Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik # Kabanata 13 - Edukasyon ng mga pandama at mga paglalarawan ng didaktikong materyal: Pangkalahatang sensibilidad: Ang tactile, thermic, basic, at stereo gnostic senses ## [13.1 Edukasyon ng tactile, thermic, at baric senses](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang edukasyon ng tactile at ang thermic senses ay magkakasama, dahil ang mainit na paliguan, at init sa pangkalahatan, ay nagiging mas talamak ang tactile sense. Dahil upang gamitin ang tactile sense ito ay kinakailangan upang  ***hawakan*** , ang pagligo ng mga kamay sa maligamgam na tubig ay may karagdagang bentahe ng pagtuturo sa bata ng isang prinsipyo ng kalinisan na hindi hawakan ang mga bagay gamit ang mga kamay na hindi malinis. Samakatuwid, inilalapat ko ang mga pangkalahatang ideya ng praktikal na buhay, tungkol sa paghuhugas ng mga kamay, at pag-aalaga ng mga kuko, sa mga pagsasanay na paghahanda sa diskriminasyon ng tactile stimuli. Ang limitasyon ng mga pagsasanay ng tactile sense sa cushioned tip ng mga daliri ay ginagawang kailangan ng praktikal na buhay. Dapat itong gawing isang kinakailangang yugto ng  ***edukasyon***  dahil naghahanda ito para sa isang buhay kung saan ang tao ay nagsasanay at gumagamit ng tactile sense sa pamamagitan ng daluyan ng mga daliring ito. Kaya naman, pinahuhugasan ko ng mabuti ang bata ng kanyang mga kamay gamit ang sabon, sa isang maliit na palanggana; at sa isa pang palanggana, pinabanlaw ko siya sa isang paliguan ng maligamgam na tubig. Pagkatapos ay ipinakita ko sa kanya kung paano patuyuin at kuskusin ang kanyang mga kamay nang malumanay, sa ganitong paraan naghahanda para sa regular na paliguan. Sunod kong tinuturuan ang bata kung paano  *hawakan* , iyon ay, ang paraan kung saan dapat niyang hawakan ang mga ibabaw. Para dito, kinakailangang kunin ang daliri ng bata at iguhit  ***ito nang napakagaan sa ibabaw** .* Ang isa pang partikular na pamamaraan ay ang turuan ang bata na ipikit ang kanyang mga mata habang hinahawakan niya, na hinihikayat siyang gawin ito sa pamamagitan ng pagsasabi sa kanya na mas madarama niya ang mga pagkakaiba, at sa gayon ay humahantong sa kanya na makilala, nang walang tulong ng paningin, ang pagbabago ng contact. Mabilis siyang matututo at ipapakita na natutuwa siya sa ehersisyo. Kadalasan, pagkatapos ng pagpapakilala ng gayong mga ehersisyo, karaniwan nang may isang bata na lumapit sa iyo, at, sa pagpikit ng kanyang mga mata, hawakan nang napakasarap ang palad ng iyong kamay o ang tela ng iyong damit, lalo na ang anumang silken o velvet na dekorasyon. . Talagang ginagamit  *nila*  ang tactile sense. Nasisiyahan silang hawakan nang husto ang anumang malambot na kaaya-ayang ibabaw, at naging labis na masigasig sa diskriminasyon sa pagitan ng mga pagkakaiba sa mga sandpaper card. Ang Didactic Material ay binubuo ng * *a*  – isang hugis-parihaba na tabla na kahoy na nahahati sa dalawang pantay na parihaba, ang isa ay natatakpan ng napakakinis na papel, o pinakintab ang kahoy hanggang sa makakuha ng makinis na ibabaw; ang isa naman ay natatakpan ng papel de liha. * *b*  – isang tableta tulad ng naunang natatakpan ng mga alternating strips ng makinis na papel at papel de liha. Gumagamit din ako ng isang koleksyon ng mga slip ng papel, na nag-iiba sa maraming grado mula sa makinis, pinong karton hanggang sa pinaka magaspang na papel de liha. Ang mga uri ng mga bagay na inilarawan sa ibang lugar ay ginagamit din sa mga araling ito. Tungkol sa Thermic Sense, gumagamit ako ng isang set ng maliliit na metal bowl, na puno ng tubig sa iba't ibang antas ng temperatura. Sinusubukan kong sukatin ang mga ito gamit ang isang thermometer, upang mayroong dalawang naglalaman ng tubig ng parehong temperatura.  > **Ang paaralang cloister ng mga madre ng Pransiskano sa Roma Mga\ > batang naglalaro ng mga tableta ng kulay na seda.**  > **(A) Batang babae na humipo ng isang liham at batang lalaki na nagsasabi ng mga bagay ayon sa timbang.\ > (B) Pag-aayos ng mga tableta ng seda sa kanilang chromatic order ayon sa timbang.** May walong kulay, at walong kulay ng bawat kulay, na gumagawa ng animnapu't apat na gradasyon sa kabuuan. Nagdisenyo ako ng isang set ng mga kagamitan na dapat gawin sa napakagaan na metal at puno ng tubig. Ang mga ito ay may mga takip, at sa bawat isa ay nakakabit ng isang thermometer. Ang mangkok na hinawakan mula sa labas ay nagbibigay ng nais na impresyon ng init. Pinapatong ko rin sa mga bata ang kanilang mga kamay sa malamig, mainit, at maligamgam na tubig, isang ehersisyo na sa tingin nila ay pinaka-nakalilihis. Gusto kong ulitin ang ehersisyong ito gamit ang mga paa, ngunit hindi ako nagkaroon ng pagkakataong gawin ang pagsubok. Para sa edukasyon ng baric sense (sense of weight), gumagamit ako nang may mahusay na tagumpay ng mga maliliit na tabletang gawa sa kahoy, anim hanggang walong sentimetro, na may kapal na 1/2 sentimetro. Ang mga tabletang ito ay nasa tatlong magkakaibang katangian ng kahoy, wistaria, walnut, at pine. Tumimbang sila ayon sa pagkakabanggit, 24, 18, at 12 gramo, na ginagawang naiiba sa timbang ng 6 na gramo. Ang mga tabletang ito ay dapat na napakakinis; kung maaari, barnisan sa paraang ang bawat pagkamagaspang ay maalis, ngunit upang ang natural na kulay ng kahoy ay mananatili. Ang bata,  na ***nagmamasid***  sa kulay,  ***ay nakakaalam*** na sila ay may magkakaibang timbang, at ito ay nag-aalok ng paraan ng pagkontrol sa ehersisyo. Kinuha niya ang dalawa sa mga tapyas sa kanyang mga kamay, ipinapatong ang mga ito sa palad sa ilalim ng kanyang nakaunat na mga daliri. Pagkatapos ay iginagalaw niya ang kanyang mga kamay pataas at pababa upang masukat ang bigat. Ang kilusang ito ay dapat na, unti-unti, halos walang pakiramdam. Pinamunuan namin ang bata na gawin ang kanyang pagkakaiba sa pamamagitan lamang ng pagkakaiba sa timbang, pag-iwan sa gabay ng iba't ibang kulay, at pagpikit ng kanyang mga mata. Natututo siyang gawin ito para sa kanyang sarili, at may malaking interes sa "paghula." Ang laro ay umaakit sa atensyon ng mga malapit, na nagtitipon sa isang bilog tungkol sa isa na may mga tablet, at kung sino ang nagpapalitan sa  ***paghula** .*  Kung minsan ang mga bata ay kusang gumagamit ng blindfold, nagsalitan, at sumasagi sa trabaho na may mga tibok ng masayang pagtawa. ## [13.2 Edukasyon ng stereognosis na kahulugan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang edukasyon ng kahulugan na ito ay humahantong sa pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pakiramdam, iyon ay, sa pamamagitan ng sabay-sabay na tulong ng tactile at muscular senses. Isinasaalang-alang ang unyon na ito bilang batayan, gumawa kami ng mga eksperimento na nagbigay ng kahanga-hangang matagumpay na mga resultang pang-edukasyon. Nararamdaman ko na sa tulong ng mga guro ang mga pagsasanay na ito ay dapat ilarawan. Ang unang materyal na didactic na ginamit namin ay binubuo ng mga brick at cube ng Froebel. Tinatawag namin ang atensyon ng bata sa anyo ng dalawang solido, iparamdam sa kanya ang mga ito nang mabuti at tumpak, habang nakadilat ang kanyang mga mata, inuulit ang ilang pariralang nagsisilbi upang ituon ang kanyang atensyon sa mga detalye ng mga form na ipinakita. Pagkatapos nito, sinabihan ang bata na ilagay ang mga cube sa kanan, at ang mga brick sa kaliwa, palaging nararamdaman ang mga ito, at hindi tumitingin sa kanila. Sa wakas, ang ehersisyo ay paulit-ulit, sa pamamagitan ng batang nakapiring. Halos lahat ng mga bata ay nagtagumpay sa ehersisyo, at pagkatapos ng dalawa o tatlong beses, ay naaalis ang bawat pagkakamali. Mayroong dalawampu't apat na mga brick at cube sa lahat, upang ang atensyon ay maaaring mahawakan nang ilang oras sa pamamagitan ng "laro" na ito ngunit walang alinlangan ang bata' Isang araw tinawag ako ng isang direktor ng atensyon sa isang batang babae na tatlong taong gulang, isa sa aming pinakabatang mga mag-aaral, na naulit ang pagsasanay na ito nang perpekto. Pinaupo namin ang batang babae nang kumportable sa isang armchair, malapit sa mesa. Pagkatapos, inilagay ang dalawampu't apat na bagay sa harap niya sa mesa, pinaghalo namin ang mga ito, at tinawag ang atensyon ng bata sa pagkakaiba sa anyo, sinabi sa kanya na ilagay ang mga cube sa kanan at ang mga brick sa kaliwa. Nang siya ay nakapikit ay sinimulan niya ang ehersisyo gaya ng itinuro namin, kumuha ng isang bagay sa bawat kamay, dinadamdam ang bawat isa, at inilagay ito sa tamang lugar nito. Minsan kumuha siya ng dalawang cube o dalawang brick, minsan may nakita siyang brick sa kanyang kanang kamay at isang cube sa kaliwa. Kailangang kilalanin ng bata ang anyo at tandaan sa buong ehersisyo ang tamang paglalagay ng iba't ibang bagay. Ngunit sa pagmamasid sa kanya, nakita ko na hindi lang madali niyang naisagawa ang ehersisyo kundi ang mga galaw na itinuro namin sa kanya na madama ang anyo ay kalabisan. Sa katunayan, sa sandaling kinuha niya ang dalawang bagay sa kanyang mga kamay kung nagkataon na kumuha siya ng isang kubo gamit ang kaliwang kamay at isang laryo sa kanan,  ***agad** niyang ipinagpalit* ang mga  ito   at  *pagkatapos* ay  sinimulan ang nakakapagod na pakiramdam ng form na aming itinuro. at kung saan siya marahil, pinaniniwalaan na obligado. Ngunit ang mga bagay ay nakilala niya sa pamamagitan  ***ng unang magaan na pagpindot** ,*  iyon ay, ang  ***pagkilala ay kasabay ng pagkuha** .* Sa pagpapatuloy ng aking pag-aaral ng paksa, nalaman kong ang batang babae na ito ay nagtataglay ng kahanga-hangang  ***functional ambidexterity***  . Inulit ko ang ehersisyo kasama ang ibang mga bata at nalaman kong  ***nakikilala*** nila  ang mga bagay bago maramdaman ang kanilang mga contour. Ito ay totoo lalo na sa mga  ***maliliit** .*  Ang aming mga pamamaraang pang-edukasyon sa bagay na ito ay nagbigay ng isang kahanga-hangang ehersisyo sa associative gymnastics, na humahantong sa isang mabilis na paghuhusga na talagang nakakagulat at nagkaroon ng bentahe ng pagiging ganap na inangkop sa napakabata na mga bata. Ang mga pagsasanay na ito ng stereognostic na kahulugan ay maaaring dumami sa maraming paraan na nagpapasaya sa mga bata na natutuwa sa pagkilala sa isang pampasigla, tulad ng sa mga thermic na pagsasanay; halimbawa maaari silang magtaas ng anumang maliliit na bagay, mga laruang sundalo, maliliit na bola, at, higit sa lahat, ang iba't ibang  ***barya*** na  karaniwang ginagamit. Nakikita nila ang diskriminasyon sa pagitan ng maliliit na anyo na bahagyang nag-iiba, tulad ng mais, trigo, at bigas. Ipinagmamalaki  nilang *makakita nang walang mga mata,* na  iniabot ang kanilang mga kamay at umiiyak, "Narito ang aking mga mata!" "Nakikita ko sa aking mga kamay!" Sa katunayan, ang aming mga maliliit na bata ay naglalakad sa mga paraan na aming pinlano, ginagawa kaming humanga sa kanilang hindi inaasahang pag-unlad, na nakakagulat sa amin araw-araw. Kadalasan, habang sila ay tuwang-tuwa sa ilang bagong pananakop, kami ay nanonood, sa pinakamalalim na pagtataka at pagmumuni-muni. ## [13.3 Edukasyon ng panlasa at amoy](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang yugtong ito ng edukasyong pandama ay pinakamahirap, at wala pa akong anumang kasiya-siyang resultang itatala. Masasabi ko lang na ang mga pagsasanay na karaniwang ginagamit sa mga pagsusulit ng psychometry ay tila hindi praktikal para gamitin sa maliliit na bata. Ang pakiramdam ng olpaktoryo sa mga bata ay hindi nabuo sa anumang malaking lawak, at ito ay nagpapahirap na maakit ang kanilang atensyon sa pamamagitan ng ganitong kahulugan. Ginamit namin ang isang pagsubok na hindi sapat na paulit-ulit upang maging batayan ng isang pamamaraan. Mayroon kaming bata na amoy sariwang violets, at mga bulaklak ng jessamine. Pagkatapos ay tinakpan namin siya, na nagsasabi; "Ngayon ay bibigyan ka namin ng mga bulaklak." Ang isang maliit na kaibigan pagkatapos ay humahawak ng isang bungkos ng mga violet sa ilalim ng ilong ng bata, upang mahulaan niya ang pangalan ng bulaklak. Para sa mas malaki o mas kaunting intensity, nagpapakita kami ng mas kaunting mga bulaklak o kahit isang solong pamumulaklak.  > **(A) Drawing Table at Insets.\ > (B) Mga Tabletang Kahoy. Ang mga ito ay bahagyang natatakpan ng papel de liha upang magbigay ng magaspang at makinis na mga ibabaw.\ > (C) Mga Solid na Inset. Sa pamamagitan ng mga ito, ang bata, na nagtatrabaho nang mag-isa, ay natututong mag-iba ng mga bagay ayon sa kapal, taas, at sukat.** ** > **(A) Malawak na Hagdan.\ > (B) Mahabang Hagdan.\ > (C) Tore.** Mga bloke kung saan tinuturuan ang mga bata ng kapal, haba, at sukat. Ngunit ang bahaging ito ng edukasyon, tulad ng panlasa, ay maaaring makuha ng bata sa oras ng pananghalian kung saan natututo siyang makilala ang iba't ibang mga amoy. Sa panlasa, ang paraan ng paghawak sa dila na may iba't ibang solusyon, mapait o acid, matamis, maalat, ay ganap na naaangkop. Ang mga bata sa apat na taong gulang ay madaling ipahiram ang kanilang sarili sa mga naturang laro, na nagsisilbing dahilan para ipakita sa kanila kung paano banlawan ang kanilang mga bibig nang perpekto. Nasisiyahan ang mga bata sa pagkilala sa iba't ibang lasa, at natututo, pagkatapos ng bawat pagsubok, na punan ang isang baso ng maligamgam na tubig, at maingat na banlawan ang kanilang mga bibig. Sa ganitong paraan, ang ehersisyo para sa panlasa ay isa ring ehersisyo sa kalinisan. ## [13.4 Edukasyon ng pakiramdam ng pangitain](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***I. Differential Visual Perception ng Mga Dimensyon*** ***Una** .* Solid Insets: Ang materyal na ito ay binubuo ng tatlong solidong bloke ng kahoy bawat isa ay 55 sentimetro ang haba, 6 na sentimetro ang taas, at 8 sentimetro ang lapad. Ang bawat bloke ay naglalaman ng sampung kahoy na piraso, na nakalagay sa kaukulang mga butas. Ang mga piraso ay cylindrical sa hugis at dapat hawakan sa pamamagitan ng isang maliit na kahoy o tanso na pindutan na nakapirming sa gitna ng tuktok. Ang mga kaso ng mga cylinder ay nasa hitsura na katulad ng mga kaso ng mga timbang na ginagamit ng mga chemist. Sa unang hanay ng serye, ang mga silindro ay pantay ang taas (55 milimetro) ngunit magkaiba ang diyametro. Ang pinakamaliit na silindro ay may diameter na 1 sentimetro, at ang iba ay tumataas sa diameter sa rate na 1/2 sentimetro. Sa pangalawang hanay, ang mga silindro ay lahat ng pantay na diyametro, na tumutugma sa kalahati ng diameter ng pinakamalaking silindro sa naunang serye (27 millimeters). Ang mga cylinder sa set na ito ay naiiba sa taas, ang una ay isang maliit na disk lamang na isang sentimetro ang taas, ang iba ay tumataas ng 5 milimetro bawat isa, ang ikasampu ay 55 milimetro ang taas. Sa ikatlong hanay, ang mga cylinder ay naiiba sa taas at diameter, ang una ay 1 sentimetro ang taas at 1 sentimetro ang lapad, at ang bawat isa ay nagpapatuloy sa isa na tumataas ng 1/2 sentimetro ang taas at diameter. Sa pamamagitan ng mga inset na ito, ang bata, na nagtatrabaho sa kanyang sarili, ay natututo na makilala ang mga bagay ayon sa ***kapal** ,*  ayon sa  ***taas** ,*  at ayon sa  ***sukat** .* Sa silid-aralan, ang tatlong set na ito ay maaaring laruin ng tatlong bata na natipon sa isang mesa, isang palitan ng mga laro na nagdaragdag ng pagkakaiba-iba. Inalis ng bata ang mga silindro mula sa mga hulma, inihahalo ang mga ito sa mesa, at pagkatapos ay ibinalik ang bawat isa sa kaukulang butas nito. Ang mga bagay na ito ay gawa sa matigas na pine, pinakintab at barnisado. ***Pangalawa** .*  Malaking piraso sa mga graded na dimensyon: May tatlong hanay ng mga bloke na nasa ilalim ng ulong ito, at ito ay kanais-nais na magkaroon ng dalawa sa bawat isa sa mga hanay na ito sa bawat paaralan. * ( *a* ) Kapal: ang hanay na ito ay binubuo ng mga bagay na nag-iiba mula sa  ***makapal***  hanggang sa  ***manipis** .*  Mayroong sampung quadrilateral prisms, ang pinakamalaking nito ay may base na 10 sentimetro, ang iba ay bumababa ng 1 sentimetro. Ang mga piraso ay may pantay na haba, 20 sentimetro. Ang mga prism na ito ay nabahiran ng maitim na kayumanggi. Hinahalo ng bata ang mga ito, ikinakalat ang mga ito sa ibabaw ng maliit na karpet, at pagkatapos ay inayos ang mga ito, inilalagay ang isa laban sa isa ayon sa mga graduation ng kapal, na nagmamasid na ang haba ay dapat na eksaktong tumutugma. Ang mga bloke na ito, na kinuha mula sa una hanggang sa huli, ay bumubuo ng isang uri ng  ***hagdan** ,* ang mga hakbang na lumalawak patungo sa itaas. Maaaring magsimula ang bata sa pinakamanipis na piraso o sa pinakamakapal, ayon sa kanyang kasiyahan. Ang kontrol ng ehersisyo ay hindi tiyak, dahil ito ay nasa solidong cylindrical insets. Doon, ang mga malalaking silindro ay hindi makapasok sa maliit na siwang, ang mga mas matatangkad ay lalabas sa itaas ng bloke, atbp. Sa larong ito ng Big Stair, ang  *mata*  ng bata ay madaling makakilala ng isang pagkakamali, dahil kung siya ay magkamali, ang  ***hagdan***  ay hindi regular, iyon ay, magkakaroon ng isang mataas na hakbang, sa likod kung saan ang hakbang na dapat ay umakyat, ay bumababa. * ( *b* ) Haba: Mahaba at Maiikling Bagay: Ang set  **na ito ay binubuo ng  *sampung baras*** . Ang mga ito ay apat na panig, ang bawat mukha ay 3 sentimetro. Ang unang baras ay isang metro ang haba, at ang huli ay isang decimeter. Ang mga intervening rod ay bumababa, mula una hanggang huli, 1 decimeter bawat isa. Ang bawat puwang ng 1 decimeter ay pininturahan ng salit-salit na  ***pula***  o  ***asul** .*  Ang mga tungkod, kapag inilagay malapit sa isa't isa, ay dapat na nakaayos nang husto na ang mga kulay ay tumutugma, na bumubuo ng napakaraming nakahalang na mga guhit-ang buong hanay kapag nakaayos ay may hitsura ng isang hugis-parihaba na tatsulok na binubuo ng mga tubo ng organ, na bumababa sa gilid ng hypothenus. Inaayos ng bata ang mga pamalo na unang nakakalat at pinaghalo. Pinagsasama-sama niya ang mga ito ayon sa pagtatapos ng haba at pinagmamasdan ang pagkakatugma ng mga kulay. Ang ehersisyo na ito ay nag-aalok din ng isang napakalinaw na kontrol ng pagkakamali, dahil ang regular na pagbaba ng haba ng mga hagdan sa kahabaan ng hypothenuse ay mababago kung ang mga rod ay hindi maayos na inilagay. Ang pinakamahalagang hanay ng mga bloke ay magkakaroon ng pangunahing aplikasyon nito sa aritmetika, gaya ng makikita natin. Sa pamamagitan nito, maaaring magbilang ang isa mula isa hanggang sampu at maaaring bumuo ng karagdagan at iba pang mga talahanayan, at maaaring ito ang bumubuo sa mga unang hakbang sa pag-aaral ng decimal at metric system. * ( *c*) Sukat: Mga Bagay, Mas Malaki at Mas Maliit: Ang set na ito ay binubuo ng sampung kahoy na cube na pininturahan ng kulay rosas na enamel. Ang pinakamalaking kubo ay may base na 10 sentimetro, ang pinakamaliit, na 1 sentimetro, at ang mga pumagitna ay bumababa ng 1 sentimetro bawat isa. Ang isang maliit na berdeng tela na karpet ay kasama sa mga bloke na ito. Ito ay maaaring gawa sa oilcloth o karton. Ang laro ay binubuo ng pagbuo ng mga cube, isa-isa, sa pagkakasunud-sunod ng kanilang mga sukat, pagbuo ng isang maliit na tore kung saan ang pinakamalaking kubo ay bumubuo sa base at ang pinakamaliit sa tuktok. Ang karpet ay inilalagay sa sahig, at ang mga cube ay nakakalat dito. Habang ang tore ay itinayo sa ibabaw ng karpet, ang bata ay dumaan sa ehersisyo ng pagluhod, pagbangon, atbp. Ang kontrol ay ibinibigay sa pamamagitan ng iregularidad ng tore habang ito ay bumababa patungo sa tuktok. Ang isang cube na nailagay sa ibang lugar ay nagpapakita ng sarili dahil sinira nito ang linya. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga bata sa paglalaro ng mga bloke sa una ay ang paglalagay ng pangalawang kubo bilang base at paglalagay ng unang kubo dito, kaya nalilito ang dalawang pinakamalaking bloke. Napansin ko na ang parehong pagkakamali ay ginawa ng mga batang kulang sa paulit-ulit na pagsubok na ginawa ko sa mga pagsubok ng De Sanctis. Sa tanong na, "Alin ang pinakamalaki?" kukunin ng bata, hindi ang pinakamalaki, ngunit ang pinakamalapit sa laki nito. Ang alinman sa tatlong hanay ng mga bloke na ito ay maaaring gamitin ng mga bata sa isang bahagyang naiibang laro. Ang mga piraso ay maaaring ihalo sa isang karpet o mesa, at pagkatapos ay ilagay sa pagkakasunud-sunod sa isa pang mesa sa ilang distansya. Habang dinadala niya ang bawat piraso, ang bata ay dapat maglakad nang hindi hinahayaan na gumala ang kanyang atensyon, dahil dapat niyang alalahanin ang mga sukat ng piraso kung saan siya ay tumingin sa gitna ng magkahalong mga bloke. Ang mga larong nilalaro sa ganitong paraan ay mahusay para sa mga bata na apat o limang taong gulang; habang ang simpleng gawain ng pag-aayos ng mga piraso sa pagkakasunud-sunod sa parehong alpombra kung saan sila ay pinaghalo ay mas inangkop sa maliliit na nasa pagitan ng tatlo at apat na taong gulang. Ang pagtatayo ng tore na may mga pink na cube ay talagang kaakit-akit sa mga maliliit na wala pang tatlong taon, na nagpapatumba nito at nagtatayo nito sa bawat oras. ** > **Ang ilan sa maraming geometric na inset ng kahoy na ginamit upang magturo ng anyo**  > **(A) Mga geometric na inset ng kahoy at frame. Ang frame ay nagbibigay ng kontrol na kinakailangan para sa katumpakan ng trabaho.\ > (B) Gabinete. (Para sa pag-iimbak ng mga geometric na inset na frame.)** ***II. Differential Visual Perception ng Form at Visual-tactile-muscular Perception*** ***Didactic na Materyal** .*  Plane geometric  ***insets of wood:***  Ang ideya ng mga inset na ito ay bumalik sa Itard at inilapat din ni Séguin. Sa paaralan para sa mga kakulangan, ginawa at inilapat ko ang mga inset na ito sa parehong anyo na ginamit ng aking mga kilalang nauna. Sa mga ito, mayroong dalawang malalaking tapyas ng kahoy na inilagay sa itaas ng isa at pinagdikit. Ang ibabang tabla ay naiwang solid, habang ang itaas ay binutas ng iba't ibang mga geometric na pigura. Ang laro ay binubuo sa paglalagay sa mga bakanteng ito ng kaukulang mga figure na gawa sa kahoy na kung saan, upang madali silang mahawakan, ay nilagyan ng isang maliit na brass knob. Sa aking paaralan para sa mga kakulangan, pinarami ko ang mga laro na tumatawag para sa mga inset na ito at nakikilala sa pagitan ng mga ginagamit sa pagtuturo ng kulay at sa mga ginagamit sa pagtuturo ng form. Ang mga inset para sa pagtuturo ng kulay ay pawang bilog, at ang mga ginamit para sa pagtuturo ng form ay pininturahan lahat ng asul. Mayroon akong maraming bilang ng mga inset na ito na ginawa sa mga graduation ng kulay, at sa isang walang katapusang iba't ibang mga anyo. Ang materyal na ito ay pinakamahal at napakahirap. Sa maraming susunod na mga eksperimento sa mga normal na bata, pagkatapos ng maraming pagsubok, ganap kong ibinukod ang plane geometric insets bilang tulong sa pagtuturo ng kulay, dahil ang materyal na ito ay hindi nag-aalok ng kontrol sa mga pagkakamali, ang gawain ng bata  ay ang ***pagsakop***  sa mga form sa harap niya. . Iningatan ko ang mga geometric na inset, ngunit binigyan ko sila ng bago at orihinal na aspeto. Ang anyo kung saan sila ngayon ay ginawa ay iminungkahi sa akin sa pamamagitan ng isang pagbisita sa kahanga-hangang manual training school sa Reformatory of St. Michael sa Roma. Nakita ko doon ang mga kahoy na modelo ng mga geometric na figure, na maaaring itakda sa kaukulang mga frame o ilagay sa itaas ng kaukulang mga form. Ang saklaw ng mga materyales na ito ay humantong sa kawastuhan sa paggawa ng mga geometric na piraso sa pagsasaalang-alang sa kontrol ng sukat at anyo; ang  ***frame***  na nagbibigay ng  ***kontrol*** na  kinakailangan para sa katumpakan ng trabaho. Ito ay humantong sa akin na mag-isip na gumawa ng mga pagbabago sa aking mga geometric na inset, gamit ang frame pati na rin ang inset. Ako, samakatuwid, ay gumawa ng isang hugis-parihaba na tray, na may sukat na 30x20 sentimetro. Ang tray na ito ay pininturahan ng madilim na asul at napapalibutan ng isang madilim na frame. Nilagyan ito ng isang takip na napakaayos na naglalaman ng anim sa mga parisukat na kuwadro na may mga inset ng mga ito. Ang bentahe ng tray na ito ay ang mga form ay maaaring mabago, kaya nagbibigay-daan sa amin upang ipakita ang anumang kumbinasyon na pipiliin namin. Mayroon akong isang bilang ng mga blangko na mga parisukat na gawa sa kahoy na ginagawang posible na ipakita ang kasing-kaunti ng dalawa o tatlong geometric na anyo sa isang pagkakataon, ang iba pang mga puwang ay pinupunan ng mga blangko. Sa materyal na ito, nagdagdag ako ng isang set ng mga puting card, 10 sentimetro square. Ang mga card na ito ay bumubuo ng isang serye na nagpapakita ng mga geometric na anyo sa iba pang mga aspeto. Sa  ***una*** ng serye, ang form ay pinutol mula sa asul na papel at inilagay sa card. Sa  ***pangalawang***  kahon ng mga card, ang  ***tabas***  ng parehong mga figure ay naka-mount sa parehong asul na papel, na bumubuo ng isang balangkas na isang sentimetro ang lapad. Sa  ***ikatlong***  hanay ng mga card, ang tabas ng geometric na anyo ay  ***binalangkas ng isang itim na linya** .*  Mayroon kaming tray, ang koleksyon ng maliliit na frame na may katumbas na mga inset, at ang set ng mga card sa tatlong serye. Dinisenyo ko rin ang isang case na naglalaman ng anim na tray. Ang harap  > **Ang ilan sa mga Card Form na ginamit sa mga pagsasanay na may tatlong serye ng mga card.** ## [13.5 Mga pagsasanay na may tatlong serye ng mga baraha](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang kahon na ito ay maaaring ibaba kapag ang tuktok ay nakataas at ang mga tray ay maaaring ilabas habang binubuksan ang mga drawer ng isang desk. Ang bawat drawer ay naglalaman ng anim na maliliit na frame na may kani-kanilang mga inset. Sa unang drawer, itinatago ko ang apat na plain wooden squares at dalawang frame, ang isa ay naglalaman ng rhomboid, at ang isa ay trapezoid. Sa pangalawa, mayroon akong isang serye na binubuo ng isang parisukat, at limang parihaba ng parehong haba, ngunit nag-iiba sa lapad. Ang ikatlong drawer ay naglalaman ng anim na bilog na lumiliit sa diameter. Sa ikaapat ay anim na tatsulok, sa ikalima, limang polygon mula sa isang pentagon hanggang sa isang decagon. Ang ikaanim na drawer ay naglalaman ng anim na curved figure (isang ellipse, isang oval, atbp., at isang parang bulaklak na figure na nabuo ng apat na crossed arcs). ***Mag-ehersisyo gamit ang Insets** .*  Ang pagsasanay na ito ay binubuo sa pagpapakita sa bata ng malaking frame o tray kung saan maaari nating ayusin ang mga figure ayon sa nais nating ipakita ang mga ito. Nagpapatuloy kami upang ilabas ang mga inset, ihalo ang mga ito sa mesa, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na ibalik ang mga ito sa lugar. Ang larong ito ay maaaring laruin ng kahit na mas maliliit na bata at hawak ang atensyon sa loob ng mahabang panahon, kahit na hindi ganoon katagal gaya ng ehersisyo sa mga cylinder. Sa katunayan, hindi pa ako nakakita ng isang bata na ulitin ang ehersisyo na ito nang higit sa lima o anim na beses. Ang bata, sa katunayan, ay gumugugol ng maraming enerhiya sa pagsasanay na ito. Dapat  ***niyang kilalanin***  ang anyo at dapat itong tingnang mabuti. Sa una, marami sa mga bata ang nagtagumpay lamang sa paglalagay ng mga inset pagkatapos ng maraming mga pagtatangka, sinusubukan halimbawa na ilagay ang isang tatsulok sa isang trapezoid, pagkatapos ay sa isang parihaba, atbp. O kapag sila ay kumuha ng isang parihaba at nakilala kung saan ito dapat pumunta, sila ay ilagay pa rin ito sa mahabang bahagi ng inset sa kabila ng maikling bahagi ng pagbubukas, at pagkatapos lamang ng maraming pagtatangka, magtatagumpay sa paglalagay nito. Pagkatapos ng tatlo o apat na sunud-sunod na mga aralin, kinikilala ng bata ang mga figure na mayaman sa geometry na may  ***matinding***  pasilidad at inilalagay ang mga inset na may seguridad na may bahid ng kawalang-interes, o  ***bahagyang paghamak sa isang ehersisyo na napakadali** .* Ito ang sandali kung saan ang bata ay maaaring humantong sa isang pamamaraan na pagmamasid sa mga form. Binabago namin ang mga form sa frame at ipinapasa mula sa mga magkakaibang mga frame sa mga kahalintulad. Ang ehersisyo ay madali para sa bata, na nakaugalian ang kanyang sarili na ilagay ang mga piraso sa kanilang mga frame nang walang mga pagkakamali o maling pagtatangka. Ang unang panahon ng mga pagsasanay na ito ay sa oras kung kailan obligado ang bata na gumawa ng paulit-ulit  na ***pagsubok***  na may mga figure na malakas ang kaibahan sa anyo. Ang  ***pagkilala***  ay lubos na nakatulong sa pamamagitan ng pag-uugnay sa visual sense ang muscular-tactile perception ng mga form. Hinawakan ko ang bata [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)  ang tabas ng piraso gamit ang  ***hintuturo***  ng  ***kanyang kanang kamay** ,*  at pagkatapos ay ipaulit niya ito sa tabas ng frame kung saan dapat magkasya ang mga piraso. Nagtagumpay tayo sa paggawa nito ng isang  ***ugali*** kasama ang bata. Ito ay napakadaling makuha dahil ang lahat ng mga bata ay mahilig humawak ng mga bagay. Natutunan ko na, sa pamamagitan ng aking trabaho sa mga bata na may kakulangan, na kabilang sa iba't ibang anyo ng memorya ng kahulugan na ang muscular sense ay ang pinaka maagang umunlad. Sa katunayan, maraming mga bata na hindi pa nakarating sa punto ng pagkilala sa isang  ***pigura sa pamamagitan ng pagtingin dito***  ay makikilala ito sa pamamagitan ng  ***paghawak dito** ,* iyon ay, sa pamamagitan ng pagkalkula ng mga paggalaw na kinakailangan sa pagsunod sa tabas nito. Totoo rin ito sa mas malaking bilang ng mga normal na bata na nalilito kung saan ilalagay ang isang pigura, pinaikot nila ito sa walang kabuluhang pagsisikap na magkasya ito, ngunit sa sandaling mahawakan nila ang dalawang tabas ng piraso at ang frame nito, sila ay magtagumpay sa paglalagay nito nang perpekto. Walang alinlangan, ang kaugnayan ng muscular-tactile sense sa visual aid sa isang pinaka-kahanga-hangang paraan sa pang-unawa ng mga form at inaayos ang mga ito sa memorya. > \* Dito at sa ibang lugar sa buong aklat ang salitang "touch" ay ginagamit hindi lamang upang ipahayag ang ugnayan sa pagitan ng mga daliri at isang bagay kundi ang paggalaw ng mga daliri o kamay sa isang bagay o sa balangkas nito. Sa ganitong mga pagsasanay, ang kontrol ay ganap, tulad ng sa solid insets. Ang figure ay maaari lamang pumasok sa kaukulang frame. Ginagawa nitong posible para sa bata na magtrabaho nang mag-isa, at makamit ang isang tunay na sensory auto-education, sa visual na perception ng anyo. ***Mag-ehersisyo gamit ang tatlong serye ng mga baraha. Unang serye.***  Ibinibigay namin sa bata ang mga kahoy na anyo at ang mga card kung saan naka-mount ang puting pigura. Pagkatapos ay hinahalo namin ang mga card sa mesa; dapat ayusin ng bata ang mga ito sa isang linya sa kanyang mesa (na gusto niyang gawin), at pagkatapos ay ilagay ang kaukulang mga piraso ng kahoy sa mga card. Narito ang kontrol ay namamalagi sa mga mata. Dapat  ***kilalanin*** ng bata  ang figure na ito, at ilagay ang piraso ng kahoy sa ibabaw nito nang perpekto upang matakpan at itago ang pigura ng papel. Ang mata ng bata dito ay tumutugma sa frame, na  ***materyal*** na  humantong sa kanya sa una upang pagsamahin ang dalawang piraso. Bilang karagdagan sa pagtatakip sa pigura, sanayin ng bata ang kanyang sarili sa  ***paghawak*** ang tabas ng mga naka-mount na figure bilang isang bahagi ng ehersisyo (ang bata ay palaging kusang-loob na sumusunod sa mga paggalaw na iyon); at pagkatapos niyang mailagay ang kahoy na inset ay muli niyang hinawakan ang tabas, inaayos gamit ang kanyang daliri ang nakapatong na piraso hanggang sa eksaktong masakop nito ang anyo sa ilalim. ***Ikalawang Serye** .*  Nagbibigay kami ng isang bilang ng mga card sa bata kasama ang kaukulang mga inset na gawa sa kahoy. Sa pangalawang seryeng ito, ang mga figure ay inuulit ng isang outline ng asul na papel. Ang bata sa pamamagitan ng mga pagsasanay na ito ay unti-unting lumilipat mula sa  ***kongkreto***  hanggang sa  ***abstract** . **Noong una, solid na bagay***  lang ang hawak niya  *.*  Pagkatapos ay dumaan siya sa isang  ***figure ng eroplano** ,*  iyon ay, sa eroplano na sa kanyang sarili ay wala. Siya ay dumadaan na ngayon sa  ***linya** ,*  ngunit ang linyang ito ay hindi kumakatawan para sa kanya ng abstract contour ng isang figure ng eroplano. Sa kanya ang  ***landas, na madalas niyang sinusundan gamit ang kanyang hintuturo***  ang linyang ito ***bakas ng isang kilusan** .*  Kasunod muli ng tabas ng pigura gamit ang kanyang daliri, natatanggap ng bata ang impresyon na talagang nag-iiwan ng bakas, dahil ang pigura ay natatakpan ng kanyang daliri at lumilitaw habang ginagalaw niya ito. Ang mata na ngayon ang gumagabay sa paggalaw, ngunit dapat tandaan na ang kilusang ito ay  ***handa*** na  nang hawakan ng bata ang mga tabas ng mga solidong piraso ng kahoy. ***Ikatlong Serye** .*  Ipinakita namin ngayon sa bata ang mga card kung saan ang mga figure ay iginuhit sa itim, na nagbibigay sa kanya, tulad ng dati, ng kaukulang mga piraso ng kahoy. Dito, siya ay talagang dumaan sa  ***linya***  na, sa abstraction, ngunit dito, din, mayroong ideya ng resulta ng isang kilusan. Ito ay hindi maaaring, ito ay totoo, ang bakas na iniwan ng daliri, ngunit, halimbawa, iyon ng isang lapis na ginagabayan ng kamay sa parehong mga paggalaw na ginawa noon. Ang mga geometric na figure na ito sa simpleng balangkas  ay ***lumago mula***  sa isang unti-unting serye ng mga representasyon na kongkreto sa paningin at hawakan. Ang mga representasyong ito ay bumabalik sa isip ng bata kapag siya ay nagsagawa ng ehersisyo ng pagpapatong ng kaukulang mga pigurang kahoy. ## [13.6 Edukasyon ng chromatic sense](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***III. Differential Visual Perception ng Contours: Edukasyon ng Chromatic Sense*** Sa marami sa aming mga  ***aralin sa mga kulay** ,*  gumagamit kami ng mga piraso ng maliwanag na kulay na bagay, at ng mga bola na natatakpan ng lana na may iba't ibang kulay. Ang didactic na materyal para sa  ***edukasyon ng chromatic*** kahulugan ay ang mga sumusunod, na itinatag ko pagkatapos ng mahabang serye ng mga pagsubok na ginawa sa mga normal na bata, (sa instituto para sa mga kakulangan, ginamit ko gaya ng sinabi ko sa itaas, ang mga geometric na pagsingit. Ang kasalukuyang materyal ay binubuo ng maliliit na flat tablet, na kung saan ay sugat na may kulay na lana o seda. Ang mga tabletang ito ay may maliit na hangganang gawa sa kahoy sa bawat dulo na pumipigil sa kard na natatakpan ng sutla na dumampi sa mesa. Tinuturuan din ang bata na hawakan ang piraso ng mga dulong kahoy na ito upang hindi niya kailanganin ng lupa ang mga pinong kulay. Sa ganitong paraan, nagagamit natin ang materyal na ito sa mahabang panahon nang hindi na ito kailangang i-renew.  > **(A) Lacing\ > (B) Buttoning ng sapatos\ > (C) Buttoning ng iba pang kasuotan\ > (D) Hooks at mata** > > **Ang mga frame ay naglalarawan ng iba't ibang proseso ng pagbibihis at paghuhubad.**  > **Ang mga tablet ay sugat na may kulay na sutla. Ginagamit para sa pagtuturo ng chromatic sense. Ang mga tablet ay ipinapakita sa mga kahon kung saan sila nakalagay.** Pumili ako ng walong tints at bawat isa ay may kasamang walong gradasyon ng iba't ibang intensity ng kulay. Mayroong, samakatuwid, animnapu't apat na color tablet sa lahat. Ang walong kulay na napili ay  *itim  **(mula sa kulay abo hanggang puti), pula, orange, dilaw, berde, asul, lila,***  at  ***kayumanggi** .*  Mayroon kaming mga duplicate na kahon ng animnapu't apat na kulay na ito, na nagbibigay sa amin ng dalawa sa bawat ehersisyo. Ang buong set, samakatuwid, ay binubuo ng isang daan dalawampu't walong tableta. Ang mga ito ay nakapaloob sa dalawang kahon, bawat isa ay nahahati sa walong pantay na mga kompartamento upang ang isang kahon ay maaaring maglaman ng animnapu't apat na tableta. ***Mga ehersisyo gamit ang Color-tablets** .*  Para sa pinakaunang mga pagsasanay na ito, pumili kami ng tatlong matitingkad na kulay: halimbawa,  ***pula, asul*** , ***at dilaw*** , nang magkapares. Ang anim na tabletang ito ay inilalagay namin sa mesa bago ang bata. Pagpapakita sa kanya ng isa sa mga kulay, hinihiling namin sa kanya na hanapin ang duplicate nito sa mga pinaghalong tablet sa mesa. Sa ganitong paraan, ipinaayos namin sa kanya ang mga color tablet sa isang column, dalawa-dalawa, ipares ang mga ito ayon sa kulay. Maaaring dagdagan ang bilang ng mga tablet sa larong ito hanggang sa maibigay nang sabay-sabay ang walong kulay, o labing-anim na tableta. Kapag naipakita na ang pinakamalakas na tono, maaari tayong magpatuloy sa pagtatanghal ng mas magaan na tono, sa parehong paraan. Sa wakas, nagpapakita kami ng dalawa o tatlong mga tablet na may parehong kulay, ngunit may ibang tono, na nagpapakita sa bata kung paano ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod ng gradasyon. Sa ganitong paraan, sa wakas ay ipinakita ang walong gradasyon. Kasunod nito, inilalagay namin sa harap ng bata ang walong gradasyon ng dalawang magkakaibang kulay (pula at asul); ipinakita sa kanya kung paano paghiwalayin ang mga grupo at pagkatapos ay ayusin ang bawat pangkat sa gradasyon. Habang nagpapatuloy kami, nag-aalok kami ng mga grupo ng mas halos magkakaugnay na mga kulay; halimbawa, asul at violet, dilaw at orange, atbp. Sa isa sa "Mga Bahay ng mga Bata," nakita ko ang sumusunod na laro na nilaro nang may pinakamalaking tagumpay at interes, at may nakakagulat na  ***bilis** .*  Ang direktor ay naglalagay sa isang mesa, kung saan nakaupo ang mga bata, kasing dami ng mga grupo ng kulay na mayroong mga bata, halimbawa, tatlo. Pagkatapos ay tinawag niya ang atensyon ng bawat bata sa kulay na pipiliin ng bawat isa, o kung saan itinalaga niya sa kanya. Pagkatapos, pinaghalo niya ang tatlong grupo ng mga kulay sa mesa. Ang bawat bata ay mabilis na kumukuha mula sa halo-halong tambak ng mga tableta ang lahat ng mga gradasyon ng kanyang kulay at nagpapatuloy upang ayusin ang mga tablet, na, kapag inilagay sa isang linya, ay nagbibigay ng hitsura ng isang strip ng shaded ribbon. Sa isa pang "Bahay," nakita kong kinukuha ng mga bata ang buong kahon, nilagyan ng laman ang animnapu't apat na kulay na mga tableta sa mesa, at pagkatapos maingat na paghaluin ang mga ito, mabilis na kinokolekta ang mga ito sa mga grupo at ayusin ang mga ito sa gradasyon, na gumagawa ng isang uri ng maliit na karpet. ng pinong kulay at magkakahalo na tints. Ang mga bata ay napakabilis na nakakakuha ng isang kakayahan bago kami nakatayo namangha. Ang mga batang tatlong taong gulang ay magagawang ilagay ang lahat ng mga tints sa gradation. ***Mga eksperimento sa Color-memory** .*  Ang mga eksperimento sa color-memory ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagpapakita sa bata ng isang tint, na nagpapahintulot sa kanya na tingnan ito hangga't gusto niya, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na pumunta sa isang malayong mesa kung saan ang lahat ng mga kulay ay nakaayos at pumili mula sa kanila. sa kanila ang tint na katulad ng kung saan siya ay tumingin. Kapansin-pansing nagtagumpay ang mga bata sa larong ito, na gumagawa lamang ng kaunting pagkakamali. Ang mga bata sa limang taong gulang ay labis na nasisiyahan dito, na nasisiyahan sa paghahambing ng dalawang spool at paghuhusga kung tama ang kanilang napili. Sa simula ng aking trabaho, ginamit ko ang isang instrumento na naimbento ng Pizzoli. Ito ay binubuo ng isang maliit na kayumangging disk na may pagbubukas ng hugis kalahating buwan sa itaas. Ang iba't ibang kulay ay ginawa upang dumaan sa likod ng pagbubukas na ito, sa pamamagitan ng isang rotary disk na binubuo ng mga piraso ng iba't ibang kulay. Tinawag ng guro ang atensyon ng bata sa isang tiyak na kulay, pagkatapos ay pinihit ang disk, na hinihiling sa kanya na ipahiwatig ang parehong disk kapag muli itong nagpakita ng sarili sa pagbubukas. Ang ehersisyo na ito ay naging hindi aktibo sa bata, na pumipigil sa kanya sa pagkontrol sa materyal. Ito ay hindi, samakatuwid, isang instrumento na maaaring magsulong ng  ***edukasyon***  ng mga pandama. ## [13.7 Pagsasanay para sa diskriminasyon ng mga tunog](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Magiging kanais-nais na magkaroon sa koneksyon na ito ang didactic na materyal na ginamit para sa "auricular education" sa mga pangunahing institusyon para sa mga deaf-mute sa Germany at America. Ang mga pagsasanay na ito ay isang panimula sa pagkuha ng wika, at nagsisilbi sa isang napakaespesyal na paraan upang isentro ang diskriminatibong atensyon ng mga bata sa "mga modulasyon ng tunog ng boses ng tao." Sa napakaliit na mga bata, ang edukasyong pangwika ay dapat sumakop sa isang pinakamahalagang lugar. Ang isa pang layunin ng naturang mga pagsasanay ay upang turuan ang tainga ng bata sa mga ingay upang masanay niya ang kanyang sarili na makilala ang bawat bahagyang ingay at ihambing ito sa mga  ***tunog*** , na nanggagalit sa malupit o hindi maayos na mga ingay. Ang gayong edukasyong pang-unawa ay may halaga dahil ito ay nagsasagawa ng aesthetic na lasa, at maaaring ilapat sa isang kapansin-pansing paraan upang magsanay ng disiplina. Alam nating lahat kung paano iniistorbo ng mga nakababatang bata ang ayos ng silid sa pamamagitan ng mga hiyawan, at ang ingay ng mga bagay na nakatalikod. Ang mahigpit na pang-agham na edukasyon ng pakiramdam ng pandinig ay hindi praktikal na naaangkop sa pamamaraang didaktiko. Ito ay totoo dahil ang bata ay hindi maaaring mag-  ***ehersisyo ang kanyang sarili sa pamamagitan ng kanyang sariling aktibidad***  tulad ng ginagawa niya para sa iba pang mga pandama. Isang bata lamang sa isang pagkakataon ang maaaring gumamit ng anumang instrumento na gumagawa ng gradasyon ng mga tunog. Sa madaling salita,  kailangan ang ***ganap na katahimikan***  para sa diskriminasyon ng mga tunog. Si Signorina Maccheroni, Direkres, una sa "Bahay ng mga Bata" sa Milan at kalaunan sa Kumbento ng Franciscano sa Roma, ay nag-imbento at nakagawa ng serye ng labintatlong kampana na nakasabit sa isang kahoy na frame. Ang mga kampanang ito ay sa lahat ng hitsura, magkapareho, ngunit ang mga panginginig ng boses na dulot ng isang suntok ng martilyo ay nagbubunga ng sumusunod na labintatlong nota:  Ang set ay binubuo ng isang dobleng serye ng labintatlong kampana at mayroong apat na martilyo. Ang pagpindot sa isa sa mga kampana sa unang serye, dapat mahanap ng bata ang kaukulang tunog sa pangalawa. Ang pagsasanay na ito ay nagpapakita ng matinding kahirapan, dahil ang bata ay hindi alam kung paano hampasin sa bawat oras na may parehong puwersa, at samakatuwid ay gumagawa ng mga tunog na nag-iiba sa intensity. Kahit pinindot ng guro ang mga kampana, nahihirapan ang mga bata sa pagkilala sa pagitan ng mga tunog. Kaya hindi namin nararamdaman na ang instrumento na ito sa kasalukuyan nitong anyo ay ganap na praktikal. Para sa diskriminasyon ng mga tunog, ginagamit namin ang serye ng maliliit na whistles ng Pizzoli. Para sa gradation ng mga ingay, gumagamit kami ng maliliit na kahon na puno ng iba't ibang mga sangkap, higit pa o hindi gaanong pino (buhangin o pebbles). Ang mga ingay ay ginawa sa pamamagitan ng pag-alog ng mga kahon. Sa mga aralin para sa kahulugan ng pandinig ay nagpapatuloy ako sa mga sumusunod: Pinapatahimik ko ang mga guro sa karaniwang paraan at pagkatapos ay  ***ipinagpatuloy*** ko  ang gawain, na ginagawang mas malalim ang katahimikan. Sabi ko, "St! St!" sa isang serye ng mga modulasyon, ngayon ay matalas at maikli, ngayon ay matagal at magaan bilang isang bulong. Ang mga bata, unti-unting nabighani dito. Paminsan-minsan ay sinasabi ko, "Mas tahimik pa rin–mas tahimik." Pagkatapos ay sinimulan ko ang sibilant St! St! muli, ginagawa itong mas magaan at inuulit ang "Higit na tahimik," sa isang halos hindi maririnig na bulong, "Ngayon, naririnig ko ang orasan, ngayon ay naririnig ko ang huni ng mga pakpak ng langaw, ngayon ay naririnig ko ang bulong ng mga puno sa hardin." Ang mga bata, tuwang-tuwa sa kagalakan, ay nakaupo sa ganap at kumpletong katahimikan na ang silid ay tila desyerto; tapos bumulong ako, "Let us close our eyes." Ang ehersisyo na ito ay paulit-ulit, kaya't nasanay ang mga bata sa kawalang-kilos at ganap na katahimikan na, kapag ang isa sa kanila ay nagambala, kailangan lamang ng isang pantig, isang kilos upang tawagan siya kaagad pabalik sa perpektong pagkakasunud-sunod. Sa katahimikan, nagpatuloy kami sa paggawa ng mga tunog at ingay, na ginawa ang mga ito sa una ay malakas na contrasted, pagkatapos, mas halos magkapareho. Minsan ipinapakita namin ang mga paghahambing sa pagitan ng ingay at tunog. Naniniwala ako na ang pinakamahusay na mga resulta ay maaaring makuha sa mga primitive na paraan na ginamit ni Itard noong 1805. Ginamit niya ang drum at ang kampana. Ang kanyang plano ay isang nagtapos na serye ng mga tambol para sa mga ingay, o, mas mabuti, para sa mabibigat na tunog ng harmonic, dahil nabibilang ang mga ito sa isang instrumentong pangmusika, at isang serye ng mga kampana. Ang diapason, ang mga whistles, at ang mga kahon ay hindi kaakit-akit sa bata at hindi tinuturuan ang pakiramdam ng pandinig tulad ng iba pang mga instrumento. May isang kawili-wiling mungkahi sa katotohanan na ang dalawang dakilang institusyon ng tao, ang poot (digmaan), at ang pag-ibig (relihiyon), ay nagpatibay ng dalawang magkasalungat na instrumento na ito, ang tambol, at ang kampana. Naniniwala ako na pagkatapos magtatag ng katahimikan ay magiging pang-edukasyon ang pag-ring ng mga kampanang maganda ang tono, ngayon ay kalmado at matamis, ngayon ay malinaw at tumutunog, na nagpapadala ng kanilang mga panginginig sa buong katawan ng bata. At kapag, bukod sa edukasyon ng tainga, nakagawa tayo ng isang  ***nanginginig***  na edukasyon ng tainga, nakagawa tayo ng isang  ***nanginginig***  na edukasyon ng buong katawan, sa pamamagitan ng matalinong piniling mga tunog ng mga kampana, na nagbibigay ng kapayapaan na bumabalot sa mismong mga hibla ng kanyang pagiging, pagkatapos ay naniniwala ako na ang mga batang katawan na ito ay magiging sensitibo sa magaspang na ingay, at ang mga bata ay hindi magugustuhan, at titigil sa paggawa ng mga hindi maayos at pangit na ingay. Sa ganitong paraan, ang isa na ang tainga ay sinanay ng isang musikal na edukasyon ay nagdurusa mula sa strident o hindi pagkakatugma na mga nota. Hindi ako kailangang magbigay ng ilustrasyon para malinawan ang kahalagahan ng naturang edukasyon para sa masa sa pagkabata. Ang bagong henerasyon ay magiging mas kalmado, tumalikod mula sa pagkalito at hindi pagkakatugmang mga tunog, na tumatama sa tainga ngayon sa isa sa mga masasamang tenement kung saan ang mahirap na buhay, na nagsisiksikan, na iniwan natin upang ipaubaya ang kanilang sarili sa mas mababa, mas malupit na likas na ugali ng tao. . ## [13.8 Edukasyong pangmusika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ito ay dapat na maingat na ginagabayan ng isang pamamaraan. Sa pangkalahatan, nakikita natin ang maliliit na bata na dumadaan sa paglalaro ng ilang mahuhusay na musikero bilang isang hayop na dumaraan. Hindi nila nakikita ang maselang kumplikado ng mga tunog. Ang mga batang lansangan ay nagtitipon-tipon sa palibot ng gilingan ng organ, sumisigaw na parang nag-aalburoto sa tuwa ang mga  ***ingay***  na darating sa halip na mga tunog. Para sa edukasyong pangmusika, dapat tayong  ***lumikha ng mga instrumento***  gayundin ng musika. Ang saklaw ng naturang instrumento bilang karagdagan sa diskriminasyon ng mga tunog ay upang pukawin ang isang pakiramdam ng ritmo, at, sa pagsasalita, upang magbigay ng  ***udyok***  patungo sa kalmado at coordinate na mga paggalaw sa mga kalamnan na nanginginig na sa kapayapaan at katahimikan ng kawalang-kilos. Naniniwala ako na ang mga instrumentong may kuwerdas (marahil ang ilang napaka-pinasimpleng alpa) ang pinakamaginhawa. Ang mga instrumentong may kwerdas kasama ang tambol at mga kampana ay bumubuo sa trio ng mga klasikong instrumento ng sangkatauhan. Ang alpa ay ang instrumento ng "ang matalik na buhay ng indibidwal." Inilalagay ito ng alamat sa mga kamay ni Orpheus, inilalagay ito ng alamat sa mga kamay ng engkanto, at ibinibigay ito ng pagmamahalan sa prinsesa na sumakop sa puso ng isang masamang prinsipe. Ang guro na tumalikod sa kanyang mga iskolar upang tumugtog, (napakadalas na masama), ay hindi kailanman magiging  ***tagapagturo***  ng kanilang kahulugan sa musika. Ang bata ay kailangang maakit sa lahat ng paraan, sa pamamagitan ng sulyap pati na rin sa pose. Ang guro na, yumuko patungo sa kanila, tinitipon sila sa paligid niya, at iniiwan silang malaya na manatili o umalis, hinawakan ang mga kuwerdas, sa isang simpleng ritmo, inilalagay ang kanyang sarili sa pakikipag-usap sa kanila, na  ***may kaugnayan sa kanilang mga kaluluwa** .* Kaya mas mabuti kung ang pagpindot na ito ay maaaring samahan ng kanyang boses, at ang mga bata ay umalis na malayang sumunod sa kanya, walang sinuman ang obligadong kumanta. Sa ganitong paraan, maaari niyang piliin bilang "naaangkop sa edukasyon," ang mga kantang iyon na sinundan ng lahat ng mga bata. Kaya't maaari niyang i-regulate ang pagiging kumplikado ng ritmo sa iba't ibang edad, dahil makikita na lamang niya ang mga nakatatandang bata na sumusunod sa ritmo, ngayon, pati na rin ang mga maliliit. Sa anumang kaso, naniniwala ako na ang simple at primitive na mga instrumento ang pinakaangkop sa paggising ng musika sa kaluluwa ng maliit na bata. Sinubukan kong magkaroon ng ilang pagsubok at eksperimento ang Direkres ng "Bahay ng mga Bata" sa Milan, na isang magaling na musikero, na may layuning malaman ang higit pa tungkol sa kapasidad ng muscular ng mga bata. Nakagawa siya ng maraming pagsubok sa pianoforte, na pinagmamasdan kung paanong ang mga bata  ***ay hindi sensitibo sa tono***  ng musika  , ngunit sa  ***ritmo** lamang .*  Sa batayan ng ritmo, inayos niya ang mga simpleng maliliit na sayaw, na may layuning pag-aralan ang impluwensya ng ritmo mismo sa koordinasyon ng mga paggalaw ng kalamnan. Laking gulat niya nang matuklasan niya ang  epekto ng ***pagdidisiplina sa edukasyon***  ng naturang musika. Ang kanyang mga anak, na pinangunahan ng mahusay na karunungan at sining sa pamamagitan ng kalayaan sa isang  ***kusang -loob*** pag-uutos ng kanilang mga kilos at galaw, gayunpaman ay nanirahan sa mga lansangan at mga korte at may halos unibersal na ugali ng paglukso. Bilang isang tapat na tagasunod ng paraan ng kalayaan, at hindi isinasaalang-alang na ang  ***pagtalon***  ay isang maling gawain, hindi niya kailanman naitama ang mga ito. Napansin niya ngayon na habang pinaparami at inuulit niya ang mga pagsasanay sa ritmo, unti-unting huminto ang mga bata sa kanilang pangit na pagtalon, hanggang sa huli, ito ay isang bagay na sa nakaraan. Isang araw, humingi ng paliwanag ang direktor sa pagbabagong ito ng pag-uugali. Ilang maliliit na bata ang tumingin sa kanya nang walang sinasabi. Ang mga nakatatandang bata ay nagbigay ng iba't ibang mga tugon, na ang kahulugan ay pareho. * "Hindi magandang tumalon." * "Ang pangit ng pagtalon." * "Bastos tumalon." Ito ay tiyak na isang magandang tagumpay para sa aming pamamaraan! Ipinapakita ng karanasang ito na posibleng turuan ang  ***muscular sense*** ng bata , at ipinapakita nito kung gaano kaganda ang refinement ng sense na ito habang umuunlad ito kaugnay ng  ***muscular memory*** , at magkatabi sa iba pang anyo ng sensory memory. ## [13.9 Mga pagsusuri para sa katalinuhan ng pandinig](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang tanging ganap na matagumpay na mga eksperimento na ginawa namin sa ngayon sa "Mga Bahay ng mga Bata" ay yaong sa  ***orasan*** , at sa  ***pinababa***  o pabulong  na ***boses** .*  Ang pagsubok ay purong empirical at hindi ipinahihiram ang sarili sa pagsukat ng sensasyon, ngunit ito ay, gayunpaman, pinaka-kapaki-pakinabang sa na ito ay tumutulong sa amin sa isang tinatayang kaalaman sa auditory acuteness ng bata. Ang ehersisyo ay binubuo sa pagtawag ng pansin, kapag ang perpektong katahimikan ay naitatag, sa pag-ikot ng orasan, at sa lahat ng maliliit na ingay na hindi karaniwang naririnig sa tainga. Sa wakas, tinawag namin ang maliliit na bata, isa-isa mula sa isang katabing silid, na binibigkas ang bawat pangalan sa mahinang boses. Sa paghahanda para sa naturang ehersisyo, kailangang  ***ituro***  sa mga bata ang tunay na kahulugan ng  ***katahimikan** .* Sa layuning ito, mayroon akong ilang  ***laro ng katahimikan*** , na nakakatulong sa nakakagulat na paraan upang palakasin ang kahanga-hangang disiplina ng ating mga anak. Tinatawag ko ang atensyon ng mga bata sa aking sarili, na sinasabi sa kanila kung gaano ako katahimik. Inaako ko ang iba't ibang posisyon; nakatayo, nakaupo, at pinapanatili ang bawat pose  ***nang tahimik, nang walang paggalaw** .*  Ang paggalaw ng daliri ay maaaring magdulot ng ingay, kahit na hindi ito mahahalata. Maaari tayong huminga upang tayo ay marinig. Ngunit pinananatili ko  ang ***ganap***  na katahimikan, na hindi isang madaling bagay na gawin. Tumawag ako ng isang bata at hinihiling sa kanya na gawin ang ginagawa ko. Inaayos niya ang kanyang mga paa sa isang mas magandang posisyon, at ito ay gumagawa ng ingay! Iginalaw niya ang isang braso, iniunat ito sa braso ng kanyang upuan; ito ay isang ingay. Ang kanyang paghinga ay hindi lubos na tahimik, ito ay hindi tahimik, ganap na hindi naririnig tulad ng sa akin. Sa mga maniobra na ito ng bata, at habang ang aking maikling komento ay sinusundan ng mga pagitan ng kawalang-kilos at katahimikan, ang ibang mga bata ay nanonood at nakikinig. Marami sa kanila ang interesado sa katotohanan, na hindi pa nila napansin noon; ibig sabihin, gumawa tayo ng napakaraming ingay na hindi natin nalalaman, at may mga  ***antas***  ng  ***katahimikan** .*  Mayroong ganap na katahimikan kung saan wala,  ***ganap na wala*** gumagalaw. Pinagmamasdan nila ako nang may pagtataka kapag nakatayo ako sa gitna ng silid, sa sobrang tahimik na para bang "Hindi ako." Pagkatapos ay sinisikap nilang tularan ako at gumawa ng mas mahusay. Tinatawag ko ang atensyon dito at doon sa isang paa na gumagalaw, halos hindi sinasadya. Ang atensyon ng bata ay tinatawag sa bawat bahagi ng kanyang katawan sa isang sabik na pananabik na makamit ang kawalang-kilos. Kapag ang mga bata ay nagsisikap sa ganitong paraan, mayroong itinatag na katahimikan na ibang-iba sa kung saan walang ingat nating tinatawag sa pangalang iyon. Tila unti-unting naglalaho ang buhay, at unti-unting nawawalan ng laman ang silid na parang wala nang tao sa loob nito. Pagkatapos ay nagsisimula kaming marinig ang tick-tock ng orasan, at ang tunog na ito ay tila lumalaki sa intensity habang ang katahimikan ay nagiging ganap. Mula sa labas, mula sa korte na kanina ay tila tahimik, may dumating na iba't ibang ingay, huni ng ibon, dumaan ang isang bata. Ang mga bata ay nakaupo na nabighani sa katahimikang iyon na parang sa ilang sariling pananakop. "Narito," sabi ng direktor, "dito ay wala nang tao; ang mga bata ay umalis na lahat." Pagdating sa puntong iyon, pinadilim namin ang mga bintana at sinabihan ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, ipinatong ang kanilang mga ulo sa kanilang mga kamay. Inaako nila ang posisyong ito, at sa kadiliman, bumalik ang ganap na katahimikan. "Ngayon makinig ka," sabi namin. "Tatawagin ng mahinang boses ang iyong pangalan." Pagkatapos ay pagpunta sa isang silid sa likod ng mga bata, at nakatayo sa loob ng nakabukas na pinto, tumawag ako sa mahinang tinig, na nagtatagal sa mga pantig na parang tumatawag ako mula sa kabilang kabundukan. Ang boses na ito, halos okulto, ay tila umabot sa puso at tumatawag sa kaluluwa ng bata. Bawat isa sa kanyang tawag, itinaas ang kanyang ulo, ibinuka ang kanyang mga mata na parang lubos na masaya, pagkatapos ay bumangon, tahimik na naghahanap na huwag igalaw ang upuan, at lumakad sa dulo ng kanyang mga daliri sa paa, nang tahimik na halos hindi siya marinig. Gayunpaman, umaalingawngaw ang kanyang hakbang sa katahimikan, sa gitna ng kawalang-kilos na nagpapatuloy. Nang makarating sa pintuan, na may masayang mukha, tumalon siya sa silid, sinakal ang mahinang pagtawa. Ang isa pang bata ay maaaring dumating upang itago ang kanyang mukha laban sa aking damit, ang isa pa, lumingon, ay magmamasid sa kanyang mga kasama na nakaupo tulad ng mga batas, tahimik at naghihintay. Nararamdaman ng isang tinawag na siya ay may pribilehiyo, na siya ay nakatanggap ng isang regalo, isang premyo. At gayon pa man alam nila na ang lahat ay tatawagin, "simula sa pinakatahimik sa silid." Kaya't sinisikap ng bawat isa na makamit sa pamamagitan ng kanyang perpektong katahimikan ang tiyak na tawag. Minsan ay nakita ko ang isang maliit na isa sa tatlong taon na sinubukang bumahing, at nagtagumpay! Pinipigilan niya ang kanyang hininga sa kanyang maliit na dibdib, at lumaban, lumabas na matagumpay. Isang pinakanakakagulat na pagsisikap! Ang larong ito ay nalulugod sa mga maliliit na hindi nasusukat. Ang kanilang mga mukha ng layunin, at ang kanilang matiyagang kawalang-kilos, ay nagpapakita ng kasiyahan ng malaking kasiyahan. Sa simula, nang ang kaluluwa ng bata ay hindi ko kilala, naisip kong magpakita sa kanila ng mga matamis at maliliit na laruan, na nangangakong ibibigay ang mga ito sa mga  ***tinawag*** , sa pag-aakalang ang mga regalo ay kinakailangan upang hikayatin ang bata na gumawa. ang kinakailangang pagsisikap. Ngunit sa lalong madaling panahon nalaman ko na ito ay hindi kailangan. Ang mga bata, pagkatapos nilang gumawa ng pagsisikap na kinakailangan upang mapanatili ang katahimikan, nasiyahan sa sensasyon, at nasiyahan sa  mismong ***katahimikan***  . Para silang mga barkong ligtas sa isang tahimik na daungan, masaya na nakaranas ng bago at nagtagumpay sa kanilang sarili. Ito, sa katunayan, ang kanilang kabayaran. ***Nakalimutan*** na nila   ang pangako ng mga matatamis at hindi na nila inisip na kunin ang mga laruan, na inakala kong makaakit sa kanila. Ako, samakatuwid, ay inabandona ang walang kwentang paraan, at nakita, nang may pagtataka, na ang laro ay naging mas perpekto hanggang sa maging ang mga batang tatlong taong gulang ay nanatiling hindi matinag sa katahimikan sa buong oras na kinakailangan upang tawagin ang buong apatnapung bata sa labas ng silid! Noon ko nalaman na ang kaluluwa ng bata ay may sariling gantimpala at kakaibang espirituwal na kasiyahan. Pagkatapos ng gayong mga ehersisyo, tila sa akin ay naging mas malapit sa akin ang mga bata, tiyak, naging mas masunurin sila, mas banayad, at matamis. Sa katunayan, kami ay nahiwalay sa mundo, at lumipas ng ilang minuto kung saan ang pakikipag-ugnayan sa pagitan namin ay napakalapit, ako ay nagnanais para sa kanila at tumawag sa kanila, at kanilang natanggap sa perpektong katahimikan ang tinig na personal na nakadirekta sa bawat isa. isa sa kanila, na pinutungan ng kaligayahan ang bawat isa. ## [13.10 Isang aral sa katahimikan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ilalarawan ko na ang isang aral na  ***napatunayang***  pinakamatagumpay sa pagtuturo ng perpektong katahimikan na posibleng makamit. Isang araw nang papasok na ako sa isa sa mga "Bahay ng mga Bata," nakilala ko sa korte ang isang ina na nakayakap sa kanyang maliit na sanggol na apat na buwan na. Ang maliit ay nilalamon, gaya ng nakaugalian pa rin ng mga tao ng Roma na isang sanggol kaya sa mga pambalot ay tinatawag nating isang  ***pupa** .*  Ang tahimik na maliit na ito ay tila ang pagkakatawang-tao ng kapayapaan. Kinuha ko siya sa aking mga bisig, kung saan siya ay tahimik at mabuti. Hawak ko pa rin siya ay pumunta ako sa silid-aralan, kung saan nagtakbuhan ngayon ang mga bata para salubungin ako. Lagi nila akong tinatanggap nang ganito, nakayakap sa akin, nakakapit sa aking palda, at halos madapa ako sa kanilang kasabikan. Ngumiti ako sa kanila,***pupa.*** " Naunawaan nila at nilagpasan nila akong nakatingin sa akin na may mga mata na nagniningning sa kasiyahan, ngunit hindi nila ako ginalaw sa pamamagitan ng paggalang sa maliit na hawak ko sa aking mga bisig. Pumasok ako sa silid-aralan kasama ang mga bata na kumpol-kumpol sa paligid ko. Umupo kami, umupo ako sa isang malaking upuan sa halip na, gaya ng dati, sa isa sa kanilang maliit na upuan. Sa madaling salita, mataimtim kong pinaupo ang aking sarili. Pinaghalong lambing at saya ang tingin nila sa aking maliit. Wala pa ring nagsasalita sa amin. Sa wakas, sinabi ko sa kanila, "Nagdala ako sa inyo ng isang munting guro." Gulat na tingin at tawa. "Isang munting guro, oo, dahil walang sinuman sa inyo ang marunong tumahimik gaya niya." Dahil dito, ang lahat ng mga bata ay nagbago ng kanilang mga posisyon at naging tahimik. "Gayunpaman, walang humahawak sa kanyang mga paa at paa na kasing tahimik niya." Ang bawat isa ay nagbigay ng mas malapit na atensyon sa posisyon ng mga paa at paa. Tumingin ako sa kanila na nakangiti, "Oo, ngunit hindi sila maaaring maging tahimik tulad ng sa kanya. Gumagalaw ka ng kaunti, ngunit siya, hindi sa lahat; walang sinuman sa inyo ang maaaring maging kasing tahimik niya. " Seryoso ang mga tingin ng mga bata. Tila nakarating sa kanila ang ideya ng kahigitan ng munting guro. Ang ilan sa kanila ay ngumiti at tila sinasabi sa kanilang mga mata na ang mga swaddling bands ay karapat-dapat sa lahat ng merito. "Wala ni isa sa inyo ang maaaring manahimik, walang boses bilang siya." Pangkalahatang katahimikan. "Ito ay hindi posible na maging bilang tahimik bilang siya, dahil, makinig sa kanyang paghinga kung gaano ito kaselan; lumapit ka sa kanya gamit ang iyong mga daliring paa." Ilang bata ang bumangon, at dahan-dahang lumapit sa pasulong, nakayuko patungo sa sanggol. Malaking katahimikan. "Walang sinuman sa inyo ang makahinga nang tahimik gaya niya." Ang mga bata ay tumingin tungkol sa pagkamangha, hindi nila naisip na kahit na nakaupo nang tahimik ay gumagawa sila ng mga ingay at na ang katahimikan ng isang maliit na sanggol ay mas malalim kaysa sa katahimikan ng mga matatandang tao. Halos hindi na sila huminga. bumangon ako. "Lumabas ka nang tahimik, tahimik," sabi ko, "maglakad sa dulo ng iyong mga daliri sa paa at huwag gumawa ng ingay." Kasunod nila, sinabi ko, "Gayunpaman nakakarinig pa rin ako ng ilang mga tunog, ngunit siya, ang sanggol, ay sumasabay sa akin at hindi gumagawa ng ingay. Tahimik siyang lumabas." Napangiti ang mga bata. Naunawaan nila ang katotohanan at ang biro ng aking mga salita. Pumunta ako sa bukas na bintana at inilagay ang sanggol sa mga bisig ng ina na nakatayong nanonood sa amin. Tila naiwan ng maliit ang isang banayad na alindog na bumabalot sa kaluluwa ng mga bata. Sa katunayan, sa kalikasan ay walang mas matamis kaysa sa tahimik na paghinga ng isang bagong silang na sanggol. Mayroong hindi maipaliwanag na kamahalan tungkol sa buhay ng tao na sa pahinga at katahimikan ay nagtitipon ng lakas at bagong buhay. Kung ikukumpara dito, tila nawawalan ng puwersa ang paglalarawan ni Wordsworth sa tahimik na kapayapaan ng kalikasan. "Anong kalmado, anong tahimik! Ang isang tunog ay ang pagpatak ng suspendidong sagwan." Naramdaman din ng mga bata ang tula at kagandahan sa mapayapang katahimikan ng bagong silang na buhay ng tao. > ##### **Ang Lisensya ng pahinang ito:** > > Ang pahinang ito ay bahagi ng “ **Montessori Restoration and Translation Project** ”.\ > Mangyaring [suportahan ang](https://ko-fi.com/montessori) aming " **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide** " inisyatiba. Lumilikha kami ng bukas, libre, at abot-kayang mapagkukunan na magagamit para sa lahat ng interesado sa Montessori Education. Binabago namin ang mga tao at kapaligiran upang maging tunay na Montessori sa buong mundo. Salamat! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensya:** Ang gawaing ito kasama ang lahat ng mga pag-edit at pagsasalin sa pagpapanumbalik nito ay lisensyado sa ilalim ng  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Tingnan ang **Kasaysayan** ng Pahina ng bawat pahina ng wiki sa kanang column upang matuto nang higit pa tungkol sa lahat ng mga nag-ambag at pag-edit, pagpapanumbalik, at pagsasalin na ginawa sa pahinang ito. > > [Ang mga kontribusyon](https://ko-fi.com/montessori) at [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) ay malugod na tinatanggap at lubos na pinahahalagahan! * [Ang Montessori Method, 2nd Edition](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Filipino "Ang Montessori Method sa Montessori Zone - English Language") - Pagpapanumbalik ng Filipino - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Ang Montessori Method sa Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Ang Montessori Method sa Open Library") * [0 - Index ng Kabanata - Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik - Open Library](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Index+ng+Kabanata+-+Ang+Paraan+ng+Montessori%2C+2nd+Edition+-+Pagpapanumbalik+-+Open+Library) * [Kabanata 00 - Dedikasyon, Mga Pagkilala, Paunang Salita sa American Edition, Panimula](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+00+-+Dedikasyon%2C+Mga+Pagkilala%2C+Paunang+Salita+sa+American+Edition%2C+Panimula) * [Kabanata 01 - Isang kritikal na pagsasaalang-alang ng bagong pedagogy sa kaugnayan nito sa modernong agham](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+01+-+Isang+kritikal+na+pagsasaalang-alang+ng+bagong+pedagogy+sa+kaugnayan+nito+sa+modernong+agham) * [Kabanata 02 - Kasaysayan ng Mga Paraan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+02+-+Kasaysayan+ng+Mga+Paraan) * [Kabanata 03 - Inaugural na talumpati na ibinigay sa okasyon ng pagbubukas ng isa sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+03+-+Inaugural+na+talumpati+na+ibinigay+sa+okasyon+ng+pagbubukas+ng+isa+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 04 - Mga Pamamaraang Pedagogical na ginamit sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+04+-+Mga+Pamamaraang+Pedagogical+na+ginamit+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 05 - Disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+05+-+Disiplina) * [Kabanata 06 - Paano dapat ibigay ang aralin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+06+-+Paano+dapat+ibigay+ang+aralin) * [Kabanata 07 - Mga Pagsasanay para sa Praktikal na Buhay](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+07+-+Mga+Pagsasanay+para+sa+Praktikal+na+Buhay) * [Kabanata 08 - Pagnilayan ang diyeta ng Bata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+08+-+Pagnilayan+ang+diyeta+ng+Bata) * [Kabanata 09 - Muscular education gymnastics](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+09+-+Muscular+education+gymnastics) * [Kabanata 10 - Kalikasan sa edukasyon agricultural labor: Kultura ng mga halaman at hayop](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+10+-+Kalikasan+sa+edukasyon+agricultural+labor%3A+Kultura+ng+mga+halaman+at+hayop) * [Kabanata 11 - Manu-manong paggawa ng sining ng magpapalayok, at gusali](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+11+-+Manu-manong+paggawa+ng+sining+ng+magpapalayok%2C+at+gusali) * [Kabanata 12 - Edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+12+-+Edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 13 - Edukasyon ng mga pandama at paglalarawan ng materyal na didaktiko: Pangkalahatang sensibilidad: Ang pandamdam, thermic, basic, at stereo gnostic na pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+13+-+Edukasyon+ng+mga+pandama+at+paglalarawan+ng+materyal+na+didaktiko%3A+Pangkalahatang+sensibilidad%3A+Ang+pandamdam%2C+thermic%2C+basic%2C+at+stereo+gnostic+na+pandama) * [Kabanata 14 - Pangkalahatang mga tala sa edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+14+-+Pangkalahatang+mga+tala+sa+edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 15 - Edukasyong intelektwal](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+15+-+Edukasyong+intelektwal) * [Kabanata 16 - Paraan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+16+-+Paraan+para+sa+pagtuturo+ng+pagbasa+at+pagsulat) * [Kabanata 17 - Paglalarawan ng pamamaraan at didaktikong materyal na ginamit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+17+-+Paglalarawan+ng+pamamaraan+at+didaktikong+materyal+na+ginamit) * [Kabanata 18 - Wika sa pagkabata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+18+-+Wika+sa+pagkabata) * [Kabanata 19 - Pagtuturo ng pagbilang: Panimula sa aritmetika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+19+-+Pagtuturo+ng+pagbilang%3A+Panimula+sa+aritmetika) * [Kabanata 20 - Pagkakasunod-sunod ng ehersisyo](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+20+-+Pagkakasunod-sunod+ng+ehersisyo) * [Kabanata 21 - Pangkalahatang pagsusuri ng disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+21+-+Pangkalahatang+pagsusuri+ng+disiplina) * [Kabanata 22 - Mga konklusyon at impresyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+22+-+Mga+konklusyon+at+impresyon) * [Kabanata 23 - Mga Ilustrasyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+23+-+Mga+Ilustrasyon)