La méthode Montessori, 2e édition - Restauration # Chapitre 4 - Méthodes pédagogiques utilisées dans les « Maisons des enfants » ## [4.1 La psychologie de l'enfant ne peut être établie que par la méthode de l'observation externe](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Dès que j'ai su que j'avais à ma disposition une classe de petits enfants, j'ai souhaité faire de cette école un champ de pédagogie expérimentale scientifique et de psychologie de l'enfant. Je suis parti d'un point de vue auquel Wundt est d'accord ; à savoir que la psychologie de l'enfant ne le fait pas. exister. En effet, des recherches expérimentales sur l'enfance, comme par exemple celles de Preyer et de Baldwin, n'ont été faites que sur deux ou trois sujets au plus, enfants des investigateurs. De plus, les instruments de psychométrie doivent être grandement modifiés et simplifiés avant de pouvoir être utilisés avec des enfants, qui ne se prêtent pas passivement comme sujets d'expérimentation. La psychologie de l'enfant ne peut être établie que par la méthode de l'observation externe. Il faut renoncer à toute idée de consigner des états intérieurs, qui ne peut se révéler que par l'introspection du sujet lui-même. Les instruments de la recherche psychométrique appliquée à la pédagogie se sont jusqu'à présent limités à la phase esthésiométrique de l'étude. J'avais l'intention de rester en contact avec les recherches des autres mais de m'en rendre indépendant, procédant à mon travail sans a priori d'aucune sorte. J'ai retenu comme seule essentielle l'affirmation, ou plutôt la définition de Wundt, que toutes les méthodes de la psychologie expérimentale peuvent se réduire à une seule ; à savoir, une observation soigneusement enregistrée du sujet. Le traitement des enfants, un autre facteur doit nécessairement intervenir dans l'étude de leur développement. Là aussi, j'ai retenu le même critère général, mais sans m'attacher à aucun dogme sur l'activité de l'enfant selon l'âge. ## [4.2 Considération anthropologique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.2-anthropological-consideration 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') En ce qui concerne le développement physique, ma première pensée s'est portée sur la régulation des observations anthropométriques, et sur la sélection des observations les plus importantes à faire. J'ai conçu un anthropomètre muni de l'échelle métrique, variant entre 0,50 mètre et 1,50 mètre. Un petit tabouret de 30 centimètres de haut pouvait être placé sur le sol de l'anthropomètre pour les mesures prises en position assise. Je conseille maintenant de fabriquer l'anthropomètre avec une plate-forme de part et d'autre de la perche portant la balance, de manière à pouvoir mesurer d'un côté la stature totale, et de l'autre la hauteur du corps assis. Dans le second cas, le zéro est indiqué à 30 centimètres ; c'est-à-dire qu'il correspond à l'assise du tabouret, qui est fixe. Les indicateurs sur le poteau vertical sont indépendants l'un de l'autre et cela permet de mesurer deux enfants en même temps. De cette façon, les désagréments et les pertes de temps causés par le déplacement du siège sont évités, comme aussi la peine d'avoir à calculer la différence dans l'échelle métrique. Ayant ainsi facilité la technique de la recherche, j'ai décidé de prendre les mesures de la stature des enfants, assis et debout, tous les mois, et de les faire régler aussi exactement que possible dans leur rapport au développement, et aussi de donner une plus grande régularité au travail de recherche de l'enseignant, j'ai établi une règle selon laquelle les mesures doivent être prises le jour où l'enfant a terminé chaque mois de son âge. A cet effet j'ai conçu un registre disposé sur le plan suivant : et aussi pour donner une plus grande régularité au travail de recherche du maître, j'ai établi une règle selon laquelle les mesures devaient être prises le jour où l'enfant a achevé chaque mois de son âge. A cet effet j'ai conçu un registre disposé sur le plan suivant : et aussi pour donner une plus grande régularité au travail de recherche du maître, j'ai établi une règle selon laquelle les mesures devaient être prises le jour où l'enfant a achevé chaque mois de son âge. A cet effet j'ai conçu un registre disposé sur le plan suivant :  | Mois | Janvier | | Février | | Mars | | Avril | | Peut | | Juin | | | ---- | ------- | --- | ------- | --- | ---- | --- | ----- | --- | ---- | --- | ---- | --- | | | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | | Journées | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | sept | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | dix | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | —- | —- | | | | | | | | | | 31 | | | —- | —- | | | —- | —- | | | —- | —- | Deuxième moitié de l'année | Mois | Juillet | | Août | | Septembre | | Octobre | | Novembre | | Décembre | | | ---- | ------- | --- | ---- | --- | --------- | --- | ------- | --- | -------- | --- | -------- | --- | | | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | Stature | en cm | | Journées | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | Debout | Séance | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | sept | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | dix | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | | | — | —- | | | —- | —- | | | Les espaces en regard de chaque chiffre servent à inscrire le nom de l'enfant né ce jour du mois. Ainsi l'institutrice sait quels savants elle doit mesurer les jours qui sont marqués sur le calendrier, et elle remplit ses mesures pour qu'elles correspondent au mois où il est né. De cette manière, un enregistrement des plus exacts peut être obtenu sans que l'enseignante se sente surchargée ou fatiguée. Quant au poids de l'enfant, j'ai arrangé qu'il soit pris toutes les semaines sur une balance que j'ai placée dans la loge où l'on donne le bain aux enfants. Selon le jour où l'enfant est né, lundi, mardi, mercredi, etc., on le fait peser lorsqu'il est prêt à prendre un bain. **Ainsi les bains des enfants (ce qui n'est pas négligeable quand on arrive à une classe de cinquante) se subdivisent en sept jours, et de trois à cinq enfants vont au bain tous les jours.** Certes, théoriquement, un bain quotidien serait souhaitable, mais pour y parvenir, un grand bain ou plusieurs petits seraient nécessaires, de sorte que bon nombre d'enfants puissent être baignés à la fois. Même un bain hebdomadaire comporte de nombreuses difficultés et doit parfois être abandonné. En tout cas, j'ai réparti la prise du poids dans l'ordre indiqué pour ainsi prévoir et assurer des bains périodiques.\* > Remarques:\ > \* Incidemment, je puis dire que j'ai inventé un moyen de baigner les enfants en même temps, sans avoir un grand bain. Pour gérer cela, j'ai pensé à avoir une longue auge avec des supports au fond, sur laquelle pourraient reposer de petits bacs séparés, avec des trous assez grands dans le fond. Les petits bacs sont remplis à partir de la grande auge, dans laquelle l'eau s'écoule puis va dans tous les petits bacs ensemble, par la loi du nivellement des liquides, en passant par les trous du fond. Lorsque l'eau est décantée, elle ne passe pas de baquet en baquet, et les enfants auront chacun leur propre bain. Le vidage de l'auge entraîne le vidage simultané des petits bacs, qui étant en métal léger, seront facilement déplacés du fond du grand bac, afin de le nettoyer. Il n'est pas difficile d'imaginer disposer un bouchon pour le trou en bas. Ce ne sont que des projets pour l'avenir ! Le formulaire ici donné montre le registre que nous utilisons pour enregistrer le poids des enfants. Chaque page du registre correspond à un mois. Il me semble que les mesures anthropologiques dont je viens de décrire la prise et l'enregistrement doivent être les seules dont l'institutrice doive s'occuper ; et, par conséquent, les seuls qui doivent être suivis réellement au sein de l'école. J'envisage que d'autres mesures soient prises par un médecin, qui est ou s'apprête à être, spécialiste en anthropologie infantile. En attendant, je prends moi-même ces mesures spéciales. * Incidemment, je puis dire que j'ai inventé un moyen de baigner les enfants en même temps, sans avoir un grand bain. Pour gérer cela, j'ai pensé à avoir une longue auge avec des supports au fond, sur laquelle pourraient reposer de petits bacs séparés, avec des trous assez grands dans le fond. Les petits bacs sont remplis à partir du grand bac, dans lequel l'eau coule, puis va dans tous les petits bacs ensemble, par la loi du nivellement des liquides, en passant par les trous du fond. Quand l'eau est décantée, elle ne passe pas de baquet en baquet, et les enfants auront chacun leur bain. Le vidage de l'auge entraîne le vidage simultané des petits bacs, qui étant en métal léger, seront facilement déplacés du fond du grand bac, pour le nettoyer. Il n'est pas difficile d'imaginer disposer un bouchon pour le trou en bas.  | Mois / Jour - Noms des étudiants | 1ère semaine Lbs. | 2e semaine Lbs. | 3ème semaine Lbs. | 4e semaine Lbs. | 5e semaine Lbs. | | -------------------------------- | ----------------- | --------------- | ----------------- | --------------- | --------------- | | Lundi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Mardi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Mercredi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Jeudi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Vendredi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Samedi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Dimanche | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ## [4.3 Notes anthropologiques](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.3-anthropological-notes 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') L'examen fait par le médecin doit nécessairement être complexe, et pour faciliter et régler la prise de ces mesures, j'ai conçu et imprimé des tableaux biologiques, dont je donne ici un exemple.  | Carte médicale des étudiants | Nom | Nom de famille | Âge | Profession | | ---------------------------- | --- | -------------- | --- | ---------- | | Étudiant | | | | | | Mère | | | | | | Père | | | | | | Détails des antécédents héréditaires | | ------------------------------------ | | | | | | | | | | Antécédents personnels | | ---------------------- | | | | | | | | | | anthropologique | Remarques | | | | | Tête | | | | | --------------- | --------- | --- | --- | --- | --- | ---- | --- | --- | --- | | Debout | Lester | Circonférence | Assise | Indice de | Pondéral | Circonférence | Diamètre | Diamètre | Céphalique | | Stature | de l'enfant | de la poitrine | Stature | Taille (1) | Index (2) | de la tête | Avant vers l'arrière | De l'autre côté | Indice | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | --- | --- | | Constitution physique | | | État des muscles | | | Couleur de peau | | | Couleur des cheveux | | | Remarques | | --------- | | | | | | | | | > 1. Pour l'indice de stature, le Dr Montessori combine les statures assise et debout. > 2. L'indice pondéral est trouvé en combinant la taille et le poids. Comme on le verra, ces cartes sont très simples. Je les ai faites ainsi parce que je souhaitais que le médecin et l'institutrice puissent en user librement et indépendamment. By this method, the anthropometrical records are arranged in an orderly way, while the simplicity of the mechanism, and the clearness of the charts, guarantee the making of such observations as I have considered fundamental. Referring to the physician's biographical chart, I advise that once a year the following measurements are taken: Circumference of the head; the two greater diameters of the head; the circumference of the chest; and the cephalic, ponderal, and stature indices. Further information concerning the selection of these measurements may be found in my treatise, " Antropologia Pedagogica." The physician is asked to take these measurements during the week, or at least within the month, in which the child completes a year of his age, and, if it is possible, on the birthday itself. In this way, the task of the physician will also be made easier, because of its regularity. We have, at the most, fifty children in each of our schools, and the birthdays of these scattered over the 365 days of the year make it possible for the physician to take his measurements from time to time so that the burden of his work is not heavy. It is the duty of the teacher to inform the doctor of the birthdays of the children. The taking of these anthropometrical measurements has also an educational side to it, for the pupils, when they leave the "Children's House," know how to answer with clearness and certainty the following questions : * On what day of the week were you born? * On what day of the month? * When does your birthday come? And with all this they will have acquired habits of order, and, above all, they will have formed the habit of observing themselves. Indeed, I may say here, that the children take great pleasure in being measured; at the first glance of the teacher and the word stature, the child begins instantly to take off his shoes, laughing and running to place himself upon the platform of the anthropometer; placing himself of his own accord in the normal position so perfectly that the teacher needs only to arrange the indicator and read the result. Outre les mesures que le médecin prend avec des instruments ordinaires (pieds à coulisse et mètre métallique), il fait des observations sur la coloration des enfants, l'état de leurs muscles, l'état de leurs ganglions lymphatiques, l'état du sang, etc. Il remarque toute malformation ; décrit avec soin toute condition pathologique (toute tendance au rachitisme, paralysie infantile, vue défectueuse, etc.). Cette étude objective de l'enfant guidera le médecin lorsqu'il jugera utile de parler avec les parents de la maladie. Ensuite, lorsque le médecin l'a jugé souhaitable, il procède à une inspection sanitaire approfondie du domicile de l'enfant, prescrivant le traitement nécessaire et supprimant éventuellement les troubles tels que l'eczéma, l'inflammation de l'oreille, les états fébriles, les troubles intestinaux, etc. .**dispensaire à l'intérieur de la maison** , ce qui rend possible le traitement direct et l'observation continue. J'ai constaté que les questions habituelles posées par les patients qui se présentent aux cliniques ne sont pas adaptées à l'usage dans nos écoles, car les membres des familles vivant dans ces logements sont pour la plupart parfaitement normaux. J'encourage donc la directrice de l'école à tirer parti de ses conversations. l'information de la mère d'une sorte plus pratique. Elle s'informe sur l'éducation des parents, leurs habitudes, les salaires gagnés, l'argent dépensé pour les besoins du ménage, etc., et de tout cela, elle esquisse une histoire de chaque famille, très semblable à celles utilisées par Le -Jouer. Cette méthode n'est, bien sûr, pratique que là où la directrice vit parmi les familles de ses élèves. Dans tous les cas, cependant, les conseils du médecin aux mères concernant les soins d'hygiène de chaque enfant en particulier, ainsi que ses directives concernant l'hygiène en général, se révéleront des plus utiles. La directrice doit agir comme intermédiaire en ces matières, puisqu'elle est dans la confiance des mères, et puisque d'elle, de tels conseils viennent naturellement. ## [4.4 Environnement et ameublement de la salle de classe](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.4-environment-and-schoolroom-furnishings 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') La méthode d'  **observation**  doit sans doute inclure l'  **observation méthodique**  de la croissance morphologique des pupilles. Mais permettez-moi de répéter que, si cet élément entre nécessairement, ce n'est pas sur ce genre particulier d'observation que la méthode est établie. La méthode d'observation est établie sur une base fondamentale :  **la liberté des élèves dans leurs manifestations spontanées** . Dans cette perspective, j'ai d'abord tourné mon attention vers la question de l'environnement, et cela, bien sûr, comprenait l'ameublement de la salle de classe. En considérant une grande cour de récréation avec un espace pour un jardin comme une partie importante de cet environnement scolaire, je ne suggère rien de nouveau. La nouveauté réside peut-être dans mon idée d'utilisation de cet espace à ciel ouvert, qui doit être en communication directe avec la salle de classe, afin que les enfants soient libres d'aller et venir comme ils l'entendent, tout au long de la journée. J'en parlerai plus en détail plus tard. La principale modification en matière de mobilier scolaire est la suppression des pupitres et des bancs ou chaises fixes. J'ai fait faire des tables avec des pieds larges, solides, octogonaux, s'étalant de telle sorte que les tables soient à la fois solidement fermes et très légères, si légères, en effet, que deux enfants de quatre ans peuvent facilement les transporter. . Ces tables sont rectangulaires et suffisamment grandes pour accueillir deux enfants sur le côté long, il y a de la place pour trois s'ils sont assis assez rapprochés. Il existe des tables plus petites auxquelles un enfant peut travailler seul. J'ai aussi conçu et fabriqué des petites chaises. Mon premier projet était de les faire asseoir en rotin, mais l'expérience a montré que l'usure de ceux-ci était si grande que j'ai maintenant des chaises entièrement en bois. Ceux-ci sont très légers et d'une forme attrayante. En plus de ceux-ci, j'ai dans chaque salle de classe plusieurs petits fauteuils confortables, certains en bois et d'autres en osier. Un autre élément de notre mobilier scolaire consiste en un petit lavabo, si bas qu'il peut être utilisé même par un enfant de trois ans. Celui-ci est peint en émail blanc imperméable et, outre les larges étagères supérieures et inférieures qui contiennent les petits bassins et pichets émaillés blancs, il y a de petites étagères latérales pour les porte-savons, les brosses à ongles, les serviettes, etc. Il y a aussi un réceptacle dans dont les bassins peuvent être vidés. Dans la mesure du possible, une petite armoire offre à chaque enfant un espace où il peut ranger son savon, sa brosse à ongles, sa brosse à dents, etc. Dans chacune de nos salles de classe, nous avons prévu une série de longs placards bas, spécialement conçus pour la réception du matériel didactique. Les portes de ces armoires s'ouvrent facilement, et le soin du matériel est confié aux enfants. Les dessus de ces caisses fournissent de la place pour les plantes en pot, les petits aquariums ou les divers jouets avec lesquels les enfants peuvent jouer librement. Nous avons suffisamment d'espace pour les tableaux noirs, et ces tableaux sont suspendus de manière à être facilement utilisés par le plus petit enfant. Chaque tableau noir est muni d'un petit étui dans lequel sont rangés la craie, et les chiffons blancs que l'on utilise à la place des gommes ordinaires. Au-dessus des tableaux noirs sont accrochées de jolies images, choisies avec soin, représentant des scènes simples auxquelles les enfants s'intéresseraient naturellement. Parmi les tableaux de nos « Maisons d'Enfants » à Rome, nous avons accroché une copie de la « Madonna Della Seggiola » de Raphaël, et nous avons choisi ce tableau comme emblème des « Maisons d'Enfants ». En effet, ces « Maisons d'Enfants » représentent non seulement le progrès social, mais le progrès humain universel, et sont étroitement liées à l'élévation de l'idée de la maternité, au progrès de la femme, et à la protection de sa progéniture. Dans cette belle conception, Raphaël nous a non seulement montré la Madone comme une Mère Divine tenant dans ses bras l'enfant qui est plus grand qu'elle, mais à côté de ce symbole de toute maternité, il a placé la figure de saint Jean, qui représente l'humanité. Ainsi, dans le tableau de Raphaël, nous voyons l'humanité rendre hommage à la maternité, la maternité, le fait sublime dans le triomphe définitif de l'humanité. En plus de ce beau symbolisme, l'image a la valeur d'être l'une des plus grandes œuvres d'art du plus grand artiste italien. Et si le jour vient où les « Maisons des enfants » seront établies dans le monde entier, nous souhaitons que cette image de Raphaël ait sa place dans chacune des écoles, parlant avec éloquence du pays dont elles sont originaires. le plus grand artiste. Et si le jour vient où les « Maisons des enfants » seront établies dans le monde entier, nous souhaitons que cette image de Raphaël ait sa place dans chacune des écoles, parlant avec éloquence du pays dont elles sont originaires. le plus grand artiste. Et si le jour vient où les « Maisons des enfants » seront établies dans le monde entier, nous souhaitons que cette image de Raphaël ait sa place dans chacune des écoles, parlant avec éloquence du pays dont elles sont originaires. Les enfants, bien sûr, ne peuvent pas comprendre la signification symbolique de la "Vierge au fauteuil", mais ils verront quelque chose de plus beau que ce qu'ils ressentent dans des images plus ordinaires, dans lesquelles ils voient la mère, le père et les enfants. Et la compagnie constante avec cette image éveillera dans leur cœur une impression religieuse. Voilà donc l'environnement que j'ai choisi pour les enfants que nous voulons éduquer. Je connais la première objection qui se présentera à l'esprit des personnes habituées aux anciennes méthodes de discipline ; les enfants de ces écoles, en se déplaçant, renverseront les petites tables et les chaises, faisant du bruit et du désordre ; mais c'est un préjugé qui existe depuis longtemps dans l'esprit de ceux qui s'occupent des petits enfants, et pour lequel il n'y a pas de véritable fondement. Pendant des siècles, les langes ont été considérés comme nécessaires pour le nouveau-né et les fauteuils de marche pour l'enfant qui apprend à marcher. Ainsi, à l'école, nous pensons toujours qu'il est nécessaire d'avoir des bureaux et des chaises lourds fixés au sol. Toutes ces choses sont basées sur l'idée que l'enfant doit grandir dans l'immobilité, et sur l'étrange préjugé que, pour exécuter un mouvement éducatif, il faut maintenir une position spéciale du corps ; car nous croyons que nous devons assumer une position particulière lorsque nous sommes sur le point de prier. Nos petites tables et nos différents types de chaises sont tous légers et facilement transportables, et nous permettons à l'enfant de choisir la position qu'il trouve la plus confortable. Il peut  **se mettre à l'aise**  et s'asseoir à sa place. Et cette liberté n'est pas seulement un signe extérieur de liberté, mais un moyen d'éducation. Si par un mouvement maladroit un enfant renverse une chaise qui tombe bruyamment par terre, il aura la preuve évidente de sa propre incapacité ; le même mouvement s'il avait eu lieu au milieu de bancs immobiles lui serait passé inaperçu. Ainsi l'enfant a un moyen par lequel il peut se corriger, et l'ayant fait il aura devant lui la preuve réelle du pouvoir qu'il a acquis : les petites tables et les chaises restent fermes et silencieuses chacune à sa place. On voit que **l'enfant a appris à commander ses mouvements** . Dans l'ancienne méthode, la preuve de discipline obtenue résidait dans un fait entièrement contraire à celui-ci ; c'est-à-dire dans l'immobilité et le silence de l'enfant lui-même. L' immobilité et le silence  **empêchaient**  l'enfant d'apprendre à se mouvoir avec grâce et discernement et le laissaient si mal formé que, lorsqu'il se trouvait dans un environnement où les bancs et les chaises n'étaient pas cloués au sol, il ne pouvait se déplacer sans renverser les meubles les plus légers. Dans les « maisons d'enfants », l'enfant apprendra non seulement à se mouvoir correctement et avec grâce, mais il en viendra à comprendre la raison d'un tel comportement. La capacité de mouvement qu'il acquiert ici lui servira toute sa vie. Alors qu'il est encore enfant, il devient capable de se conduire correctement, et pourtant, en toute liberté. La directrice de la Casa Dei Bambini à Milan a construit sous l'une des fenêtres une longue et étroite étagère sur laquelle elle a placé les petites tables contenant les formes géométriques métalliques utilisées dans les premières leçons de design. Mais l'étagère était trop étroite, et il arrivait souvent que les enfants, en choisissant les pièces qu'ils voulaient utiliser, laissaient tomber à terre une des petites tables, renversant ainsi à grand bruit toutes les pièces métalliques qu'elle contenait. La directrice avait l'intention de faire changer l'étagère, mais le menuisier tardait à venir et, en l'attendant, elle découvrit que les enfants avaient appris à manier ces matériaux avec tant de soin que malgré l'étagère étroite et inclinée, les petites tables ne tombaient plus le plancher. Les enfants, en dirigeant soigneusement leurs mouvements, avaient surmonté le défaut de ce meuble. La simplicité ou l'imperfection des objets extérieurs sert souvent à développer l'  **activité**  et la dextérité des élèves. Cela a été une des surprises de notre méthode appliquée dans les « Maisons d'Enfants ». Tout semble très logique, et maintenant qu'il a été essayé et mis en mots, il semblera sans doute à tout le monde aussi simple que l'œuf de Christophe Colomb. > ##### **La licence de cette page :** > > Cette page fait partie du « **Projet de restauration et de traduction Montessori** ».\ > Veuillez [soutenir](https://ko-fi.com/montessori) notre initiative " **Éducation Montessori tout compris pour tous 0-100+ dans le monde** ". Nous créons des ressources ouvertes, gratuites et abordables disponibles pour tous ceux qui s'intéressent à l'éducation Montessori. Nous transformons les personnes et les environnements pour qu'ils soient authentiques Montessori dans le monde entier. 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Discours inaugural prononcé à l'occasion de l'ouverture d'une des « Maisons des Enfants »](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+03+-+Discours+inaugural+prononc%C3%A9+%C3%A0+l%27occasion+de+l%27ouverture+d%27une+des+%C2%AB+Maisons+des+Enfants+%C2%BB) * [Chapitre 04 - Méthodes pédagogiques utilisées dans les « Maisons des enfants »](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+04+-+M%C3%A9thodes+p%C3%A9dagogiques+utilis%C3%A9es+dans+les+%C2%AB+Maisons+des+enfants+%C2%BB) * [Chapitre 05 - Discipline](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+05+-+Discipline) * [Chapitre 06 - Comment la leçon doit être donnée](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+06+-+Comment+la+le%C3%A7on+doit+%C3%AAtre+donn%C3%A9e) * [Chapitre 07 - Exercices pour la vie pratique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+07+-+Exercices+pour+la+vie+pratique) * [Chapitre 08 - Réflexion sur l'alimentation de l'enfant](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+08+-+R%C3%A9flexion+sur+l%27alimentation+de+l%27enfant) * [Chapitre 09 - Gymnastique d'éducation musculaire](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+09+-+Gymnastique+d%27%C3%A9ducation+musculaire) * [Chapitre 10 - La nature dans l'enseignement du travail agricole : Culture des plantes et des animaux](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+10+-+La+nature+dans+l%27enseignement+du+travail+agricole+%3A+Culture+des+plantes+et+des+animaux) * [Chapitre 11 - Le travail manuel l'art du potier, et la construction](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+11+-+Le+travail+manuel+l%27art+du+potier%2C+et+la+construction) * [Chapitre 12 - L'éducation des sens](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+12+-+L%27%C3%A9ducation+des+sens) * [Chapitre 13 - Education des sens et illustrations du matériel didactique : Sensibilité générale : Les sens tactiles, thermiques, basiques et stéréognostiques](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+13+-+Education+des+sens+et+illustrations+du+mat%C3%A9riel+didactique+%3A+Sensibilit%C3%A9+g%C3%A9n%C3%A9rale+%3A+Les+sens+tactiles%2C+thermiques%2C+basiques+et+st%C3%A9r%C3%A9ognostiques) * [Chapitre 14 - Notes générales sur l'éducation des sens](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+14+-+Notes+g%C3%A9n%C3%A9rales+sur+l%27%C3%A9ducation+des+sens) * [Chapitre 15 - Education intellectuelle](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+15+-+Education+intellectuelle) * [Chapitre 16 - Méthode d'enseignement de la lecture et de l'écriture](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+16+-+M%C3%A9thode+d%27enseignement+de+la+lecture+et+de+l%27%C3%A9criture) * [Chapitre 17 - Description de la méthode et du matériel didactique utilisé](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+17+-+Description+de+la+m%C3%A9thode+et+du+mat%C3%A9riel+didactique+utilis%C3%A9) * [Chapitre 18 - Le langage dans l'enfance](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+18+-+Le+langage+dans+l%27enfance) * [Chapitre 19 - Enseignement de la numération : Introduction à l'arithmétique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+19+-+Enseignement+de+la+num%C3%A9ration+%3A+Introduction+%C3%A0+l%27arithm%C3%A9tique) * [Chapitre 20 - Séquence d'exercice](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+20+-+S%C3%A9quence+d%27exercice) * [Chapitre 21 - Révision générale de la discipline](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+21+-+R%C3%A9vision+g%C3%A9n%C3%A9rale+de+la+discipline) * [Chapitre 22 - Conclusions et impressions](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+22+-+Conclusions+et+impressions) * [Chapitre 23 - Illustrations](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+23+-+Illustrations)