Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 13 - Bildung der Sinne und Abbildungen des didaktischen Materials: Allgemeine Sensibilität: Die taktilen, thermischen, grundlegenden und stereognostischen Sinne ## [13.1 Schulung des taktilen, thermischen und barischen Sinnes](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die Erziehung des taktilen und des thermischen Sinnes gehören zusammen, da das warme Bad und überhaupt die Hitze den taktilen Sinn schärfer machen. ***Da Berührungen*** zum Trainieren des Tastsinns erforderlich sind  , hat das Baden der Hände in warmem Wasser den zusätzlichen Vorteil, dass dem Kind ein Sauberkeitsprinzip beigebracht wird, nämlich Gegenstände nicht mit nicht sauberen Händen zu berühren. Ich wende daher die allgemeinen Begriffe des praktischen Lebens über das Waschen der Hände und die Pflege der Nägel auf die vorbereitenden Übungen zur Unterscheidung taktiler Reize an. Die Beschränkung der Tastsinnübungen auf die gedämpften Fingerspitzen ist durch das praktische Leben notwendig geworden. Sie muss zu einer notwendigen  ***Erziehungsphase*** gemacht  werden, weil sie auf ein Leben vorbereitet, in dem der Mensch durch diese Fingerkuppen den Tastsinn übt und gebraucht. Daher lasse ich das Kind in einem kleinen Becken seine Hände sorgfältig mit Seife waschen; und in einem anderen Becken lasse ich ihn sie in einem Bad mit lauwarmem Wasser spülen. Dann zeige ich ihm, wie er seine Hände sanft abtrocknet und reibt und sich so auf das regelmäßige Bad vorbereitet. Als nächstes bringe ich dem Kind bei, wie man  *berührt* , dh wie es Oberflächen berühren sollte. Dazu ist es notwendig, den Finger des Kindes zu nehmen und  ***ganz, ganz leicht über die Oberfläche** zu ziehen .* Eine andere besondere Technik besteht darin, dem Kind beizubringen, die Augen geschlossen zu halten, während es berührt, und es dazu zu ermutigen, indem man ihm sagt, dass es die Unterschiede besser fühlen kann, und es so dazu bringt, ohne die Hilfe des Sehens die Unterschiede zu unterscheiden Kontaktwechsel. Er wird schnell lernen und zeigen, dass ihm die Übung Spaß macht. Oft ist es nach der Einführung solcher Übungen üblich, dass ein Kind zu Ihnen kommt und die Augen schließt und mit großer Zartheit Ihre Handfläche oder den Stoff Ihres Kleides berührt, insbesondere alle Seiden- oder Samtbesätze . *Sie üben* wahrlich   den Tastsinn aus. Sie genießen es, jede weiche, angenehme Oberfläche zu berühren, und sind äußerst daran interessiert, zwischen den Unterschieden in den Sandpapierkarten zu unterscheiden. Das didaktische Material besteht aus * *a*  – ein rechteckiges Holzbrett, das in zwei gleiche Rechtecke geteilt ist, von denen eines mit sehr glattem Papier bedeckt ist, oder das Holz poliert wird, bis eine glatte Oberfläche erreicht wird; die andere mit Schleifpapier bedeckt. * *b*  – ein Tablett wie das vorige, das abwechselnd mit Streifen aus glattem Papier und Schleifpapier bedeckt ist. Ich verwende auch eine Sammlung von Papierstreifen, die in vielen Qualitäten variieren, von glatter, feiner Pappe bis hin zu gröbstem Sandpapier. Die an anderer Stelle beschriebenen Arten des Materials werden auch in diesen Lektionen verwendet. Was den Thermic Sense betrifft, verwende ich ein Set kleiner Metallschalen, die mit Wasser unterschiedlicher Temperatur gefüllt sind. Diese versuche ich mit einem Thermometer zu messen, so dass es zwei enthaltende Wasser von gleicher Temperatur geben kann.  > **Die Klosterschule der Franziskanerinnen in Rom\ > Kinder beim Spiel mit farbigen Seidentafeln.**  > **(A) Mädchen, das einen Buchstaben berührt, und Junge, der Gegenstände nach Gewicht angibt.\ > (B) Anordnen von Seidentabletten in ihrer chromatischen Reihenfolge nach Gewicht.** Es gibt acht Farben und acht Schattierungen von jeder Farbe, was insgesamt vierundsechzig Abstufungen ergibt. Ich habe eine Reihe von Utensilien entworfen, die aus sehr leichtem Metall bestehen und mit Wasser gefüllt sein sollen. Diese haben Deckel, und an jedem ist ein Thermometer angebracht. Die von außen berührte Schale vermittelt den gewünschten Wärmeeindruck. Ich lasse auch die Kinder ihre Hände in kaltes, lauwarmes und warmes Wasser stecken, eine Übung, die sie sehr amüsant finden. Ich möchte diese Übung mit den Füßen wiederholen, aber ich hatte keine Gelegenheit, den Versuch zu machen. Für die Erziehung des barischen Sinnes (Gewichtssinn) verwende ich mit großem Erfolg Holztäfelchen, sechs mal acht Zentimeter, mit einer Dicke von 1/2 Zentimeter. Diese Tafeln sind in drei verschiedenen Qualitäten aus Holz, Glyzinie, Walnuss und Kiefer erhältlich. Sie wiegen jeweils 24, 18 und 12 Gramm, wodurch sie sich im Gewicht um 6 Gramm unterscheiden. Diese Tabletten sollten sehr glatt sein; möglichst so lackiert werden, dass jede Unebenheit beseitigt wird, die natürliche Farbe des Holzes aber erhalten bleibt. Das Kind,  das  die Farbe  ***beobachtet , weiß es*** dass sie unterschiedliche Gewichte haben, und dies bietet eine Möglichkeit, die Übung zu kontrollieren. Er nimmt zwei der Tabletten in seine Hände und lässt sie auf der Handfläche an der Basis seiner ausgestreckten Finger ruhen. Dann bewegt er seine Hände auf und ab, um das Gewicht abzuschätzen. Diese Bewegung sollte nach und nach fast unmerklich werden. Wir führen das Kind dazu, seine Unterscheidung nur durch den Gewichtsunterschied zu machen, indem wir die Anleitung der verschiedenen Farben weglassen und die Augen schließen. Er lernt, dies für sich selbst zu tun, und interessiert sich sehr für „Raten“. Das Spiel zieht die Aufmerksamkeit derer auf sich, die sich im Kreis um denjenigen versammeln, der die Tafeln hat, und die abwechselnd  ***raten** .*  Manchmal machen die Kinder spontan Gebrauch von der Augenbinde, wechseln sich ab und unterbrechen die Arbeit mit schallendem freudigem Gelächter. ## [13.2 Erziehung des Stereognosesinns](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die Erziehung dieses Sinnes führt zum gefühlsmäßigen Erkennen von Gegenständen, das heißt unter gleichzeitiger Zuhilfenahme des Tast- und Muskelsinnes. Ausgehend von dieser Vereinigung haben wir Experimente durchgeführt, die zu erstaunlich erfolgreichen pädagogischen Ergebnissen geführt haben. Ich bin der Meinung, dass diese Übungen mit Hilfe von Lehrern beschrieben werden sollten. Das erste von uns verwendete didaktische Material sind die Bausteine ​​und Würfel von Fröbel. Wir lenken die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Form der beiden Körper, lassen es sie vorsichtig und genau ertasten, mit offenen Augen, einen Satz wiederholen, der dazu dient, seine Aufmerksamkeit auf die Einzelheiten der dargebotenen Formen zu richten. Danach wird dem Kind gesagt, dass es die Würfel nach rechts und die Steine ​​nach links legen soll, immer fühlend und ohne es anzusehen. Abschließend wird die Übung vom Kind mit verbundenen Augen wiederholt. Fast allen Kindern gelingt die Übung und nach zwei bis drei Wiederholungen sind sie in der Lage, jeden Fehler auszumerzen. Es gibt insgesamt vierundzwanzig Steine ​​und Würfel, so dass die Aufmerksamkeit für einige Zeit durch dieses "Spiel" aufrechterhalten werden kann, aber zweifellos das Kind. Eines Tages machte mich eine Direktorin auf ein dreijähriges Mädchen aufmerksam, eine unserer allerjüngsten Schülerinnen, die diese Übung perfekt wiederholt hatte. Wir setzten das kleine Mädchen bequem in einen Sessel neben den Tisch. Dann legten wir die vierundzwanzig Gegenstände vor ihr auf den Tisch, mischten sie, lenkten die Aufmerksamkeit des Kindes auf den Unterschied in der Form und sagten ihr, sie solle die Würfel rechts und die Steine ​​links platzieren. Als ihr die Augen verbunden waren, begann sie mit der von uns gelehrten Übung, nahm einen Gegenstand in jede Hand, befühlte jeden und legte ihn an die richtige Stelle. Manchmal nahm sie zwei Würfel oder zwei Ziegel, manchmal fand sie einen Ziegel in der rechten Hand und einen Würfel in der linken. Das Kind musste die Form erkennen und sich während der gesamten Übung an die richtige Platzierung der verschiedenen Gegenstände erinnern. Aber als ich sie beobachtete, sah ich, dass sie die Übung nicht nur leicht ausführte, sondern dass die Bewegungen, mit denen wir ihr das Fühlen der Form beigebracht hatten, überflüssig waren. In der Tat, sobald sie die beiden Gegenstände in ihre Hände genommen hatte, wenn sie zufällig einen Würfel mit der linken und einen Ziegelstein mit der rechten Hand genommen hatte,  *tauschte*  sie sie  ***sofort*** aus  und  begann *dann*  mit dem mühsamen Ertasten der Form, die wir gelehrt hatten und die sie vielleicht für obligatorisch hielt. Aber die Gegenstände waren von ihr durch  ***die erste leichte Berührung** erkannt worden ,*  das heißt, das  ***Erkennen war zeitgleich mit dem Nehmen** .* Als ich mein Studium des Themas fortsetzte, stellte ich fest, dass dieses kleine Mädchen eine bemerkenswerte  ***funktionelle Beidhändigkeit*** besaß  . Ich würde mich sehr freuen, dieses Phänomen umfassender zu untersuchen, da es wünschenswert wäre, beide Hände gleichzeitig zu trainieren. Ich habe die Übung mit anderen Kindern wiederholt und festgestellt, dass sie  die Objekte ***erkennen***  , bevor sie ihre Konturen fühlen. Das galt besonders für die  ***Kleinen** .*  Unsere pädagogischen Methoden in dieser Hinsicht lieferten eine bemerkenswerte Übung in assoziativer Gymnastik, die zu einer wirklich überraschenden Schnelligkeit des Urteils führte und den Vorteil hatte, dass sie perfekt auf sehr junge Kinder abgestimmt war. Diese Übungen des stereognostischen Sinnes können auf viele Arten vervielfältigt werden, sie amüsieren die Kinder, die Freude am Erkennen eines Reizes finden, wie bei den thermischen Übungen; zum Beispiel können sie alle kleinen Gegenstände, Spielzeugsoldaten, kleine Bälle und vor allem die verschiedenen  ***Münzen*** , die  allgemein verwendet werden, heben. Sie unterscheiden zwischen kleinen Formen, die sich sehr leicht unterscheiden, wie Mais, Weizen und Reis. Sie sind sehr stolz darauf  *, ohne Augen zu sehen,*  ihre Hände auszustrecken und zu schreien: "Hier sind meine Augen!" "Ich kann mit meinen Händen sehen!" In der Tat lassen uns unsere Kleinen, die auf den Wegen gehen, die wir geplant haben, über ihre unvorhergesehenen Fortschritte staunen und überraschen uns täglich. Oft, während sie vor Freude über eine neue Eroberung wild sind, beobachten wir sie in tiefster Verwunderung und Meditation. ## [13.3 Geschmacks- und Geruchsschulung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Diese Phase der Sinneserziehung ist die schwierigste, und ich habe noch keine befriedigenden Ergebnisse zu verzeichnen. Ich kann nur sagen, dass die Übungen, die normalerweise bei psychometrischen Tests verwendet werden, mir für die Anwendung bei kleinen Kindern nicht praktikabel erscheinen. Der Geruchssinn bei Kindern ist noch nicht sehr weit entwickelt, was es schwierig macht, ihre Aufmerksamkeit über diesen Sinn zu erregen. Wir haben einen Test verwendet, der nicht oft genug wiederholt wurde, um die Grundlage einer Methode zu bilden. Wir lassen das Kind frische Veilchen und Jasminblüten riechen. Dann verbinden wir ihm die Augen und sagen: "Jetzt werden wir Ihnen Blumen überreichen." Ein kleiner Freund hält dem Kind dann einen Veilchenstrauß unter die Nase, damit es den Namen der Blume erraten kann. Für mehr oder weniger Intensität präsentieren wir weniger Blumen oder sogar eine einzelne Blüte.  > **(A) Zeichnungstisch und Einsätze.\ > (B) Holztafeln. Diese werden teilweise mit Sandpapier abgedeckt, um raue und glatte Oberflächen zu erhalten.\ > (C) Solide Einsätze. Mit diesen lernt das Kind selbstständig Gegenstände nach Dicke, Höhe und Größe zu unterscheiden.** ** > **(A) Breite Treppe.\ > (B) Lange Treppe.\ > (C) Turm.** Blöcke, mit denen Kindern Dicke, Länge und Größe beigebracht werden. Aber diesen Teil der Erziehung, wie den des Geschmackssinnes, kann das Kind während der Mittagspause erwerben, wenn es lernen kann, verschiedene Gerüche zu erkennen. Was den Geschmack betrifft, ist die Methode, die Zunge mit verschiedenen Lösungen zu berühren, bitter oder sauer, süß, salzig, perfekt anwendbar. Kinder ab vier Jahren bieten sich gerne für solche Spiele an, die als Grund dienen, ihnen zu zeigen, wie man den Mund perfekt ausspült. Die Kinder haben Spaß daran, verschiedene Geschmacksrichtungen zu erkennen und lernen, nach jedem Test ein Glas mit lauwarmem Wasser zu füllen und vorsichtig den Mund auszuspülen. So ist die Geschmacksübung auch eine Hygieneübung. ## [13.4 Erziehung des Sehsinns](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") ***I. Unterschiedliche visuelle Wahrnehmung von Dimensionen*** ***Zuerst** .* Massive Einsätze: Dieses Material besteht aus drei massiven Holzblöcken, die jeweils 55 Zentimeter lang, 6 Zentimeter hoch und 8 Zentimeter breit sind. Jeder Block enthält zehn Holzstücke, die in entsprechende Löcher eingesetzt sind. Diese Stücke haben eine zylindrische Form und werden mit einem kleinen Holz- oder Messingknopf gehandhabt, der in der Mitte der Oberseite befestigt ist. Die Gehäuse von Zylindern sehen ähnlich aus wie die Gehäuse von Gewichten, die von Chemikern verwendet werden. Beim ersten Set der Serie sind die Zylinder alle gleich hoch (55 Millimeter), unterscheiden sich aber im Durchmesser. Der kleinste Zylinder hat einen Durchmesser von 1 Zentimeter, und die anderen nehmen im Durchmesser um 1/2 Zentimeter zu. Im zweiten Satz haben die Zylinder alle denselben Durchmesser, was dem halben Durchmesser des größten Zylinders in der vorhergehenden Serie (27 Millimeter) entspricht. Die Zylinder in diesem Satz sind unterschiedlich hoch, der erste ist nur eine kleine Scheibe von nur einem Zentimeter Höhe, die anderen wachsen jeweils um 5 Millimeter, der zehnte ist 55 Millimeter hoch. Im dritten Satz unterscheiden sich die Zylinder sowohl in der Höhe als auch im Durchmesser, wobei der erste 1 Zentimeter hoch und 1 Zentimeter im Durchmesser ist und jeder nachfolgende um 1/2 Zentimeter in Höhe und Durchmesser zunimmt. Mit diesen Einsätzen lernt das Kind, selbstständig zu arbeiten, Gegenstände danach zu unterscheiden ***Dicke** ,*  nach  ***Höhe** und*  nach  ***Größe** .* Im Klassenzimmer können diese drei Sets von drei Kindern um einen Tisch herum bespielt werden, wobei ein Austausch der Spiele für Abwechslung sorgt. Das Kind nimmt die Zylinder aus den Formen, mischt sie auf dem Tisch und steckt sie dann wieder in die entsprechende Öffnung. Diese Objekte sind aus hartem Kiefernholz, poliert und lackiert. ***Zweitens** .*  Große Stücke in abgestuften Abmessungen: Es gibt drei Sätze von Blöcken, die unter diese Rubrik fallen, und es ist wünschenswert, zwei von jedem dieser Sätze in jeder Schule zu haben. * ( *a ) Dicke: Dieses Set besteht aus Objekten, die von **dick***  bis  ***dünn*** variieren  *.*  Es gibt zehn vierseitige Prismen, von denen das größte eine Basis von 10 Zentimetern hat, die anderen um 1 Zentimeter abnehmen. Die Stücke sind gleich lang, 20 Zentimeter. Diese Prismen sind dunkelbraun gefärbt. Das Kind mischt sie, verstreut sie auf dem kleinen Teppich und ordnet sie dann an, indem es sie nach der Dickenabstufung aneinander legt und darauf achtet, dass die Länge genau übereinstimmt. Diese Blöcke bilden vom ersten bis zum letzten eine Art  ***Treppe** ,* deren Stufen nach oben hin breiter werden. Das Kind kann mit dem dünnsten oder mit dem dicksten Stück beginnen, je nach Lust und Laune. Die Kontrolle der Übung ist nicht sicher, wie es bei den massiven zylindrischen Einsätzen der Fall war. Dort könnten die großen Zylinder nicht in die kleine Öffnung eindringen, die größeren würden über den Block hinausragen usw. Bei diesem Spiel der großen Treppe kann das  *Auge*  des Kindes leicht einen Fehler erkennen, denn wenn es sich irrt, Die  ***Treppe***  ist unregelmäßig, das heißt, es wird eine hohe Stufe geben, hinter der die Stufe, die aufsteigen sollte, abnimmt. * ( *b* ) Länge: Lange und kurze Objekte: Dieses Set  **besteht aus  *zehn Stäben*** . Diese sind vierseitig, wobei jede Seite 3 Zentimeter groß ist. Der erste Stab ist einen Meter lang und der letzte einen Dezimeter. Die dazwischen liegenden Stäbe nehmen vom ersten bis zum letzten um jeweils 1 Dezimeter ab. Jeder Raum von 1 Dezimeter ist abwechselnd  ***rot***  oder  ***blau** gestrichen .*  Die Stäbe müssen, wenn sie nahe beieinander platziert sind, so angeordnet werden, dass die Farben übereinstimmen und so viele Querstreifen bilden – das ganze Set, wenn es angeordnet ist, hat das Aussehen eines rechteckigen Dreiecks, das aus Orgelpfeifen besteht, die an der Seite der Pfeifen abnehmen Hypothenuse. Das Kind arrangiert die zuvor verstreuten und gemischten Stäbchen. Er stellt sie nach Längenabstufungen zusammen und beobachtet die Übereinstimmung der Farben. Diese Übung bietet auch eine sehr offensichtliche Fehlerkontrolle, da die Regelmäßigkeit der abnehmenden Länge der Treppe entlang der Hypothenuse verändert wird, wenn die Stäbe nicht richtig platziert sind. Wie wir sehen werden, wird dieser wichtigste Satz von Blöcken hauptsächlich in der Arithmetik Anwendung finden. Damit kann man von eins bis zehn zählen und die Additions- und andere Tabellen konstruieren, und es kann die ersten Schritte im Studium des Dezimal- und metrischen Systems darstellen. * ( *c*) Größe: Objekte, größer und kleiner: Dieses Set besteht aus zehn Holzwürfeln, die mit rosa Emaille bemalt sind. Der größte Würfel hat eine Grundfläche von 10 Zentimetern, der kleinste von 1 Zentimeter, und die dazwischen liegenden verkleinern sich jeweils um 1 Zentimeter. Zu diesen Blöcken passt ein kleiner grüner Stoffteppich. Dies kann aus Wachstuch oder Pappe sein. Das Spiel besteht darin, die Würfel in der Reihenfolge ihrer Abmessungen aufeinander zu bauen und einen kleinen Turm zu bauen, bei dem der größte Würfel die Basis und der kleinste die Spitze bildet. Der Teppich wird auf den Boden gelegt und die Würfel darauf verstreut. Wenn der Turm auf dem Teppich gebaut wird, macht das Kind die Übung des Kniens, Aufstehens usw. Die Kontrolle wird durch die Unregelmäßigkeit des Turms gegeben, wenn er zur Spitze hin abnimmt. Ein falsch platzierter Würfel zeigt sich, weil er die Linie durchbricht. Der häufigste Fehler, den die Kinder beim Spielen mit diesen Blöcken machen, ist zunächst, den zweiten Würfel als Basis zu legen und den ersten Würfel darauf zu legen, wodurch die beiden größten Blöcke verwechselt werden. Ich habe festgestellt, dass bei den wiederholten Versuchen, die ich mit den Tests von De Sanctis machte, derselbe Fehler von mangelhaften Kindern gemacht wurde. Auf die Frage "Welches ist das Größte?" das Kind würde nicht das größte nehmen, sondern das, was ihm an Größe am nächsten kommt. Jeder dieser drei Sätze von Blöcken kann von den Kindern in einem etwas anderen Spiel verwendet werden. Die Stücke können auf einem Teppich oder Tisch gemischt und dann auf einem anderen Tisch in einiger Entfernung geordnet werden. Während es jedes Stück trägt, muss das Kind gehen, ohne seine Aufmerksamkeit abschweifen zu lassen, da es sich an die Abmessungen des Stücks erinnern muss, nach dem es zwischen den gemischten Blöcken suchen soll. Die auf diese Weise gespielten Spiele eignen sich hervorragend für Kinder von vier oder fünf Jahren; während die einfache Arbeit, die Stücke in der richtigen Reihenfolge auf demselben Teppich anzuordnen, auf dem sie gemischt wurden, eher für die Kleinen zwischen drei und vier Jahren geeignet ist. Der Bau des Turms mit den rosa Würfeln ist sehr attraktiv für die Kleinen unter drei Jahren, die ihn immer wieder abreißen und aufbauen. ** > **Einige der vielen geometrischen Einsätze aus Holz, die verwendet werden, um Formen zu lehren**  > **(A) Geometrische Einsätze aus Holz und Rahmen. Der Rahmen liefert die Kontrolle, die für die Genauigkeit der Arbeit notwendig ist.\ > (B) Kabinett. (Zum Aufbewahren von geometrischen Einsatzrahmen.)** ***II. Differenzielle visuelle Formwahrnehmung und visuell-taktil-muskuläre Wahrnehmung*** ***Didaktisches Material** .*  Flächengeometrische  ***Einsätze aus Holz:***  Die Idee dieser Einsätze geht auf Itard zurück und wurde auch von Séguin umgesetzt. In der Schule für Mangelhafte hatte ich diese Einsätze in gleicher Form wie meine illustren Vorgänger angefertigt und angebracht. In diesen wurden zwei große Holztafeln übereinander gelegt und aneinander befestigt. Die untere Platte wurde massiv belassen, während die obere mit verschiedenen geometrischen Figuren perforiert wurde. Das Spiel bestand darin, in diese Öffnungen die entsprechenden Holzfiguren zu stellen, die zur leichteren Handhabung mit einem Messingknauf versehen waren. In meiner Mangelschule habe ich die Spiele, die diese Einsätze erfordern, vervielfacht und zwischen Farb- und Formunterricht unterschieden. Die Einsätze zum Unterrichten von Farbe waren alle Kreise, und die zum Unterrichten von Formen verwendeten wurden alle blau gestrichen. Ich ließ große Mengen dieser Einsätze in Farbabstufungen und in einer unendlichen Vielfalt von Formen anfertigen. Dieses Material war am teuersten und außerordentlich umständlich. Bei vielen späteren Experimenten mit normalen Kindern habe ich nach vielen Versuchen die flächigen geometrischen Einsätze als Hilfsmittel für den Farbunterricht ganz ausgeschlossen, da dieses Material keine Fehlerkontrolle bietet, da die Aufgabe des Kindes darin besteht,   die vor ihm liegenden Formen zu ***verdecken*** . Die geometrischen Einsätze habe ich beibehalten, ihnen aber ein neues und originelles Aussehen verliehen. Die Form, in der sie jetzt hergestellt werden, wurde mir durch einen Besuch in der großartigen Handwerksschule im Reformatorium St. Michael in Rom nahegelegt. Ich sah dort Holzmodelle von geometrischen Figuren, die in entsprechende Rahmen eingelassen oder über entsprechenden Formen platziert werden konnten. Der Umfang dieser Materialien sollte zu einer Genauigkeit bei der Herstellung der geometrischen Teile in Bezug auf die Kontrolle von Dimension und Form führen; der  ***Rahmen***  , der die  ***Kontrolle***  liefert, die für die Genauigkeit der Arbeit notwendig ist. Dies brachte mich auf den Gedanken, Änderungen an meinen geometrischen Einsätzen vorzunehmen und sowohl den Rahmen als auch den Einsatz zu verwenden. Ich habe daher ein rechteckiges Tablett gemacht, das 30 x 20 Zentimeter misst. Dieses Tablett war dunkelblau gestrichen und von einem dunklen Rahmen umgeben. Es war mit einem Deckel versehen, der so angeordnet war, dass er sechs der quadratischen Rahmen mit ihren Einsätzen enthalten würde. Der Vorteil dieses Tabletts besteht darin, dass die Formen geändert werden können, sodass wir jede beliebige Kombination präsentieren können. Ich habe eine Reihe von leeren Holzquadraten, die es ermöglichen, nur zwei oder drei geometrische Formen gleichzeitig zu präsentieren, wobei die anderen Räume durch die Lücken ausgefüllt werden. Zu diesem Material habe ich einen Satz weißer Karten im Quadrat von 10 cm hinzugefügt. Diese Karten bilden eine Serie, die die geometrischen Formen in anderen Aspekten darstellt. In dem  ***ersten*** der Serie ist das Formular aus blauem Papier geschnitten und auf die Karte aufgezogen. In der  ***zweiten***  Kartenschachtel wird die  ***Kontur***  der gleichen Figuren auf das gleiche blaue Papier montiert und bildet einen zentimeterbreiten Umriss. Auf dem  ***dritten***  Kartensatz wird die Kontur der geometrischen Form  ***durch eine schwarze Linie umrissen** .*  Wir haben dann das Tablett, die Sammlung kleiner Rahmen mit den entsprechenden Einsätzen und das Set der Karten in drei Serien. Ich habe auch einen Koffer entworfen, der sechs Tabletts enthält. Die Front  > **Einige der Kartenformen, die in den Übungen mit den drei Kartenserien verwendet wurden.** ## [13.5 Übungen mit den drei Kartenserien](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Diese Box kann abgesenkt werden, wenn die Oberseite angehoben wird, und die Tabletts können herausgezogen werden, wenn man die Schubladen eines Schreibtisches öffnet. Jede Schublade enthält sechs kleine Rahmen mit ihren jeweiligen Einsätzen. In der ersten Schublade bewahre ich die vier einfachen Holzquadrate und zwei Rahmen auf, von denen einer ein Rhomboid und der andere ein Trapez enthält. Im zweiten habe ich eine Serie, die aus einem Quadrat und fünf Rechtecken gleicher Länge, aber unterschiedlicher Breite besteht. Die dritte Schublade enthält sechs Kreise, die im Durchmesser abnehmen. Im vierten befinden sich sechs Dreiecke, im fünften fünf Vielecke vom Fünfeck bis zum Zehneck. Die sechste Schublade enthält sechs gebogene Figuren (eine Ellipse, ein Oval usw. und eine blumenähnliche Figur, die aus vier gekreuzten Bögen besteht). ***Übung mit den Einsätzen** .*  Diese Übung besteht darin, dem Kind den großen Rahmen oder das Tablett zu präsentieren, in dem wir die Figuren so anordnen können, wie wir sie präsentieren möchten. Wir nehmen die Einsätze heraus, mischen sie auf dem Tisch und fordern dann das Kind auf, sie wieder einzusetzen. Dieses Spiel kann auch von jüngeren Kindern gespielt werden und fesselt die Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum, wenn auch nicht so lange wie die Übung mit den Zylindern. Tatsächlich habe ich noch nie ein Kind gesehen, das diese Übung mehr als fünf- oder sechsmal wiederholt hat. Tatsächlich wendet das Kind viel Energie auf diese Übung auf. Er muss  ***das Formular erkennen***  und genau betrachten. Anfangs gelingt es vielen Kindern erst nach vielen Versuchen, ein Dreieck in ein Trapez zu setzen, dann in ein Rechteck usw. Oder wenn sie ein Rechteck genommen und erkannt haben, wo es hingehört, werden sie es schaffen Platzieren Sie es trotzdem mit der langen Seite des Einsatzes über der kurzen Seite der Öffnung und wird es erst nach vielen Versuchen schaffen, es zu platzieren. Nach drei oder vier aufeinanderfolgenden Unterrichtsstunden erkennt das Kind die geometriereichen Figuren mit  ***äußerster***  Leichtigkeit und setzt die Einsätze mit Sicherheit, die einen Hauch von Lässigkeit oder  ***leichter Verachtung für eine zu leichte Übung hat** .* Dies ist der Moment, in dem das Kind zu einer methodischen Beobachtung der Formen geführt werden kann. Wir ändern die Formen im Rahmen und gehen von kontrastierenden Rahmen zu analogen über. Die Übung ist leicht für das Kind, das sich daran gewöhnt, die Teile ohne Fehler oder falsche Versuche in ihre Rahmen zu legen. Die erste Periode dieser Übungen liegt in der Zeit, in der das Kind gezwungen ist, wiederholte  ***Versuche***  mit stark kontrastierenden Figuren zu machen. Das  ***Wiedererkennen***  wird sehr erleichtert, indem man die muskulär-taktile Wahrnehmung der Formen mit dem visuellen Sinn verbindet. Ich lasse das Kind die Kontur des Stückes mit dem Zeigefinger seiner rechten Hand berühren [und](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)  lasse  ***es***  dies  ***dann** mit*  der Kontur des Rahmens wiederholen, in den die Stücke passen müssen. Es gelingt uns, dies zur  ***Gewohnheit zu machen*** mit dem Kind. Dies ist sehr leicht zu erreichen, da alle Kinder es lieben, Dinge anzufassen. Ich habe bereits durch meine Arbeit mit schwachen Kindern gelernt, dass unter den verschiedenen Formen des Sinnesgedächtnisses der Muskelsinn am frühreifsten ist. In der Tat könnten viele Kinder, die noch nicht an dem Punkt angelangt sind, eine  ***Figur durch Anschauen zu***  erkennen, sie durch  ***Berühren** erkennen .* das heißt, indem die Bewegungen berechnet werden, die zum Folgen seiner Kontur erforderlich sind. Dasselbe gilt für die größere Anzahl normaler Kinder, die verwirrt sind, wo sie eine Figur platzieren sollen, sie drehen sie herum und versuchen vergeblich, sie einzufügen, aber sobald sie die beiden Konturen des Stücks und seines Rahmens berührt haben, sie es gelingen, es perfekt zu platzieren. Zweifellos hilft die Assoziation des muskulär-taktilen Sinnes mit dem Sehsinn auf höchst bemerkenswerte Weise bei der Wahrnehmung von Formen und fixiert sie im Gedächtnis. > \* Hier und an anderen Stellen im Buch wird das Wort „Berührung“ nicht nur verwendet, um den Kontakt zwischen den Fingern und einem Objekt auszudrücken, sondern auch das Bewegen von Fingern oder Händen über ein Objekt oder seine Umrisse. Bei solchen Übungen ist die Kontrolle absolut, wie es bei den soliden Einsätzen der Fall war. Die Figur kann nur in den entsprechenden Rahmen eintreten. Dies ermöglicht dem Kind, in der visuellen Formwahrnehmung selbstständig zu arbeiten und eine echte sinnliche Selbsterziehung zu vollziehen. ***Üben Sie mit den drei Kartenserien. Erste Serie.***  Wir geben dem Kind die Holzformen und die Karten, auf denen die weiße Figur montiert ist. Dann mischen wir die Karten auf dem Tisch; Das Kind muss sie in einer Reihe auf seinem Tisch anordnen (was es gerne tut) und dann die entsprechenden Holzstücke auf die Karten legen. Hier liegt die Kontrolle in den Augen. Das Kind muss  ***diese Figur erkennen***  und das Holzstück so perfekt darauf platzieren, dass es die Papierfigur verdeckt und verdeckt. Dem Auge des Kindes entspricht hier der Rahmen, der  ***ihn zunächst materiell***  dazu veranlasste, die beiden Teile zusammenzubringen. Neben dem Abdecken der Figur soll sich das Kind auch an  ***Berührungen gewöhnen*** die Kontur der montierten Figuren als Teil der Übung (das Kind folgt diesen Bewegungen immer freiwillig); und nachdem er den Holzeinsatz platziert hat, berührt er erneut die Kontur und passt das darüberliegende Stück mit dem Finger an, bis es die darunter liegende Form genau abdeckt. ***Zweite Serie** .*  Wir geben dem Kind eine Reihe von Karten zusammen mit den entsprechenden Holzeinsätzen. In dieser zweiten Serie werden die Figuren durch einen Umriss aus blauem Papier wiederholt. Durch diese Übungen gelangt das Kind allmählich vom  ***Konkreten***  zum  ***Abstrakten** .*  Zunächst handhabte er nur  ***feste Gegenstände** .*  Dann ging er zu einer  ***ebenen Figur** über ,*  das heißt zu der Ebene, die an sich nicht existiert. Er geht jetzt zur  ***Linie über** ,*  aber diese Linie stellt für ihn nicht die abstrakte Kontur einer flächigen Figur dar. Es ist für ihn der  ***Weg, dem er so oft mit seinem Zeigefinger***  diese Linie ist der ***eine Bewegungsspur gefolgt ist** .*  Wenn das Kind mit dem Finger wieder der Kontur der Figur folgt, erhält es den Eindruck, tatsächlich eine Spur zu hinterlassen, denn die Figur wird von seinem Finger bedeckt und erscheint, wenn es es bewegt. Es ist jetzt das Auge, das die Bewegung führt, aber es muss daran erinnert werden, dass diese Bewegung  ***bereits vorbereitet*** wurde  , als das Kind die Konturen der massiven Holzstücke berührte. ***Dritte Serie** .*  Wir präsentieren nun dem Kind die Karten, auf denen die Figuren schwarz gezeichnet sind, und geben ihm wie zuvor die entsprechenden Holzstücke. Hier ist er tatsächlich auf die  ***Linie***  , also auf die Abstraktion übergegangen, doch gibt es auch hier die Idee des Ergebnisses einer Bewegung. Das kann freilich nicht die Spur sein, die der Finger hinterlässt, sondern z. Diese geometrischen Figuren in einfachen Umrissen  ***sind aus einer allmählichen Reihe von Darstellungen gewachsen,***  die zum Sehen und Fühlen konkret wurden. Diese Darstellungen kommen dem Kind wieder in den Sinn, wenn es die Übung durchführt, die entsprechenden Holzfiguren zu überlagern. ## [13.6 Erziehung des Farbsinns](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") ***III. Differenzielle visuelle Wahrnehmung von Konturen: Erziehung des chromatischen Sinnes*** In vielen unserer  ***Lektionen über Farben** verwenden*  wir bunte Stoffstücke und mit Wolle bedeckte Bälle in verschiedenen Farben. Das didaktische Material zur  ***Erziehung der Chromatik*** Sinn ist folgender, den ich nach langen Versuchsreihen an normalen Kindern festgestellt habe (im Mangelinstitut habe ich, wie gesagt, die geometrischen Einlagen verwendet. Das vorliegende Material besteht aus kleinen flachen Täfelchen, die mit farbiger Wolle oder Seide umwickelt. Diese Tafeln haben an jedem Ende einen kleinen Holzrand, der verhindert, dass die mit Seide bezogene Karte den Tisch berührt. Das Kind wird auch gelehrt, das Stück an diesen Holzenden zu halten, damit es nicht beschmutzen muss die zarten Farben, so können wir dieses Material lange nutzen, ohne es erneuern zu müssen.  > **(A) Schnürung\ > (B) Schuhknöpfe\ > (C) Knöpfe anderer Kleidungsstücke\ > (D) Haken und Ösen** > > **Rahmen veranschaulichen die unterschiedlichen Prozesse des An- und Auskleidens.**  > **Tabletten werden mit farbiger Seide umwickelt. Wird zur Schulung des Farbsinns verwendet. Die Tabletten sind in den Schachteln abgebildet, in denen sie aufbewahrt werden.** Ich habe acht Tönungen ausgewählt und jede hat acht Abstufungen unterschiedlicher Farbintensität. Es gibt also insgesamt vierundsechzig Farbtafeln. Die acht ausgewählten Farbtöne sind  *Schwarz  **(von Grau bis Weiß), Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Violett***  und  ***Braun** .*  Wir haben doppelte Schachteln dieser vierundsechzig Farben, was uns zwei von jeder Übung gibt. Das gesamte Set besteht daher aus einhundertachtundzwanzig Tabletten. Sie sind in zwei Schachteln enthalten, die jeweils in acht gleiche Fächer unterteilt sind, sodass eine Schachtel vierundsechzig Tabletten enthalten kann. ***Übungen mit den Farbtafeln** .*  Für die früheste dieser Übungen wählen wir drei kräftige Farben aus: zum Beispiel , ***Blau und Gelb*** , paarweise. Diese sechs Tafeln legen wir vor dem Kind auf den Tisch. Wir zeigen ihm eine der Farben und bitten ihn, das Duplikat unter den gemischten Tafeln auf dem Tisch zu finden. Auf diese Weise lassen wir ihn die Farbtafeln paarweise in einer Spalte anordnen und sie der Farbe entsprechend paaren. Die Anzahl der Tafeln in diesem Spiel kann erhöht werden, bis die acht Farben oder sechzehn Tafeln auf einmal gegeben werden. Wenn die stärksten Töne präsentiert wurden, können wir auf die gleiche Weise mit der Präsentation der helleren Töne fortfahren. Zum Schluss präsentieren wir zwei oder drei gleichfarbige, aber andersfarbige Tafeln und zeigen dem Kind, wie es diese in abgestufter Reihenfolge anordnen kann. Auf diese Weise werden schließlich die acht Abstufungen präsentiert. Danach legen wir dem Kind die acht Abstufungen von zwei verschiedenen Farben (rot und blau) vor; ihm wird gezeigt, wie er die Gruppen trennt und dann jede Gruppe abgestuft anordnet. Im weiteren Verlauf bieten wir Gruppen von näher verwandten Farben an; zum Beispiel blau und violett, gelb und orange usw. In einem der „Kinderhäuser“ habe ich das folgende Spiel mit dem größten Erfolg und Interesse und mit überraschender  ***Schnelligkeit** gespielt gesehen .*  Die Direktorin stellt auf einen Tisch, um den die Kinder sitzen, so viele Farbgruppen, wie es Kinder gibt, zum Beispiel drei. Dann lenkt sie die Aufmerksamkeit jedes Kindes auf die Farbe, die jedes auswählen soll oder die sie ihm zuweist. Dann mischt sie die drei Farbgruppen auf dem Tisch. Jedes Kind nimmt schnell alle Abstufungen seiner Farbe aus dem gemischten Stapel von Tabletten und ordnet die Tabletten an, die, wenn sie so in einer Reihe angeordnet sind, das Aussehen eines Streifens aus schattiertem Band ergeben. In einem anderen „Haus“ habe ich gesehen, wie die Kinder die ganze Schachtel nahmen, die vierundsechzig Farbtafeln auf den Tisch schütteten und sie, nachdem sie sie sorgfältig gemischt hatten, schnell in Gruppen sammelten und sie nach und nach anordneten, um eine Art kleinen Teppich zu bauen von zart gefärbten und sich vermischenden Farbtönen. Die Kinder erwerben sehr schnell eine Fähigkeit, vor der wir staunen. Kinder ab drei Jahren können alle Farbtöne in Abstufungen bringen. ***Experimente im Farbgedächtnis** .*  Experimente im Farbgedächtnis können gemacht werden, indem man dem Kind eine Tönung zeigt, es so lange betrachten lässt, wie es will, und es dann bittet, zu einem entfernten Tisch zu gehen, auf dem alle Farben angeordnet sind, und eine Auswahl daraus zu treffen ihnen die Tönung, die derjenigen ähnlich ist, die er betrachtet hat. Den Kindern gelingt dieses Spiel bemerkenswert gut, sie begehen nur leichte Fehler. Kinder ab fünf Jahren haben großen Spaß daran, die beiden Spulen zu vergleichen und zu beurteilen, ob sie richtig gewählt haben. Zu Beginn meiner Arbeit bediente ich mich eines von Pizzoli erfundenen Instruments. Diese bestand aus einer kleinen braunen Scheibe mit einer halbmondförmigen Öffnung an der Spitze. Hinter dieser Öffnung wurden mit Hilfe einer Drehscheibe, die aus verschiedenfarbigen Streifen bestand, verschiedene Farben hindurchgeführt. Der Lehrer lenkte die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine bestimmte Farbe, drehte dann die Scheibe und bat ihn, dieselbe Scheibe zu zeigen, wenn sie sich wieder in der Öffnung zeigte. Diese Übung machte das Kind untätig und hinderte es daran, das Material zu kontrollieren. Es ist daher kein Instrument, das die  ***Erziehung***  der Sinne fördern kann. ## [13.7 Übung zur Unterscheidung von Lauten](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Es wäre wünschenswert, in diesem Zusammenhang das didaktische Material zu haben, das für die "Ohrbildung" in den Hauptinstitutionen für Taubstumme in Deutschland und Amerika verwendet wird. Diese Übungen sind eine Einführung in den Spracherwerb und dienen in ganz besonderer Weise dazu, die differenzierte Aufmerksamkeit der Kinder auf die „Modulationen des Klangs der menschlichen Stimme“ zu lenken. Bei sehr jungen Kindern muss die Spracherziehung einen sehr wichtigen Platz einnehmen. Ein weiteres Ziel solcher Übungen ist es, das Ohr des Kindes für Geräusche zu erziehen, damit es sich daran gewöhnt, jedes leise Geräusch zu unterscheiden und es mit  ***Geräuschen*** zu vergleichen, wobei es dazu kommt, raue oder ungeordnete Geräusche zu ärgern. Eine solche Sinneserziehung hat insofern einen Wert, als sie ästhetischen Geschmack ausübt, und kann auf höchst bemerkenswerte Weise angewandt werden, um Disziplin zu praktizieren. Wir alle wissen, wie die jüngeren Kinder mit Rufen und dem Lärm umgestürzter Gegenstände die Ordnung im Zimmer stören. Die strenge wissenschaftliche Ausbildung des Hörsinns ist auf die didaktische Methode praktisch nicht anwendbar. Das ist richtig, weil das Kind sich nicht  ***durch seine eigene Aktivität üben*** kann,  wie es es für die anderen Sinne tut. Es kann jeweils nur ein Kind mit einem Instrument arbeiten, das die Tonabstufung erzeugt. Mit anderen Worten,  für die Unterscheidung von Geräuschen ist ***absolute Stille***  erforderlich. Signorina Maccheroni, Direktorin, zuerst des "Children's House" in Mailand und später in dem des Franziskanerklosters in Rom, erfand eine Reihe von dreizehn Glocken, die an einem Holzrahmen aufgehängt waren, und ließ sie herstellen. Diese Glocken sind allem Anschein nach identisch, aber die durch einen Hammerschlag hervorgerufenen Schwingungen erzeugen die folgenden dreizehn Töne:  Das Set besteht aus einer doppelten Reihe von dreizehn Glocken und vier Hämmern. Nachdem das Kind in der ersten Reihe eine der Glocken angeschlagen hat, muss es in der zweiten den entsprechenden Klang finden. Diese Übung bereitet große Schwierigkeiten, da das Kind nicht weiß, wie es jedes Mal mit der gleichen Kraft schlagen soll, und daher Geräusche unterschiedlicher Intensität erzeugt. Selbst wenn der Lehrer die Glocken schlägt, haben die Kinder Schwierigkeiten, Geräusche zu unterscheiden. Daher halten wir dieses Instrument in seiner jetzigen Form für nicht ganz praktikabel. Für die Unterscheidung von Geräuschen verwenden wir die Pfeifenserie von Pizzoli. Zur Abstufung von Geräuschen verwenden wir kleine Kästchen gefüllt mit unterschiedlichen mehr oder weniger feinen Stoffen (Sand oder Kiesel). Die Geräusche entstehen durch Schütteln der Boxen. Im Hörsinn gehe ich wie folgt vor: Ich lasse die Lehrer die Stille auf die übliche Weise herstellen und  ***setze*** dann  die Arbeit fort, um die Stille zu vertiefen. Ich sage: "St! St!" in einer Reihe von Modulationen, mal scharf und kurz, mal verlängert und leicht wie ein Flüstern. Die Kinder sind davon nach und nach fasziniert. Gelegentlich sage ich: „Noch stiller – noch stiller.“ Ich beginne dann mit dem zischenden St! St.! wieder, macht es immer heller und wiederholt mit kaum hörbarem Flüstern: „Noch stiller“, „Jetzt höre ich die Uhr, jetzt höre ich das Summen der Flügel einer Fliege, jetzt höre ich das Flüstern der Bäume in der Garten." Die vor Freude verzückten Kinder sitzen in so absoluter und vollständiger Stille, dass der Raum verlassen erscheint; dann flüstere ich: "Lass uns unsere Augen schließen." Diese wiederholte Übung gewöhnt die Kinder so an Unbeweglichkeit und absolutes Schweigen, dass es nur einer Silbe, einer Geste bedarf, um ihn sofort wieder in perfekte Ordnung zu bringen, wenn einer von ihnen ihn unterbricht. In der Stille gingen wir zur Erzeugung von Klängen und Geräuschen über, machten diese zunächst stark kontrastierend, dann immer ähnlicher. Manchmal präsentieren wir die Vergleiche zwischen Lärm und Ton. Ich glaube, dass die besten Ergebnisse mit den primitiven Mitteln erzielt werden können, die Itard 1805 verwendete. Er benutzte die Trommel und die Glocke. Sein Plan war eine abgestufte Reihe von Trommeln für die Geräusche, oder besser gesagt für die schweren harmonischen Klänge, da diese zu einem Musikinstrument gehören, und eine Reihe von Glocken. Das Diapason, die Pfeifen und die Kästen sind für das Kind nicht attraktiv und schulen den Gehörsinn nicht so wie diese anderen Instrumente. Es gibt einen interessanten Hinweis in der Tatsache, dass die beiden großen menschlichen Institutionen, die des Hasses (Krieg) und die der Liebe (Religion), diese beiden gegensätzlichen Instrumente, die Trommel und die Glocke, übernommen haben. Ich glaube, dass es lehrreich wäre, nach der Herstellung von Stille gut getönte Glocken zu läuten, mal ruhig und süß, mal klar und klingend, die ihre Schwingungen durch den ganzen Körper des Kindes senden. Und wenn wir neben der Erziehung des Ohrs eine  ***Schwingungserziehung***  des Ohrs hervorgebracht haben, haben wir   durch diese weise ausgewählten Klänge der Glocken eine Schwingungserziehung des ganzen Körpers hervorgebracht, die einen Frieden geschaffen hat, der seine Fasern ***durchdringt*** dann, glaube ich, würden diese jungen Körper empfindlich auf grobe Geräusche reagieren, und die Kinder würden allmählich Abneigung entwickeln und aufhören, unordentliche und hässliche Geräusche zu machen. Auf diese Weise leidet jemand, dessen Gehör durch eine musikalische Ausbildung geschult wurde, unter schrillen oder disharmonischen Tönen. Ich brauche keine Erläuterungen zu geben, um die Bedeutung einer solchen Erziehung für die Massen in der Kindheit deutlich zu machen. Die neue Generation würde ruhiger sein und sich von der Verwirrung und den disharmonischen Geräuschen abwenden, die heute in einem der schäbigen Mietskasernen zu hören sind, wo das arme Leben, zusammengepfercht, von uns verlassen wurde, um sich den niederen, brutaleren menschlichen Instinkten zu überlassen . ## [13.8 Musikalische Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Dies muss sorgfältig durch eine Methode geleitet werden. Im Allgemeinen sehen wir kleine Kinder am Spielen einiger großer Musiker vorbeigehen, wie ein Tier vorbeigehen würde. Sie nehmen die feine Komplexität von Klängen nicht wahr. Die Straßenkinder versammeln sich um den Leierkastenmann und schreien, als wollten sie vor Freude die  ***Geräusche begrüßen***  , die anstelle von Tönen kommen werden. Für die musikalische Bildung müssen wir  ***Instrumente***  ebenso wie Musik schaffen.  Die Aufgabe eines solchen Instruments besteht neben der Unterscheidung von Klängen darin, ein Rhythmusgefühl zu wecken und den bereits in der Ruhe und Stille der Unbeweglichkeit vibrierenden Muskeln sozusagen den  ***Impuls zu ruhigen und koordinierten Bewegungen zu geben.*** Ich glaube, dass Saiteninstrumente (vielleicht eine sehr vereinfachte Harfe) am bequemsten wären. Die Saiteninstrumente bilden zusammen mit der Trommel und den Glocken das Trio der klassischen Instrumente der Menschheit. Die Harfe ist das Instrument „des Intimlebens des Individuums“. Die Legende legt es in die Hände von Orpheus, die Folklore legt es in feenhafte Hände und die Romantik gibt es der Prinzessin, die das Herz eines bösen Prinzen erobert. Der Lehrer, der seinen Schülern (viel zu oft schlecht) den Rücken zum Spielen zuwendet, wird niemals der  ***Erzieher***  ihres musikalischen Sinnes sein. Das Kind muss in jeder Hinsicht bezaubert werden, sowohl durch den Blick als auch durch die Pose. Die Lehrerin, die sich zu ihnen beugt, sie um sich versammelt und ihnen die Freiheit lässt, zu bleiben oder zu gehen, die Akkorde in einem einfachen Rhythmus berührt, sich mit ihnen in Verbindung setzt,  ***in Beziehung zu ihrer Seele** .* Umso besser, wenn diese Berührung von ihrer Stimme begleitet werden kann und die Kinder ihr folgen können, ohne dass jemand zum Singen verpflichtet ist. Auf diese Weise kann sie diejenigen Lieder als „erziehungsgerecht“ auswählen, die von allen Kindern befolgt wurden. So kann sie die Komplexität des Rhythmus auf verschiedene Altersstufen regulieren, denn sie sieht jetzt nur die älteren Kinder dem Rhythmus folgen, jetzt auch die Kleinen. Jedenfalls glaube ich, dass einfache und primitive Instrumente am besten dazu geeignet sind, die Musik in der Seele des kleinen Kindes zu erwecken. Ich habe versucht, die Direktorin des „Children's House“ in Mailand, die eine begabte Musikerin ist, einige Versuche und Experimente machen zu lassen, um mehr über die Muskelkapazität von kleinen Kindern herauszufinden. Sie hat viele Versuche mit dem Pianoforte gemacht und beobachtet, wie die Kinder  ***nicht***  für den musikalischen  ***Ton*** empfänglich sind , sondern nur für den  ***Rhythmus** .*  Auf der Grundlage des Rhythmus arrangierte sie einfache kleine Tänze mit der Absicht, den Einfluss des Rhythmus selbst auf die Koordination der Muskelbewegungen zu untersuchen. Sie war sehr überrascht, die  ***erzieherische und disziplinierende***  Wirkung solcher Musik zu entdecken. Ihre Kinder, die mit großer Weisheit und Kunst durch Freiheit zu a geführt worden waren  ***Spontanen geführt worden waren*** Ordnung ihrer Handlungen und Bewegungen, hatten dennoch auf den Straßen und Höfen gelebt und hatten eine fast universelle Angewohnheit zu springen. Als treue Anhängerin der Methode der Freiheit und nicht in Anbetracht dessen, dass  ***Springen***  eine falsche Handlung war, hatte sie sie nie korrigiert. Sie bemerkte nun, dass die Kinder beim Multiplizieren und Wiederholen der Rhythmusübungen nach und nach mit ihrem hässlichen Hüpfen aufhörten, bis es schließlich der Vergangenheit angehörte. Die Direktorin bat eines Tages um eine Erklärung für diese Verhaltensänderung. Mehrere Kleine sahen sie an, ohne etwas zu sagen. Die älteren Kinder gaben verschiedene Antworten, die dieselbe Bedeutung hatten. * "Es ist nicht schön zu springen." * "Springen ist hässlich." * "Es ist unhöflich zu springen." Das war sicherlich ein schöner Triumph für unsere Methode! Diese Erfahrung zeigt, dass es möglich ist, den  ***Muskelsinn*** des Kindes zu erziehen , und es zeigt, wie exquisit die Verfeinerung dieses Sinnes sein kann, wenn er sich in Bezug auf das  ***Muskelgedächtnis*** und Seite an Seite mit den anderen Formen des sensorischen Gedächtnisses entwickelt. ## [13.9 Hörschärfetests](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die einzigen völlig erfolgreichen Experimente, die wir bisher in den "Kinderhäusern" gemacht haben, sind die der  ***Uhr*** und der  ***gedämpften***  oder geflüsterten  ***Stimme** .*  Der Versuch ist rein empirisch und eignet sich nicht zur Messung der Empfindung, ist aber insofern sehr nützlich, als er uns zu einer ungefähren Kenntnis der Hörschärfe des Kindes verhilft. Die Übung besteht darin, die Aufmerksamkeit auf das Ticken der Uhr und auf all die kleinen Geräusche zu lenken, die normalerweise für das Ohr nicht hörbar sind, wenn vollkommene Stille herrscht. Schließlich rufen wir die Kleinen einzeln aus einem Nebenraum und sprechen jeden Namen mit leiser Stimme aus. Bei der Vorbereitung auf eine solche Übung ist es notwendig  ,  den Kindern die wahre Bedeutung des  ***Schweigens beizubringen** .* Dazu habe ich mehrere  ***Schweigespiele*** , die auf überraschende Weise helfen, die bemerkenswerte Disziplin unserer Kinder zu stärken. Ich lenke die Aufmerksamkeit der Kinder auf mich und sage ihnen, sie sollen sehen, wie still ich sein kann. Ich nehme verschiedene Positionen ein; Stehen, Sitzen und Halten jeder Pose  ***still, ohne Bewegung** .*  Eine Fingerbewegung kann ein Geräusch erzeugen, auch wenn es nicht wahrnehmbar ist. Wir dürfen atmen, damit wir gehört werden. Aber ich bewahre  ***absolutes***  Schweigen, was nicht einfach ist. Ich rufe ein Kind und bitte es, es zu tun, was ich tue. Er stellt seine Füße in eine bessere Position, und das macht ein Geräusch! Er bewegt einen Arm und streckt ihn auf der Armlehne seines Stuhls aus; es ist ein Geräusch. Sein Atem ist nicht ganz still, er ist nicht ruhig, absolut unhörbar wie meiner. Während dieser Manöver seitens des Kindes, und während auf meine kurzen Kommentare Pausen der Unbeweglichkeit und des Schweigens folgen, beobachten und hören die anderen Kinder zu. Viele von ihnen interessieren sich für die Tatsache, die ihnen vorher nie aufgefallen ist; nämlich, dass wir so viele Geräusche machen, derer wir uns nicht bewusst sind, und dass es  ***Grade***  der  ***Stille** gibt .*  Es gibt eine absolute Stille, wo nichts,  ***absolut nichts*** bewegt. Sie sehen mir staunend zu, wenn ich mitten im Raum stehe, so leise, dass es wirklich so ist, als wäre ich nicht. Dann streben sie danach, es mir nachzumachen und es noch besser zu machen. Ich mache hier und da auf einen Fuß aufmerksam, der sich fast unbeabsichtigt bewegt. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf jeden Teil seines Körpers gelenkt, in einem ängstlichen Eifer, Unbeweglichkeit zu erlangen. Wenn die Kinder es auf diese Weise versuchen, entsteht ein ganz anderes Schweigen als das, was wir achtlos so nennen. Es scheint, als ob das Leben nach und nach verschwindet und der Raum nach und nach leer wird, als wäre niemand mehr darin. Dann beginnen wir das Ticken der Uhr zu hören, und dieses Geräusch scheint an Intensität zuzunehmen, während die Stille absolut wird. Von draußen, aus dem Hof, der zuvor still schien, ertönen verschiedene Geräusche, ein Vogel zwitschert, ein Kind geht vorbei. Die Kinder sitzen fasziniert von dieser Stille wie von einer eigenen Eroberung. "Hier", sagt die Direktorin, "hier ist keiner mehr, die Kinder sind alle fort." An diesem Punkt angelangt, verdunkeln wir die Fenster und sagen den Kindern, sie sollen die Augen schließen und den Kopf auf die Hände legen. Sie nehmen diese Position ein und in der Dunkelheit kehrt die absolute Stille ein. "Jetzt hör zu", sagen wir. "Eine sanfte Stimme wird deinen Namen rufen." Dann gehe ich in ein Zimmer hinter den Kindern, stehe in der offenen Tür und rufe mit leiser Stimme, verweile bei den Silben, als würde ich von jenseits der Berge rufen. Diese fast okkulte Stimme scheint das Herz zu erreichen und die Seele des Kindes anzurufen. Jeder, wie er gerufen wird, hebt den Kopf, öffnet die Augen, als wäre er vollkommen glücklich, steht dann auf, bemüht sich schweigend, den Stuhl nicht zu bewegen, und geht auf den Zehenspitzen, so leise, dass man ihn kaum hört. Trotzdem hallt sein Schritt in der Stille wider, inmitten der anhaltenden Unbeweglichkeit. Als er die Tür erreicht hat, springt er mit einem freudigen Gesicht in den Raum und unterdrückt leises Lachen. Ein anderes Kind mag kommen, um sein Gesicht an meinem Kleid zu verbergen, ein anderes wird sich umdrehen und seine Gefährten beobachten, die wie Statuen sitzen, schweigend und wartend. Der Berufene fühlt sich privilegiert, hat ein Geschenk, einen Preis bekommen. Und doch wissen sie, dass alle gerufen werden, "beginnend mit dem Stillsten im Raum". So versucht jeder, sich durch sein vollkommenes Schweigen den bestimmten Ruf zu verdienen. Ich habe einmal gesehen, wie ein dreijähriges Kind versuchte, ein Niesen zu ersticken, und es gelang! Sie hielt den Atem an ihrer kleinen Brust an, wehrte sich und ging als Sieger hervor. Eine höchst überraschende Anstrengung! Dieses Spiel begeistert die Kleinen über die Maßen. Ihre konzentrierten Gesichter und ihre geduldige Unbeweglichkeit offenbaren die Freude an großem Vergnügen. Am Anfang, als mir die Seele des Kindes unbekannt war, hatte ich daran gedacht, ihnen Süßigkeiten und kleine Spielzeuge zu zeigen und zu versprechen, sie den Berufenen zu geben, in der  ***Annahme*** , dass die Geschenke notwendig wären, um das Kind zu überreden, es zu machen den nötigen Aufwand. Aber ich stellte bald fest, dass dies unnötig war. Nachdem die Kinder sich die nötige Mühe gemacht hatten, um zu schweigen, genossen sie das Gefühl und erfreuten sich an der  ***Stille***  selbst. Sie waren wie Schiffe in einem ruhigen Hafen, glücklich darüber, etwas Neues erlebt und einen Sieg über sich errungen zu haben. Dies war in der Tat ihre Belohnung. Sie  ***vergaßen***  das Versprechen von Süßigkeiten und kümmerten sich nicht mehr darum, die Spielsachen zu nehmen, von denen ich angenommen hatte, dass sie sie anziehen würden. Ich ließ also dieses nutzlose Mittel fallen und sah mit Erstaunen, dass das Spiel immer perfekter wurde, bis sogar Kinder im Alter von drei Jahren die ganze Zeit, die erforderlich war, um die gesamten vierzig Kinder aus dem Zimmer zu rufen, unbeweglich in der Stille verharrten! Damals lernte ich, dass die Seele des Kindes ihren eigenen Lohn und ihre besonderen spirituellen Freuden hat. Nach solchen Übungen schien es mir, dass die Kinder mir näher kamen, sicherlich, sie wurden gehorsamer, sanfter und süßer. Wir waren in der Tat von der Welt isoliert und hatten mehrere Minuten verstrichen, in denen die Gemeinschaft zwischen uns sehr eng war, ich wünschte sie und rief sie an, und sie empfingen in vollkommener Stille die Stimme, die jedem persönlich galt einer von ihnen und krönte jeden der Reihe nach mit Glück. ## [13.10 Eine Lektion in Stille](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Ich bin dabei, eine Lektion zu beschreiben, die  sich als  äußerst erfolgreich ***erwiesen hat, um die vollkommene Stille zu lehren, die man erreichen kann.*** Als ich eines Tages eines der „Kinderhäuser“ betreten wollte, begegnete ich im Hof ​​einer Mutter, die ihr vier Monate altes Baby im Arm hielt. Das Kleine wurde gewickelt, wie es bei den Römern noch Brauch ist, ein Säugling also in den Wickelbändern von uns  ***Puppe** genannt wird .*  Dieser ruhige Kleine schien die Inkarnation des Friedens zu sein. Ich nahm sie in meine Arme, wo sie ruhig und gut lag. Ich hielt sie immer noch fest und ging zum Schulzimmer, aus dem mir jetzt die Kinder entgegenliefen. So hießen sie mich immer willkommen, umarmten mich, klammerten sich an meine Röcke und stürzten mich vor Eifer fast um. Ich lächelte sie an,***Puppe.*** „Sie verstanden und hüpften um mich herum und sahen mich mit vor Freude strahlenden Augen an, berührten mich aber nicht aus Respekt vor dem Kleinen, den ich in meinen Armen hielt. Ich ging mit den Kindern um mich herum ins Schulzimmer. Wir setzten uns, ich setzte mich auf einen großen Stuhl statt wie sonst auf einen ihrer kleinen Stühle. Mit anderen Worten, ich setzte mich feierlich hin. Sie sahen meine Kleine mit einer Mischung aus Zärtlichkeit und Freude an. Keiner von uns hatte noch ein Wort gesprochen. Schließlich sagte ich zu ihnen: "Ich habe euch einen kleinen Lehrer mitgebracht." Verwunderte Blicke und Gelächter. "Eine kleine Lehrerin, ja, denn keiner von euch weiß so leise zu sein wie sie." Daraufhin änderten alle Kinder ihre Position und wurden still. "Aber niemand hält seine Glieder und Füße so ruhig wie sie." Alle achteten genauer auf die Position der Gliedmaßen und Füße. Ich sah sie lächelnd an: „Ja, aber sie können niemals so leise sein wie ihre. Du bewegst dich ein bisschen, aber sie überhaupt nicht; keiner von euch kann so leise sein wie sie. " Die Kinder sahen ernst aus. Die Vorstellung von der Überlegenheit der kleinen Lehrerin schien sie erreicht zu haben. Einige von ihnen lächelten und schienen mit ihren Augen zu sagen, dass die Wickelbänder alle Verdienste verdienten. "Keiner von euch kann schweigen, stimmlos wie sie.“ Allgemeines Schweigen. „Es ist nicht möglich, so schweigsam zu sein wie sie, denn höre auf ihren Atem, wie zart er ist; komm auf deinen Zehenspitzen zu ihr." Mehrere Kinder erhoben sich und kamen langsam auf Zehenspitzen nach vorne und beugten sich zu dem Baby. Große Stille. "Keiner von euch kann so leise atmen wie sie." Die Kinder sahen sich verwundert um, sie hätten nie gedacht, dass sie selbst im stillen Sitzen Geräusche machen und dass die Stille eines kleinen Babys tiefer ist als die Stille erwachsener Menschen. Sie hörten fast auf zu atmen. Ich bin aufgestanden. "Geh ruhig, leise raus", sagte ich, "geh auf den Zehenspitzen und mach keinen Lärm." Ich folgte ihnen und sagte: „Und doch höre ich noch einige Geräusche, aber sie, das Baby, geht mit mir und macht kein Geräusch. Die Kinder lächelten. Sie verstanden die Wahrheit und den Scherz meiner Worte. Ich ging zum offenen Fenster und legte das Baby in die Arme der Mutter, die dastand und uns beobachtete. Die Kleine schien einen subtilen Zauber hinterlassen zu haben, der die Seelen der Kinder umhüllte. Tatsächlich gibt es in der Natur nichts Süßeres als das leise Atmen eines Neugeborenen. Es liegt eine unbeschreibliche Majestät über diesem menschlichen Leben, das in Ruhe und Stille Kraft und Lebensneuheit sammelt. Dagegen scheint Wordsworths Beschreibung der stillen Ruhe der Natur an Kraft zu verlieren. "Welche Ruhe, welche Stille! Das einzige Geräusch ist das Tropfen des aufgehängten Ruders." Auch die Kinder spürten die Poesie und Schönheit in der friedlichen Stille des neugeborenen menschlichen Lebens. > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. Wir verwandeln Menschen und Umgebungen weltweit in authentische Montessori. Danke! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lizenz:** Dieses Werk mit all seinen Restaurierungsbearbeitungen und Übersetzungen ist unter einer  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License lizenziert](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Schauen Sie sich den Seitenverlauf jeder Wiki- **Seite** in der rechten Spalte an, um mehr über alle Mitwirkenden und Bearbeitungen, Wiederherstellungen und Übersetzungen zu erfahren, die auf dieser Seite vorgenommen wurden. > > [Beiträge](https://ko-fi.com/montessori) und [Sponsoren](https://ko-fi.com/montessori) sind willkommen und werden sehr geschätzt! * [Die Montessori-Methode, 2. Auflage](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/German "Die Montessori-Methode in der Montessori-Zone - Englische Sprache") - Deutsche Restaurierung - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Die Montessori-Methode auf Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Die Montessori-Methode in Open Library") * [0 - Kapitel Übersicht - Die Montessori Methode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Kapitel+%C3%9Cbersicht+-+Die+Montessori+Methode) * [Kapitel 00 - Widmung, Danksagungen, Vorwort zur amerikanischen Ausgabe, Einführung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+00+-+Widmung%2C+Danksagungen%2C+Vorwort+zur+amerikanischen+Ausgabe%2C+Einf%C3%BChrung) * [Kapitel 01 - Eine kritische Betrachtung der neuen Pädagogik in ihrem Verhältnis zur modernen Wissenschaft](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+01+-+Eine+kritische+Betrachtung+der+neuen+P%C3%A4dagogik+in+ihrem+Verh%C3%A4ltnis+zur+modernen+Wissenschaft) * [Kapitel 02 - Methodengeschichte](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+02+-+Methodengeschichte) * [Kapitel 03 - Antrittsrede anlässlich der Eröffnung eines der „Kinderhäuser“](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+03+-+Antrittsrede+anl%C3%A4sslich+der+Er%C3%B6ffnung+eines+der+%E2%80%9EKinderh%C3%A4user%E2%80%9C) * [Kapitel 04 - Pädagogische Methoden in den „Kinderhäusern“](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+04+-+P%C3%A4dagogische+Methoden+in+den+%E2%80%9EKinderh%C3%A4usern%E2%80%9C) * [Kapitel 05 - Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+05+-+Disziplin) * [Kapitel 06 - Wie die Lektion gegeben werden sollte](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+06+-+Wie+die+Lektion+gegeben+werden+sollte) * [Kapitel 07 - Übungen für das praktische Leben](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+07+-+%C3%9Cbungen+f%C3%BCr+das+praktische+Leben) * [Kapitel 08 - Reflexion der Ernährung des Kindes](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+08+-+Reflexion+der+Ern%C3%A4hrung+des+Kindes) * [Kapitel 09 - Muskelerziehungsgymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+09+-+Muskelerziehungsgymnastik) * [Kapitel 10 - Natur in der Bildung landwirtschaftliche Arbeit: Kultur von Pflanzen und Tieren](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+10+-+Natur+in+der+Bildung+landwirtschaftliche+Arbeit%3A+Kultur+von+Pflanzen+und+Tieren) * [Kapitel 11 - Handarbeit Töpferkunst und Bauen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+11+-+Handarbeit+T%C3%B6pferkunst+und+Bauen) * [Kapitel 12 - Erziehung der Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+12+-+Erziehung+der+Sinne) * [Kapitel 13 - Bildung der Sinne und Abbildungen des didaktischen Materials: Allgemeine Sensibilität: Die taktilen, thermischen, grundlegenden und stereognostischen Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+13+-+Bildung+der+Sinne+und+Abbildungen+des+didaktischen+Materials%3A+Allgemeine+Sensibilit%C3%A4t%3A+Die+taktilen%2C+thermischen%2C+grundlegenden+und+stereognostischen+Sinne) * [Kapitel 14 - Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)