # Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico ## [13.1 Educação dos sentidos tátil, térmico e bárico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') A educação dos sentidos tátil e térmico caminham juntas, pois o banho morno, e o calor em geral, tornam o sentido tátil mais apurado. Como para exercitar o tato é necessário  ***tocar*** , banhar as mãos em água morna tem a vantagem adicional de ensinar à criança um princípio de limpeza que não tocar objetos com as mãos que não estão limpas. Aplico, portanto, as noções gerais da vida prática, relativas à lavagem das mãos e cuidados com as unhas, aos exercícios preparatórios para a discriminação dos estímulos táteis. A limitação dos exercícios do sentido tátil às pontas acolchoadas dos dedos torna-se necessária pela vida prática. Deve ser uma fase necessária da  ***educação***  porque prepara para uma vida em que o homem exercita e usa o sentido tátil por meio dessas pontas dos dedos. Por isso, faço com que a criança lave as mãos cuidadosamente com sabão, em uma bacia pequena; e em outra bacia, faço-o enxaguá-los em um banho de água morna. Em seguida, mostro a ele como secar e esfregar as mãos suavemente, preparando-o assim para o banho normal. Em seguida, ensino a criança a  *tocar* , ou seja, a maneira pela qual ela deve tocar as superfícies. Para isso, é necessário pegar o dedo da criança e desenhá  ***-lo muito, muito levemente sobre a superfície** .* Outra técnica particular é ensinar a criança a manter os olhos fechados enquanto toca, encorajando-a a fazê-lo dizendo-lhe que será capaz de sentir melhor as diferenças, levando-a assim a distinguir, sem a ajuda da visão, as mudança de contato. Ele aprenderá rapidamente e mostrará que gosta do exercício. Muitas vezes, após a introdução de tais exercícios, é comum que uma criança venha até você e, fechando os olhos, toque com grande delicadeza a palma de sua mão ou o tecido de seu vestido, especialmente qualquer guarnição de seda ou veludo. . Eles realmente  *exercitam*  o sentido tátil. Eles gostam de tocar profundamente qualquer superfície macia e agradável, e tornam-se extremamente interessados ​​em discriminar as diferenças entre os cartões de lixa. O Material Didático é composto por * *a*  – uma tábua de madeira retangular dividida em dois retângulos iguais, um coberto com papel muito liso, ou tendo a madeira polida até obter uma superfície lisa; o outro coberto com lixa. * *b*  – uma pastilha como a anterior coberta com tiras alternadas de papel liso e lixa. Também faço uso de uma coleção de tiras de papel, variando em vários graus, desde papelão liso e fino até lixa mais grossa. Os tipos de coisas descritas em outros lugares também são usados ​​nestas lições. Quanto ao Sentido Térmico, utilizo um conjunto de vasilhas de metal, que são enchidas com água em diferentes graus de temperatura. Estes eu procuro medir com um termômetro, para que haja dois contendo água na mesma temperatura.  > **A escola do claustro das freiras franciscanas em Roma\ > Crianças brincando com pastilhas de seda colorida.**  > **(A) Menina tocando uma carta e menino contando objetos por peso.\ > (B) Disposição de pastilhas de seda em sua ordem cromática por peso.** Existem oito cores e oito tons de cada cor, totalizando sessenta e quatro gradações. Eu desenhei um conjunto de utensílios que devem ser feitos de metal muito leve e cheios de água. Estes têm tampas, e a cada uma está anexado um termômetro. A tigela tocada do lado de fora dá a impressão desejada de calor. Também faço as crianças colocarem as mãos em água fria, morna e morna, um exercício que elas acham muito divertido. Gostaria de repetir este exercício com os pés, mas não tive oportunidade de fazer o teste. Para a educação do sentido bárico (sentido do peso), utilizo com grande sucesso tabuletas de madeira, de seis por oito centímetros, com espessura de 1/2 centímetro. Estes comprimidos estão em três qualidades diferentes de madeira, glicínia, nogueira e pinho. Eles pesam, respectivamente, 24, 18 e 12 gramas, o que os diferencia em peso em 6 gramas. Esses comprimidos devem ser muito lisos; se possível, envernizado de forma a eliminar todas as rugosidades, mas mantendo a cor natural da madeira. A criança,  ***observando***  a cor,  ***sabe*** que eles têm pesos diferentes, e isso oferece um meio de controlar o exercício. Ele pega dois dos comprimidos em suas mãos, deixando-os repousar sobre a palma na base de seus dedos estendidos. Em seguida, ele move as mãos para cima e para baixo para avaliar o peso. Esse movimento deve se tornar, pouco a pouco, quase insensível. Levamos a criança a fazer sua distinção puramente pela diferença de peso, deixando de fora o guia das diferentes cores e fechando os olhos. Ele aprende a fazer isso por si mesmo e tem grande interesse em "adivinhar". O jogo atrai a atenção dos próximos, que se reúnem em círculo em torno de quem tem as tabuletas, e que se revezam na  ***adivinhação** .*  Às vezes, as crianças fazem uso espontâneo da venda, revezando-se e intercalando o trabalho com gargalhadas alegres. ## [13.2 Educação do sentido da estereognosia](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') A educação desse sentido leva ao reconhecimento dos objetos pelo sentimento, isto é, pela ajuda simultânea dos sentidos tátil e muscular. Tomando essa união como base, fizemos experimentos que deram resultados educacionais maravilhosamente bem-sucedidos. Eu sinto que com a ajuda dos professores esses exercícios devem ser descritos. O primeiro material didático utilizado por nós é composto pelos tijolos e cubos de Froebel. Chamamos a atenção da criança para a forma dos dois sólidos, fazemos com que ela os sinta com cuidado e precisão, com os olhos abertos, repetindo alguma frase que sirva para fixar sua atenção nas particularidades das formas apresentadas. Depois disso, a criança é instruída a colocar os cubos à direita e os tijolos à esquerda, sempre sentindo-os e sem olhar para eles. Por fim, o exercício é repetido, pela criança com os olhos vendados. Quase todas as crianças têm sucesso no exercício e, depois de duas ou três vezes, conseguem eliminar todos os erros. São vinte e quatro tijolos e cubos ao todo, para que a atenção possa ser mantida por algum tempo por meio desse "jogo", mas sem dúvida a criança Um dia uma diretora me chamou a atenção para uma menininha de três anos, uma de nossas alunas mais novas, que havia repetido esse exercício com perfeição. Sentamos a menina confortavelmente em uma poltrona, perto da mesa. Então, colocando os vinte e quatro objetos à sua frente na mesa, nós os misturamos, e chamando a atenção da criança para a diferença de forma, dissemos a ela para colocar os cubos à direita e os tijolos à esquerda. Quando ela estava com os olhos vendados, ela começou o exercício como ensinado por nós, pegando um objeto em cada mão, sentindo cada um e colocando-o no lugar certo. Às vezes ela pegava dois cubos ou dois tijolos, às vezes encontrava um tijolo na mão direita e um cubo na esquerda. A criança teve que reconhecer a forma e lembrar ao longo do exercício a correta colocação dos diferentes objetos. Mas, observando-a, vi que ela não só fazia o exercício com facilidade, mas que os movimentos com que a havíamos ensinado a sentir a forma eram supérfluos. De fato, no instante em que ela pegou os dois objetos em suas mãos, se por acaso ela pegou um cubo com a mão esquerda e um tijolo com a direita, ela   os  *trocou **imediatamente***  e  começou *então*  a tatear laboriosa da forma que havíamos ensinado. e que ela talvez acreditasse ser obrigatória. Mas os objetos haviam sido reconhecidos por ela  ***ao primeiro toque leve** ,*  ou seja, o  ***reconhecimento era contemporâneo da tomada** .* Continuando meu estudo sobre o assunto, descobri que essa menininha possuía notável  ***ambidestria funcional***  . Eu ficaria muito feliz em fazer um estudo mais amplo desse fenômeno tendo em vista a conveniência de uma educação simultânea de ambas as mãos. Repeti o exercício com outras crianças e descobri que elas  ***reconhecem***  os objetos antes de sentir seus contornos. Isto foi particularmente verdadeiro para os  ***pequenos** .*  Nossos métodos educacionais a esse respeito forneceram um notável exercício de ginástica associativa, levando a uma rapidez de julgamento realmente surpreendente e que tinha a vantagem de ser perfeitamente adaptada às crianças muito pequenas. Esses exercícios do sentido estereognóstico podem ser multiplicados de várias maneiras, divertindo as crianças que se deleitam no reconhecimento de um estímulo, como nos exercícios térmicos; por exemplo, podem levantar quaisquer pequenos objetos, soldadinhos de brinquedo, bolinhas e, sobretudo, as várias  ***moedas***  de uso comum. Eles chegam a discriminar entre pequenas formas que variam muito levemente, como milho, trigo e arroz. Eles têm muito orgulho de  *ver sem olhos,*  estendendo as mãos e gritando: "Aqui estão meus olhos!" "Eu posso ver com minhas mãos!" De fato, nossos pequeninos andando nos caminhos que planejamos, nos fazem maravilhar com seus progressos imprevistos, surpreendendo-nos diariamente. Muitas vezes, enquanto eles estão loucos de prazer por alguma nova conquista, nós assistimos, em profunda admiração e meditação. ## [13.3 Educação dos sentidos do paladar e do olfato](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Esta fase da educação dos sentidos é muito difícil, e ainda não tive nenhum resultado satisfatório para registrar. Posso apenas dizer que os exercícios normalmente usados ​​nos testes de psicometria não me parecem práticos para uso com crianças pequenas. O sentido olfativo nas crianças não é muito desenvolvido, e isso dificulta atrair sua atenção por meio desse sentido. Fizemos uso de um teste que não foi repetido com frequência suficiente para formar a base de um método. Temos a criança cheirar violetas frescas e flores de jessamine. Nós então o vendamos, dizendo; "Agora vamos presenteá-lo com flores." Um amiguinho então segura um buquê de violetas debaixo do nariz da criança, para que ela adivinhe o nome da flor. Para maior ou menor intensidade apresentamos menos flores ou mesmo uma única flor.  > **(A) Mesa de desenho e inserções.\ > (B) Tabuletas de madeira. Estes são parcialmente cobertos com lixa para dar superfícies ásperas e lisas.\ > (C) Inserções Sólidas. Com eles, a criança, trabalhando sozinha, aprende a diferenciar os objetos de acordo com a espessura, altura e tamanho.** ** > **(A) Escada Larga.\ > (B) Escada longa.\ > (C) Torre.** Blocos pelos quais as crianças aprendem espessura, comprimento e tamanho. Mas essa parte da educação, como a do paladar, pode ser obtida pela criança durante a hora do almoço, quando ela pode aprender a reconhecer vários odores. Quanto ao paladar, o método de tocar a língua com várias soluções, amargas ou ácidas, doces, salgadas, é perfeitamente aplicável. Crianças de quatro anos se prestam prontamente a esses jogos, que servem de motivo para mostrar-lhes como enxaguar a boca com perfeição. As crianças gostam de reconhecer vários sabores e aprendem, após cada prova, a encher um copo com água morna e enxaguar cuidadosamente a boca. Desta forma, o exercício do paladar é também um exercício de higiene. ## [13.4 Educação do sentido da visão](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') ***I. Percepção Visual Diferencial de Dimensões*** ***Primeiro** .* Inserções Sólidas: Este material consiste em três blocos maciços de madeira, cada um com 55 centímetros de comprimento, 6 centímetros de altura e 8 centímetros de largura. Cada bloco contém dez peças de madeira, colocadas em buracos correspondentes. Estas peças são de forma cilíndrica e devem ser manuseadas por meio de um pequeno botão de madeira ou latão que é fixado no centro do tampo. As caixas dos cilindros são muito parecidas com as caixas dos pesos usados ​​pelos químicos. No primeiro conjunto da série, os cilindros são todos de igual altura (55 milímetros), mas diferem em diâmetro. O menor cilindro tem um diâmetro de 1 centímetro e os outros aumentam de diâmetro à razão de 1/2 centímetro. No segundo conjunto, os cilindros são todos de diâmetros iguais, correspondendo à metade do diâmetro do cilindro maior da série anterior (27 milímetros). Os cilindros deste conjunto diferem em altura, sendo o primeiro apenas um pequeno disco de apenas um centímetro de altura, os outros aumentando 5 milímetros cada, o décimo tendo 55 milímetros de altura. No terceiro conjunto, os cilindros diferem tanto em altura quanto em diâmetro, sendo o primeiro com 1 centímetro de altura e 1 centímetro de diâmetro, e cada um dos seguintes aumentando 1/2 centímetro em altura e diâmetro. Com essas inserções, a criança, trabalhando sozinha, aprende a diferenciar os objetos de acordo com ***espessura** ,*  de acordo com a  ***altura** e de*  acordo com o  ***tamanho** .* Na sala de aula, esses três jogos podem ser jogados por três crianças reunidas em torno de uma mesa, uma troca de jogos acrescentando variedade. A criança tira os cilindros dos moldes, mistura-os sobre a mesa e depois coloca cada um de volta na abertura correspondente. Esses objetos são feitos de pinho duro, polidos e envernizados. ***Segundo** .*  Peças grandes em dimensões graduadas: Existem três conjuntos de blocos que se enquadram neste cabeçalho, e é desejável ter dois de cada um desses conjuntos em cada escola. * ( *a* ) Espessura: este conjunto é composto por objetos que variam de  ***grossos***  a  ***finos** .*  Existem dez prismas quadriláteros, o maior dos quais tem uma base de 10 centímetros, os outros diminuindo em 1 centímetro. As peças são de igual comprimento, 20 centímetros. Esses prismas são tingidos de marrom escuro. A criança os mistura, espalhando-os sobre o tapetezinho, e depois os ordena, colocando um contra o outro de acordo com as graduações de espessura, observando que o comprimento deve corresponder exatamente. Esses blocos, tomados do primeiro ao último, formam uma espécie de  ***escada*** cujos degraus se tornam mais amplos em direção ao topo. A criança pode começar com a peça mais fina ou com a mais grossa, como lhe aprouver. O controle do exercício não é certo, como foi nas inserções cilíndricas sólidas. *Ali, os cilindros* grandes não poderiam entrar na pequena abertura, os mais altos se projetariam além do topo do bloco,   etc. a  ***escada***  é irregular, ou seja, haverá um degrau alto, atrás do qual desce o degrau que deveria ter subido. * ( *b* ) Comprimento: Objetos Longos e Curtos: Este conjunto  **é composto por  *dez hastes*** . Estes são de quatro lados, cada face sendo 3 centímetros. A primeira haste tem um metro de comprimento e a última um decímetro. As hastes intermediárias diminuem, do primeiro ao último, 1 decímetro cada. Cada espaço de 1 decímetro é pintado alternadamente de  ***vermelho***  ou  ***azul** .*  As hastes, quando colocadas próximas umas das outras, devem ser dispostas de modo que as cores correspondam, formando tantas faixas transversais – todo o conjunto quando disposto tem a aparência de um triângulo retangular formado por tubos de órgão, que diminuem na lateral do hipotenusa. A criança organiza as varetas que primeiro foram espalhadas e misturadas. Ele os junta de acordo com a graduação do comprimento e observa a correspondência das cores. Este exercício também oferece um controle de erro muito evidente, pois a regularidade do comprimento decrescente das escadas ao longo da hipotenusa será alterada se as hastes não forem colocadas corretamente. Esse conjunto de blocos mais importante terá sua principal aplicação na aritmética, como veremos. Com ele, pode-se contar de um a dez e construir a soma e outras tabelas, podendo constituir os primeiros passos no estudo do sistema decimal e métrico. * ( *c*) Tamanho: Objetos, Maiores e Menores: Este conjunto é composto por dez cubos de madeira pintados em esmalte rosa. O cubo maior tem base de 10 centímetros, o menor, de 1 centímetro, e os intermediários diminuem 1 centímetro cada. Um pequeno tapete de pano verde combina com esses blocos. Isso pode ser de oleado ou papelão. O jogo consiste em construir os cubos, um sobre o outro, na ordem de suas dimensões, construindo uma pequena torre da qual o cubo maior forma a base e o menor o ápice. O tapete é colocado no chão e os cubos são espalhados sobre ele. À medida que a torre é construída sobre o tapete, a criança passa pelo exercício de ajoelhar-se, levantar-se, etc. O controle se dá pela irregularidade da torre à medida que diminui em direção ao ápice. Um cubo mal colocado se revela porque quebra a linha. O erro mais comum cometido pelas crianças ao brincar com esses blocos no início é o de colocar o segundo cubo como base e colocar o primeiro cubo sobre ele, confundindo assim os dois blocos maiores. Observei que o mesmo erro foi cometido por crianças deficientes nas repetidas tentativas que fiz com os testes de De Sanctis. Na pergunta "Qual é o maior?" a criança levaria, não o maior, mas o mais próximo em tamanho. Qualquer um desses três conjuntos de blocos pode ser usado pelas crianças em um jogo ligeiramente diferente. As peças podem ser misturadas sobre um tapete ou mesa, e depois colocadas em ordem sobre outra mesa a alguma distância. Ao carregar cada peça, a criança deve caminhar sem deixar sua atenção vagar, pois deve lembrar-se das dimensões da peça que deve procurar entre os blocos misturados. Os jogos assim praticados são excelentes para crianças de quatro ou cinco anos; enquanto o simples trabalho de ordenar as peças sobre o mesmo tapete onde foram misturadas é mais adequado aos pequenos entre três e quatro anos de idade. A construção da torre com os cubos cor-de-rosa é muito atraente para os pequenos de menos de três anos, que a derrubam e a reconstruem vez após vez. ** > **Algumas das muitas inserções geométricas de madeira usadas para ensinar forma**  > **(A) Inserções geométricas de madeira e moldura. A moldura fornece o controle necessário para a exatidão do trabalho.\ > (B) Gabinete. (Para armazenar molduras geométricas inseridas.)** ***II. Percepção Visual Diferencial da Forma e Percepção Visual-tátil-muscular*** ***Matéria Didática** .*  Inserções geométricas planas  ***de madeira:***  A ideia dessas inserções remonta a Itard e também foi aplicada por Séguin. Na escola para deficientes, fiz e apliquei essas inserções na mesma forma usada por meus ilustres predecessores. Nestes, havia duas grandes tábuas de madeira colocadas uma sobre a outra e presas juntas. A tábua inferior foi deixada sólida, enquanto a superior foi perfurada por várias figuras geométricas. O jogo consistia em colocar nestas aberturas as correspondentes figuras de madeira que, para serem facilmente manuseadas, eram guarnecidas com um pequeno botão de latão. Na minha escola para deficientes, multipliquei as brincadeiras que pediam essas inserções e distingui entre aquelas usadas para ensinar cor e aquelas usadas para ensinar forma. As inserções para ensinar cores eram todas círculos, e aquelas usadas para ensinar forma estavam todas pintadas de azul. Eu tinha um grande número dessas inserções feitas em graduações de cor e em uma variedade infinita de formas. Este material era mais caro e extremamente pesado. Em muitos experimentos posteriores com crianças normais, depois de muitas tentativas, excluí completamente as inserções geométricas planas como auxílio ao ensino da cor, pois esse material não oferece controle de erros, sendo a tarefa da criança a de  ***cobrir***  as formas à sua frente. . Mantive as inserções geométricas, mas dei-lhes um aspecto novo e original. A forma em que eles são feitos agora me foi sugerida por uma visita à esplêndida escola de treinamento manual no Reformatório de São Miguel, em Roma. Vi ali modelos de madeira de figuras geométricas, que podiam ser colocadas em molduras correspondentes ou colocadas sobre formas correspondentes. O objetivo desses materiais era levar à exatidão na confecção das peças geométricas no que diz respeito ao controle de dimensão e forma; a  ***moldura***  fornecendo o  ***controle***  necessário para a exatidão do trabalho. Isso me levou a pensar em fazer modificações nas minhas inserções geométricas, utilizando tanto a moldura quanto as inserções. Fiz, portanto, uma bandeja retangular, que media 30x20 centímetros. Esta bandeja foi pintada de azul escuro e rodeada por uma moldura escura. Era mobiliado com uma tampa disposta de modo a conter seis das molduras quadradas com suas inserções. A vantagem desta bandeja é que as formas podem ser alteradas, permitindo assim apresentar qualquer combinação que escolhermos. Tenho vários quadrados de madeira em branco que permitem apresentar apenas duas ou três formas geométricas de cada vez, sendo os outros espaços preenchidos pelos espaços em branco. A este material, acrescentei um conjunto de cartões brancos, de 10 centímetros quadrados. Esses cartões formam uma série apresentando as formas geométricas em outros aspectos. No  ***primeiro*** da série, o formulário é recortado em papel azul e montado no cartão. Na  ***segunda***  caixa de cartões, o  ***contorno***  das mesmas figuras é montado no mesmo papel azul, formando um contorno de um centímetro de largura. No  ***terceiro***  conjunto de cartas, o contorno da forma geométrica é  ***contornado por uma linha preta** .*  Temos então a bandeja, a coleção de pequenas molduras com seus encaixes correspondentes e o conjunto de cartões em três séries. Também desenhei um estojo contendo seis bandejas. A frente  > **Algumas das Formas de Cartas usadas nos exercícios com as três séries de cartas.** ## [13.5 Exercícios com as três séries de cartas](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Esta caixa pode ser abaixada quando o tampo é levantado e as bandejas podem ser retiradas ao abrir as gavetas de uma mesa. Cada gaveta contém seis pequenas molduras com seus respectivos encaixes. Na primeira gaveta, guardo os quatro quadrados lisos de madeira e duas molduras, uma contendo um rombóide e a outra um trapézio. Na segunda, tenho uma série composta por um quadrado e cinco retângulos de mesmo comprimento, mas variando em largura. A terceira gaveta contém seis círculos que diminuem de diâmetro. No quarto estão seis triângulos, no quinto, cinco polígonos de um pentágono a um decágono. A sexta gaveta contém seis figuras curvas (uma elipse, uma oval etc., e uma figura em forma de flor formada por quatro arcos cruzados). ***Exercício com as inserções** .*  Este exercício consiste em apresentar à criança a grande moldura ou bandeja na qual podemos dispor as figuras como desejamos apresentá-las. Procedemos a retirar as inserções, misturá-las na mesa e, em seguida, convidar a criança a colocá-las de volta no lugar. Esse jogo pode ser jogado até mesmo pelas crianças mais novas e prende a atenção por um longo período, embora não tanto quanto o exercício com os cilindros. Na verdade, nunca vi uma criança repetir esse exercício mais de cinco ou seis vezes. A criança, de fato, gasta muita energia neste exercício. Ele deve  ***reconhecer***  a forma e deve observá-la cuidadosamente. A princípio muitas crianças só conseguem colocar as inserções depois de muitas tentativas, tentando por exemplo colocar um triângulo em um trapézio, depois em um retângulo, etc. ainda coloque-o com o lado comprido da inserção no lado curto da abertura, e só depois de muitas tentativas, conseguirá colocá-lo. Depois de três ou quatro aulas sucessivas, a criança reconhece as figuras ricas em geometria com  ***extrema***  facilidade e coloca as inserções com segurança que tem um tom de indiferença, ou de  ***leve desprezo por um exercício que é muito fácil** .* Este é o momento em que a criança pode ser conduzida a uma observação metódica das formas. Mudamos as formas no quadro e passamos de quadros contrastantes para análogos. O exercício é fácil para a criança, que se habitua a colocar as peças nas suas molduras sem erros ou tentativas falsas. O primeiro período desses exercícios é no momento em que a criança é obrigada a fazer  ***tentativas*** repetidas  com figuras fortemente contrastadas na forma. O  ***reconhecimento***  é muito auxiliado pela associação ao sentido visual da percepção músculo-tátil das formas. Eu faço com que a criança toque [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)  o contorno da peça com o  ***dedo indicador***  da  ***mão direita** ,*  e então faça com que ela repita isso com o contorno da moldura na qual as peças devem se encaixar. Conseguimos fazer disso um  ***hábito*** com a criança. Isso é facilmente alcançado, pois todas as crianças adoram tocar nas coisas. Já aprendi, através do meu trabalho com crianças deficientes, que entre as várias formas de memória sensorial, a muscular é a mais precoce. De fato, muitas crianças que não chegaram ao ponto de reconhecer uma  ***figura olhando para ela,***  podem reconhecê-la  ***tocando-a*** isto é, computando os movimentos necessários ao seguimento de seu contorno. O mesmo acontece com a maior parte das crianças normais, confusas sobre onde colocar uma figura, giram-na tentando em vão encaixá-la, mas assim que tocam os dois contornos da peça e sua moldura, elas conseguir colocá-lo perfeitamente. Sem dúvida, a associação do sentido músculo-tátil com o dos auxílios visuais auxilia de maneira notável na percepção das formas e as fixa na memória. > \* Aqui e em outras partes do livro, a palavra "toque" é usada não apenas para expressar o contato entre os dedos e um objeto, mas o movimento dos dedos ou das mãos sobre um objeto ou seu contorno. Nesses exercícios, o controle é absoluto, como foi nas inserções sólidas. A figura só pode entrar no quadro correspondente. Isso possibilita que a criança trabalhe sozinha, e realize uma genuína auto-educação sensorial, na percepção visual da forma. ***Exercício com as três séries de cartas. Primeira série.***  Damos à criança as formas de madeira e os cartões sobre os quais está montada a figura branca. Depois misturamos as cartas na mesa; a criança deve arrumá-los em uma linha sobre sua mesa (o que ela adora fazer) e depois colocar as peças de madeira correspondentes sobre as cartas. Aqui o controle está nos olhos. A criança deve  ***reconhecer***  esta figura e colocar o pedaço de madeira sobre ela tão perfeitamente que cobrirá e esconderá a figura de papel. O olho da criança aqui corresponde à moldura, que  ***materialmente***  o levou a unir as duas peças. Além de cobrir a figura, a criança deve se acostumar a  ***tocar*** o contorno das figuras montadas como parte do exercício (a criança sempre segue voluntariamente esses movimentos); e depois de ter colocado a inserção de madeira, ele toca novamente o contorno, ajustando com o dedo a peça sobreposta até cobrir exatamente a forma abaixo. ***Segunda Série** .*  Damos vários cartões à criança junto com as inserções de madeira correspondentes. Nesta segunda série, as figuras são repetidas por um contorno de papel azul. A criança através destes exercícios vai passando gradualmente do  ***concreto***  ao  ***abstrato** .*  No início, ele manuseava apenas  ***objetos sólidos** .*  Ele então passou para uma  ***figura plana** ,*  isto é, para o plano que em si não existe. Ele está agora passando para a  ***linha** ,*  mas essa linha não representa para ele o contorno abstrato de uma figura plana. É para ele o  ***caminho, que tantas vezes seguiu com o dedo indicador***  , esta linha é a ***vestígio de um movimento** .*  Seguindo novamente o contorno da figura com o dedo, a criança tem a impressão de deixar realmente um rastro, pois a figura é coberta pelo dedo e aparece à medida que a move. É o olho agora que guia o movimento, mas é preciso lembrar que esse movimento  ***já estava preparado***  para quando a criança tocou os contornos das peças sólidas de madeira. ***Terceira Série** .*  Apresentamos agora à criança as cartas sobre as quais as figuras são desenhadas a preto, dando-lhe, como antes, as peças de madeira correspondentes. Aqui, ele realmente passou para a  ***linha***  que é, para a abstração, mas aqui também há a ideia do resultado de um movimento. Não pode ser, é verdade, o traço deixado pelo dedo, mas, por exemplo, o de um lápis que é guiado pela mão nos mesmos movimentos feitos anteriormente. Essas figuras geométricas em contornos simples  ***surgiram***  de uma série gradual de representações que eram concretas à visão e ao toque. Essas representações voltam à mente da criança quando ela realiza o exercício de sobrepor as figuras de madeira correspondentes. ## [13.6 Educação do sentido cromático](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') ***III. Percepção Visual Diferencial de Contornos: Educação do Sentido Cromático*** Em muitas de nossas  ***aulas sobre cores** ,*  usamos pedaços de coisas de cores vivas e bolas cobertas com lã de cores diferentes. O material didático para o  ***ensino do cromático*** sentido é o seguinte, que estabeleci após uma longa série de testes feitos em crianças normais (no instituto para deficientes, usei como disse acima, as inserções geométricas. enrolado com lã ou seda colorida. Estes tabletes têm uma pequena borda de madeira em cada extremidade que impede que o cartão coberto de seda toque a mesa. A criança também é ensinada a segurar o pedaço por essas extremidades de madeira para não precisar sujar as cores delicadas, desta forma, podemos usar este material por muito tempo sem ter que renová-lo.  > **(A) Cadarço\ > (B) Abotoamento de sapatos\ > (C) Abotoamento de outras peças\ > (D) Ganchos e olhos** > > **Quadros ilustram os diferentes processos de vestir e despir.**  > **Os comprimidos são enrolados com seda colorida. Usado para educar o sentido cromático. Os comprimidos são mostrados nas caixas em que são guardados.** Escolhi oito tonalidades e cada uma traz consigo oito gradações de diferentes intensidades de cor. Há, portanto, sessenta e quatro pastilhas coloridas ao todo. Os oito tons selecionados são  *preto  **(de cinza a branco), vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, violeta***  e  ***marrom** .*  Temos caixas duplicadas dessas sessenta e quatro cores, dando-nos duas de cada exercício. Todo o conjunto, portanto, consiste em cento e vinte e oito comprimidos. Eles estão contidos em duas caixas, cada uma dividida em oito compartimentos iguais, de modo que uma caixa pode conter sessenta e quatro comprimidos. ***Exercícios com as pastilhas de cor** .*  Para o primeiro desses exercícios, selecionamos três cores fortes: por exemplo,  ***vermelho, azul*** e ***amarelo*** , em pares. Estas seis tábuas colocamos sobre a mesa diante da criança. Mostrando-lhe uma das cores, pedimos-lhe que encontre a sua duplicata entre as tabuletas misturadas sobre a mesa. Dessa forma, fazemos com que ele organize as pastilhas coloridas em uma coluna, duas a duas, emparelhando-as de acordo com a cor. O número de tabletes neste jogo pode ser aumentado até que as oito cores, ou dezesseis tabletes, sejam dadas de uma só vez. Quando os tons mais fortes forem apresentados, podemos proceder à apresentação dos tons mais claros, da mesma forma. Por fim, apresentamos dois ou três tabletes da mesma cor, mas de tom diferente, mostrando à criança como organizá-los em ordem de gradação. Desta forma, as oito gradações são finalmente apresentadas. Em seguida, colocamos diante da criança as oito gradações de duas cores diferentes (vermelho e azul); ele é mostrado como separar os grupos e, em seguida, organizar cada grupo em gradação. À medida que avançamos, oferecemos grupos de cores mais próximas; por exemplo, azul e violeta, amarelo e laranja, etc. Em uma das "Casas das Crianças", vi o seguinte jogo jogado com o maior sucesso e interesse, e com surpreendente  ***rapidez** .*  A diretora coloca sobre uma mesa, em torno da qual as crianças estão sentadas, tantos grupos de cores quantas crianças, por exemplo, três. Ela então chama a atenção de cada criança para a cor que cada uma deve selecionar, ou que ela atribui a ela. Em seguida, ela mistura os três grupos de cores sobre a mesa. Cada criança tira rapidamente da pilha mista de pastilhas todas as gradações de sua cor e começa a organizar as pastilhas, que, quando assim colocadas em linha, dão a aparência de uma tira de fita sombreada. Em outra "Casa", vi as crianças pegarem a caixa inteira, esvaziar as sessenta e quatro pastilhas coloridas sobre a mesa e, depois de misturá-las cuidadosamente, reuni-las rapidamente em grupos e organizá-las em gradação, construindo uma espécie de pequeno tapete de tonalidades delicadamente coloridas e misturadas. As crianças adquirem muito rapidamente uma habilidade diante da qual ficamos maravilhados. Crianças de três anos são capazes de colocar todas as tonalidades em gradação. ***Experimentos em memória de cores** .*  Experimentos com memória de cores podem ser feitos mostrando à criança um tom, permitindo que ela olhe por quanto tempo quiser, e então pedindo-lhe que vá a uma mesa distante na qual todas as cores estão dispostas e selecione entre elas. -lhes o tom semelhante ao que ele olhou. As crianças têm um sucesso notável neste jogo, cometendo apenas pequenos erros. Crianças de cinco anos desfrutam imensamente disso, tendo grande prazer em comparar os dois carretéis e julgar se escolheram corretamente. No início do meu trabalho, fiz uso de um instrumento inventado por Pizzoli. Este consistia em um pequeno disco marrom com uma abertura em forma de meia-lua no topo. Várias cores foram feitas para passar por trás dessa abertura, por meio de um disco giratório que era composto por tiras de várias cores. A professora chamou a atenção da criança para uma determinada cor, depois virou o disco, pedindo que indicasse o mesmo disco quando ele se mostrasse novamente na abertura. Esse exercício inativou a criança, impedindo-a de controlar o material. Não é, portanto, um instrumento que possa promover a  ***educação***  dos sentidos. ## [13.7 Exercício para a discriminação de sons](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Seria desejável ter a esse respeito o material didático utilizado para a "educação auricular" nas principais instituições para surdos-mudos na Alemanha e na América. Esses exercícios são uma introdução à aquisição da linguagem e servem de maneira muito especial para centrar a atenção discriminativa das crianças nas "modulações do som da voz humana". Com crianças muito pequenas, a educação linguística deve ocupar o lugar mais importante. Outro objetivo de tais exercícios é educar o ouvido da criança para os ruídos, para que ela se acostume a distinguir cada ruído leve e compará-lo com  ***sons*** , chegando a ressentir-se de ruídos ásperos ou desordenados. Essa educação dos sentidos tem valor na medida em que exercita o gosto estético e pode ser aplicada de maneira notável para praticar a disciplina. Todos sabemos como as crianças mais novas perturbam a ordem da sala com gritos e o barulho de objetos virados. A rigorosa educação científica do sentido da audição não é praticamente aplicável ao método didático. Isso é verdade porque a criança não pode se  ***exercitar por meio de sua própria atividade***  como faz para os outros sentidos. Apenas uma criança de cada vez pode trabalhar com qualquer instrumento que produza a gradação dos sons. Em outras palavras,  ***o silêncio absoluto***  é necessário para a discriminação dos sons. A Signorina Maccheroni, Diretora, primeiro da "Casa das Crianças" em Milão e depois na do Convento Franciscano de Roma, inventou e fez uma série de treze sinos pendurados em uma moldura de madeira. Esses sinos são aparentemente idênticos, mas as vibrações provocadas por um golpe de martelo produzem as seguintes treze notas:  O conjunto é composto por uma série dupla de treze sinos e quatro martelos. Tendo tocado um dos sinos da primeira série, a criança deve encontrar o som correspondente na segunda. Este exercício apresenta grande dificuldade, pois a criança não sabe bater todas as vezes com a mesma força e, portanto, produz sons que variam em intensidade. Mesmo quando o professor toca os sinos, as crianças têm dificuldade em distinguir os sons. Portanto, não sentimos que este instrumento em sua forma atual seja inteiramente prático. Para a discriminação dos sons, utilizamos a série de pequenos assobios de Pizzoli. Para a gradação dos ruídos, usamos pequenas caixas cheias de diferentes substâncias, mais ou menos finas (areia ou pedrinhas). Os ruídos são produzidos pela agitação das caixas. Nas aulas para o sentido da audição procedo da seguinte forma: faço com que os professores estabeleçam o silêncio da forma habitual e depois  ***continuo***  o trabalho, tornando o silêncio mais profundo. Eu digo, "St! St!" numa série de modulações, ora agudas e curtas, ora prolongadas e leves como um sussurro. As crianças, aos poucos, ficam fascinadas com isso. Ocasionalmente eu digo: "Mais silencioso ainda - mais silencioso". Eu então começo a sibilante St! St! novamente, tornando-o sempre mais leve e repetindo "Mais silencioso ainda", em um sussurro quase inaudível: "Agora, ouço o relógio, agora posso ouvir o zumbido das asas de uma mosca, agora posso ouvir o sussurro das árvores no jardim." As crianças, extasiadas de alegria, sentam-se em um silêncio tão absoluto e completo que a sala parece deserta; então eu sussurro: "Vamos fechar os olhos." Este exercício repetido, habitua as crianças à imobilidade e ao silêncio absoluto que, quando uma delas interrompe, basta uma sílaba, um gesto para chamá-la imediatamente de volta à ordem perfeita. No silêncio, procedeu-se à produção de sons e ruídos, tornando-os a princípio fortemente contrastados, depois mais próximos. Às vezes apresentamos as comparações entre ruído e som. Acredito que os melhores resultados podem ser obtidos com os meios primitivos empregados por Itard em 1805. Ele usou o tambor e o sino. Seu plano era uma série graduada de tambores para os ruídos, ou melhor, para os sons harmônicos pesados, já que estes pertencem a um instrumento musical, e uma série de sinos. O diapasão, os apitos e as caixas não são atrativos para a criança e não educam o sentido da audição como esses outros instrumentos. Há uma sugestão interessante no fato de que as duas grandes instituições humanas, a do ódio (guerra) e a do amor (religião), adotaram esses dois instrumentos opostos, o tambor e o sino. Acredito que após estabelecer o silêncio seria educativo tocar sinos bem tonificados, ora calmos e doces, ora claros e retinintes, enviando suas vibrações por todo o corpo da criança. E quando, além da educação do ouvido, produzimos uma  educação ***vibratória***  do ouvido, produzimos uma  educação ***vibratória***  de todo o corpo, através desses sons sabiamente selecionados dos sinos, dando uma paz que permeia as próprias fibras de seu corpo. sendo, então acredito que esses corpos jovens seriam sensíveis a ruídos grosseiros, e as crianças passariam a não gostar, e deixariam de fazer barulhos desordenados e feios. Desta forma, aquele cujo ouvido foi treinado por uma educação musical sofre de notas estridentes ou discordantes. Não preciso dar nenhuma ilustração para deixar clara a importância de tal educação para as massas na infância. A nova geração ficaria mais calma, afastando-se da confusão e dos sons dissonantes, que hoje atingem o ouvido num dos vil cortiços onde a pobre vida, amontoada, deixada por nós a abandonar-se aos instintos humanos inferiores e mais brutais . ## [13.8 Educação musical](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Isso deve ser cuidadosamente guiado por um método. Em geral, vemos crianças pequenas passarem ao lado de grandes músicos como passaria um animal. Eles não percebem a delicada complexidade dos sons. Os meninos de rua se reúnem em volta do tocador de realejo, gritando como se saudassem de alegria os  ***ruídos***  que virão em vez de sons. Para a educação musical, devemos  ***criar instrumentos***  , além de música. O objetivo de tal instrumento, além da discriminação dos sons, é despertar o senso de ritmo e, por assim dizer, dar  ***impulso***  para movimentos calmos e coordenados aos músculos que já vibram na paz e tranquilidade da imobilidade. Acredito que instrumentos de cordas (talvez uma harpa muito simplificada) seriam os mais convenientes. Os instrumentos de cordas juntamente com o tambor e os sinos formam o trio dos instrumentos clássicos da humanidade. A harpa é o instrumento da "vida íntima do indivíduo". A lenda o coloca nas mãos de Orfeu, o folclore o coloca nas mãos das fadas e o romance o entrega à princesa que conquista o coração de um príncipe perverso. A professora que dá as costas aos seus alunos para tocar, (muitas vezes mal), nunca será a  ***educadora***  do seu sentido musical. A criança precisa se encantar em todos os sentidos, tanto pelo olhar quanto pela pose. A professora que, inclinando-se para eles, reunindo-os ao seu redor e deixando-os livres para ficar ou ir, toca as cordas, num ritmo simples, põe-se em comunicação com eles,  ***em relação com suas próprias almas** .* Tanto melhor se esse toque puder ser acompanhado por sua voz, e as crianças ficarem livres para segui-la, ninguém sendo obrigado a cantar. Desta forma, ela pode selecionar como "adaptadas à educação", aquelas canções que foram seguidas por todas as crianças. Então ela pode regular a complexidade do ritmo para várias idades, pois ela verá agora apenas as crianças mais velhas seguindo o ritmo, agora, também as menores. De qualquer forma, acredito que os instrumentos simples e primitivos são os que melhor se adaptam ao despertar da música na alma da criança. Tentei fazer com que a Diretora da "Casa das Crianças" em Milão, que é uma musicista talentosa, fizesse várias tentativas e experiências, com o objetivo de descobrir mais sobre a capacidade muscular das crianças pequenas. Ela fez muitas tentativas com o pianoforte, observando como as crianças  ***não são sensíveis***  ao  ***tom*** musical , mas apenas ao  ***ritmo** .*  Com base no ritmo, organizava dancinhas simples, com a intenção de estudar a influência do próprio ritmo na coordenação dos movimentos musculares. Ela ficou muito surpresa ao descobrir o  efeito ***disciplinar educacional***  de tal música. Seus filhos, que haviam sido conduzidos com grande sabedoria e arte pela liberdade a  ***um*** ordenação de seus atos e movimentos, viveram, no entanto, nas ruas e nos tribunais e tinham o hábito quase universal de pular. Sendo uma fiel seguidora do método da liberdade, e não considerando que  ***pular***  era um ato errado, ela nunca os corrigiu. Agora notava que, à medida que multiplicava e repetia os exercícios de ritmo, as crianças aos poucos foram deixando de lado seus pulos feios, até que, finalmente, era coisa do passado. A diretora um dia pediu uma explicação sobre essa mudança de conduta. Vários pequeninos olharam para ela sem dizer nada. As crianças mais velhas deram várias respostas, cujo significado era o mesmo. * "Não é legal pular." * "Pular é feio." * "É rude pular." Este foi certamente um belo triunfo para o nosso método! Essa experiência mostra que é possível educar o  ***sentido muscular*** da criança , e mostra como pode ser primoroso o refinamento desse sentido à medida que se desenvolve em relação à  ***memória muscular*** , e ao lado das outras formas de memória sensorial. ## [13.9 Testes de agudeza de audição](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') As únicas experiências inteiramente bem sucedidas que fizemos até agora nas "Casas das Crianças" são as do  ***relógio*** e da  ***voz baixa***  ou sussurrada  *.*  O ensaio é puramente empírico e não se presta à medição da sensação, mas é, no entanto, mais útil na medida em que nos ajuda a um conhecimento aproximado da agudeza auditiva da criança. O exercício consiste em chamar a atenção, quando o silêncio perfeito for estabelecido, para o tique-taque do relógio e para todos os pequenos ruídos que comumente não são audíveis ao ouvido. Por fim, chamamos os pequenos, um a um, de uma sala contígua, pronunciando cada nome em voz baixa. Ao preparar-se para tal exercício é necessário  ***ensinar***  às crianças o verdadeiro significado do  ***silêncio** .* Para isso, disponho de vários  ***jogos de silêncio*** , que ajudam de forma surpreendente a fortalecer a notável disciplina de nossos filhos. Chamo a atenção das crianças para mim, dizendo-lhes para verem como posso ser silenciosa. Assumo diferentes posições; em pé, sentado e mantendo cada postura  ***silenciosamente, sem movimento** .*  Um dedo em movimento pode produzir ruído, mesmo que seja imperceptível. Podemos respirar para que possamos ser ouvidos. Mas eu mantenho  o silêncio ***absoluto***  , o que não é uma coisa fácil de fazer. Eu chamo uma criança e peço para ela fazer como eu estou fazendo. Ele ajusta os pés para uma posição melhor, e isso faz barulho! Ele move um braço, esticando-o sobre o braço de sua cadeira; é um barulho. Sua respiração não é totalmente silenciosa, não é tranquila, absolutamente inaudível como a minha. Durante essas manobras da criança, e enquanto meus breves comentários são seguidos por intervalos de imobilidade e silêncio, as outras crianças estão observando e ouvindo. Muitos deles se interessam pelo fato, que nunca haviam notado antes; ou seja, que fazemos tantos ruídos dos quais não temos consciência, e que há  ***graus***  de  ***silêncio** .*  Há um silêncio absoluto onde nada,  ***absolutamente nada*** movimentos. Eles me observam com espanto quando estou no meio da sala, tão silenciosamente que é realmente como se "eu não estivesse". Então eles se esforçam para me imitar e fazer ainda melhor. Chamo atenção aqui e ali para um pé que se move, quase inadvertidamente. A atenção da criança é chamada para todas as partes de seu corpo em uma ânsia ansiosa para atingir a imobilidade. Quando as crianças estão tentando dessa forma, estabelece-se um silêncio muito diferente daquele que descuidadamente chamamos por esse nome. Parece que a vida vai desaparecendo aos poucos, e que a sala vai se esvaziando aos poucos, como se não houvesse mais ninguém nela. Então começamos a ouvir o tique-taque do relógio, e esse som parece aumentar de intensidade à medida que o silêncio se torna absoluto. De fora, do pátio que antes parecia silencioso, vêm ruídos variados, um pássaro canta, uma criança passa. As crianças sentam-se fascinadas por aquele silêncio como por uma conquista própria. "Aqui", diz a diretora, "aqui não há mais ninguém; as crianças foram todas embora". Chegando a esse ponto, escurecemos as janelas e mandamos as crianças fecharem os olhos, apoiando a cabeça nas mãos. Eles assumem essa posição e, na escuridão, o silêncio absoluto retorna. "Agora ouça", dizemos. "Uma voz suave vai chamar seu nome." Então, indo para uma sala atrás das crianças, e de pé na porta aberta, chamo em voz baixa, demorando-me nas sílabas como se estivesse chamando do outro lado das montanhas. Essa voz, quase oculta, parece atingir o coração e chamar a alma da criança. Cada um, como é chamado, levanta a cabeça, abre os olhos como se estivesse totalmente feliz, depois se levanta, silenciosamente procurando não mover a cadeira, e anda na ponta dos pés, tão silenciosamente que mal é ouvido. No entanto, seu passo ressoa no silêncio, em meio à imobilidade que persiste. Tendo chegado à porta, com um rosto alegre, ele salta para dentro da sala, sufocando suaves gargalhadas. Outra criança pode vir esconder o rosto no meu vestido, outra, virando-se, observará seus companheiros sentados como estátuas, calados e esperando. Aquele que é chamado sente-se privilegiado, que recebeu um dom, um prêmio. E, no entanto, eles sabem que todos serão chamados, "começando pelo mais silencioso da sala". Assim, cada um tenta merecer pelo seu silêncio perfeito o chamado certo. Certa vez vi um pequenino de três anos tentar sufocar um espirro, e conseguir! Ela prendeu a respiração em seu pequeno seio, e resistiu, saindo vitoriosa. Um esforço surpreendente! Este jogo encanta os mais pequenos além da medida. Seus rostos atentos e sua imobilidade paciente revelam o gozo do grande prazer. No início, quando a alma da criança me era desconhecida, pensei em mostrar-lhes doces e brinquedinhos, prometendo dá-los aos que fossem  ***chamados*** , supondo que os presentes seriam necessários para persuadir a criança a fazer o esforço necessário. Mas logo descobri que isso era desnecessário. As crianças, depois de terem feito o esforço necessário para manter o silêncio, desfrutaram da sensação e deleitaram-se com o  próprio ***silêncio***  . Eles eram como navios seguros em um porto tranquilo, felizes por terem experimentado algo novo e por terem conquistado uma vitória sobre si mesmos. Esta, de fato, foi sua recompensa. ***Esqueceram*** a promessa de doces e não se   importaram mais em levar os brinquedos, que eu achava que iriam atraí-los. Abandonei, portanto, esse meio inútil e vi, com surpresa, que o jogo se tornava cada vez mais perfeito, até que até crianças de três anos ficaram imóveis no silêncio durante todo o tempo necessário para chamar todas as quarenta crianças para fora da sala! Foi então que aprendi que a alma da criança tem sua própria recompensa e seus peculiares prazeres espirituais. Depois de tais exercícios, parecia-me que as crianças se aproximavam de mim, certamente, mais obedientes, mais gentis e doces. Estávamos, de fato, isolados do mundo, e passados ​​vários minutos durante os quais a comunhão entre nós foi muito próxima, eu os desejei e os chamei, e eles receberam no silêncio perfeito a voz que se dirigia pessoalmente a cada um. um deles, coroando cada um de felicidade. ## [13.10 Uma lição em silêncio](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Estou prestes a descrever uma lição que  ***provou ser***  mais bem sucedida em ensinar o silêncio perfeito ao qual é possível alcançar. Um dia, quando estava prestes a entrar em uma das "Casas das Crianças", encontrei no pátio uma mãe que segurava nos braços seu bebezinho de quatro meses. O pequenino estava enfaixado, como ainda é costume entre o povo de Roma, uma criança assim nos enfaixes é chamada por nós de  ***pupa** .*  Este pequeno tranquilo parecia a encarnação da paz. Eu a peguei em meus braços, onde ela ficou quieta e bem. Ainda segurando-a, fui em direção à sala de aula, de onde as crianças corriam ao meu encontro. Eles sempre me acolheram assim, jogando seus braços em volta de mim, agarrando-se às minhas saias e quase me derrubando em sua ânsia. Eu sorri para eles,***pupa.*** "Eles entenderam e pularam sobre mim olhando para mim com olhos brilhantes de prazer, mas não me tocaram por respeito ao pequeno que eu segurava em meus braços. Entrei na sala de aula com as crianças aglomeradas ao meu redor. Nós nos sentamos, eu me sentei em uma cadeira grande em vez de, como de costume, em uma de suas cadeirinhas. Em outras palavras, sentei-me solenemente. Eles olharam para o meu pequeno com um misto de ternura e alegria. Nenhum de nós tinha falado uma palavra. Finalmente, eu disse a eles: "Eu trouxe para vocês uma pequena professora." Olhares e risos surpresos. "Uma pequena professora, sim, porque nenhum de vocês sabe ficar quieto como ela." Com isso, todas as crianças mudaram de posição e ficaram quietas. "No entanto, ninguém segura seus membros e pés tão silenciosamente quanto ela." Todos prestaram mais atenção à posição dos membros e pés. Olhei para eles sorrindo: "Sim, mas eles nunca podem ficar tão quietos quanto os dela. Você se move um pouco, mas ela, não; nenhum de vocês pode ficar tão quieto quanto ela. "As crianças pareciam sérias. A idéia da superioridade da pequena professora parecia tê-las alcançado. Algumas delas sorriam e pareciam dizer com os olhos que os cueiros mereciam todo o mérito. "Nenhum de vocês pode ficar calado, sem voz como ela." Silêncio geral. "Não é possível ficar tão calado como ela, porque, ouça a sua respiração como é delicada; aproxime-se dela na ponta dos pés." Várias crianças se levantaram e avançaram lentamente na ponta dos pés, curvando-se em direção ao bebê. Grande silêncio. "Nenhum de vocês pode respirar tão silenciosamente quanto ela." As crianças olhavam espantadas, nunca pensaram que mesmo sentadas quietas faziam barulho e que o silêncio de um bebezinho é mais profundo que o silêncio dos adultos. Eles quase pararam de respirar. Eu Rosa. "Saia em silêncio, em silêncio", eu disse, "ande na ponta dos pés e não faça barulho." Seguindo-os, eu disse: "E ainda ouço alguns sons, mas ela, o bebê, caminha comigo e não faz nenhum som. Ela sai silenciosamente". As crianças sorriram. Eles entenderam a verdade e a brincadeira de minhas palavras. Fui até a janela aberta e coloquei o bebê nos braços da mãe que estava nos observando. A pequena parecia ter deixado atrás de si um encanto sutil que envolvia a alma das crianças. De fato, não há nada mais doce na natureza do que a respiração silenciosa de um bebê recém-nascido. Há uma majestade indescritível nesta vida humana que no repouso e no silêncio reúne força e novidade de vida. Comparada a isso, a descrição de Wordsworth da paz silenciosa da natureza parece perder sua força. "Que calma, que calma! O único som é o gotejamento do remo suspenso." As crianças também sentiram a poesia e a beleza no silêncio pacífico da vida humana recém-nascida. > ##### **A Licença desta página:** > > Esta página faz parte do “ **Projeto Montessori de Restauração e Tradução** ”.\ > Por favor [, apoie](https://ko-fi.com/montessori) nossa iniciativa “ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide ”.** Criamos recursos abertos, gratuitos e acessíveis para todos os interessados ​​na Educação Montessori. Transformamos pessoas e ambientes para serem autênticos Montessori em todo o mundo. Obrigada! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Licença:** Esta obra com todas as edições de restauração e traduções está licenciada sob uma  [Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Confira o **Histórico** da página de cada página do wiki na coluna da direita para saber mais sobre todos os contribuidores e edições, restaurações e traduções feitas nesta página. > > [Contribuições](https://ko-fi.com/montessori) e [patrocinadores](https://ko-fi.com/montessori) são bem-vindos e muito apreciados! * [O Método Montessori, 2ª Edição](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Portuguese "O Método Montessori na Zona Montessori - Língua Inglesa") - Restauração Portuguesa - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "O Método Montessori no Aechive.Org") - [Biblioteca Aberta](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "O Método Montessori na Biblioteca Aberta") * [0 - Índice do Capítulo - Método Montessori, 2ª Edição - Restauração - Biblioteca Aberta](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%C3%8Dndice+do+Cap%C3%ADtulo+-+M%C3%A9todo+Montessori%2C+2%C2%AA+Edi%C3%A7%C3%A3o+-+Restaura%C3%A7%C3%A3o+-+Biblioteca+Aberta) * [Capítulo 00 - Dedicatória, Agradecimentos, Prefácio à Edição Americana, Introdução](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+00+-+Dedicat%C3%B3ria%2C+Agradecimentos%2C+Pref%C3%A1cio+%C3%A0+Edi%C3%A7%C3%A3o+Americana%2C+Introdu%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 01 - Uma consideração crítica da nova pedagogia em sua relação com a ciência moderna](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+01+-+Uma+considera%C3%A7%C3%A3o+cr%C3%ADtica+da+nova+pedagogia+em+sua+rela%C3%A7%C3%A3o+com+a+ci%C3%AAncia+moderna) * [Capítulo 02 - História dos Métodos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+02+-+Hist%C3%B3ria+dos+M%C3%A9todos) * [Capítulo 03 - Discurso inaugural proferido por ocasião da inauguração de uma das “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+03+-+Discurso+inaugural+proferido+por+ocasi%C3%A3o+da+inaugura%C3%A7%C3%A3o+de+uma+das+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 04 - Métodos Pedagógicos Utilizados nas “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+04+-+M%C3%A9todos+Pedag%C3%B3gicos+Utilizados+nas+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 06 - Como a aula deve ser dada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+06+-+Como+a+aula+deve+ser+dada) * [Capítulo 07 - Exercícios para a Vida Prática](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Exerc%C3%ADcios+para+a+Vida+Pr%C3%A1tica) * [Capítulo 08 - Reflexão sobre a alimentação da criança](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflex%C3%A3o+sobre+a+alimenta%C3%A7%C3%A3o+da+crian%C3%A7a) * [Capítulo 09 - Ginástica de educação muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gin%C3%A1stica+de+educa%C3%A7%C3%A3o+muscular) * [Capítulo 10 - A natureza na educação do trabalho agrícola: Cultura de plantas e animais](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+A+natureza+na+educa%C3%A7%C3%A3o+do+trabalho+agr%C3%ADcola%3A+Cultura+de+plantas+e+animais) * [Capítulo 11 - Trabalho manual a arte do oleiro, e construção](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabalho+manual+a+arte+do+oleiro%2C+e+constru%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 12 - Educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos+e+ilustra%C3%A7%C3%B5es+do+material+did%C3%A1tico%3A+Sensibilidade+geral%3A+Os+sentidos+t%C3%A1til%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+e+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas gerais sobre a educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+gerais+sobre+a+educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 15 - Educação intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para o ensino da leitura e da escrita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+o+ensino+da+leitura+e+da+escrita) * [Capítulo 17 - Descrição do método e material didático utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descri%C3%A7%C3%A3o+do+m%C3%A9todo+e+material+did%C3%A1tico+utilizado) * [Capítulo 18 - Linguagem na infância](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+Linguagem+na+inf%C3%A2ncia) * [Capítulo 19 - Ensino da numeração: Introdução à aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ensino+da+numera%C3%A7%C3%A3o%3A+Introdu%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Sequência de exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Sequ%C3%AAncia+de+exerc%C3%ADcios) * [Capítulo 21 - Revisão geral da disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revis%C3%A3o+geral+da+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusões e impressões](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclus%C3%B5es+e+impress%C3%B5es) * [Capítulo 23 - Ilustrações](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustra%C3%A7%C3%B5es)