สรุปบทที่ 11 - 1912 - วิธีมอนเตสซอรี่

สรุปสั้น ๆ

สรุปตอนนี้พูดถึงความแตกต่างระหว่างงานแรงงานทำด้วยมือและยามร่างกายในวิธีมอนเตสซอริ มันสำรวจถึงความสำคัญของงานแรงงานที่สร้างผลงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมและว่างเว้นทั้งบุคคลและโลก ตอนนี้ยังนำเสนอโรงเรียนศิลปะศึกษาที่เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าและเคารพวัตถุดิบ อาคารและสิ่งก่อสร้าง ผ่านกิจกรรมทางศิลปะเช่นการทำเครื่องเคียงขายางและก่อสร้าง

ข้อมูล

• ⚒️ งานแรงงานทำด้วยมือมุ่งเน้นการสร้างผลงานที่กำหนดไว้ในขณะที่ยามร่างกายมุ่งเน้นการออกกำลังกายของมือ
• 🧒🔬 การฝึกฝนของโฟรเบลเกี่ยวกับการถักและเย็บบนกระดาษไม่เหมาะสมสำหรับสภาวะทางกายภาพของอวัยวะทางการมองเห็นของเด็ก
• 🎨 งานเพลสติกโดยเฉพาะการทำงานกับดินเป็นการศึกษาเกี่ยวกับการแสดงออกของเด็กอย่างspontaneous แต่ไม่ได้เป็นการศึกษาสำหรับเด็ก
• 🏛️ โรงเรียนศิลปะศึกษาที่ถูกก่อตั้งขึ้นโดยอาจารย์แรนโดนตั้งใจที่จะสอนความเคารพต่อวัตถุดิบ อาคารและสิ่งก่อสร้าง
• 🏺 ศิลปะของโครงงานเศรษฐกิจสร้างสรรค์มีความสำคัญทางโบราณคดี ประวัติศาสตร์ และศิลปะ กับภาชนะที่เป็นสัญลักษณ์ที่สำคัญในวัฒนธรรมต่างๆ
• 🏠 เด็กๆในโรงเรียนศิลปะศึกษาเรียนรู้ที่จะผลิตตะกร้าขนาดเล็ก สร้างผนังและบ้านเล็กๆ และเรียนรู้การเคารพสิ่งรอบข้างของพวกเขา
• 🌱 วิธีมอนเตสซอริเน้นความสำคัญของงานแรงงานทำด้วยมือและกิจกรรมทางศิลปะในการพัฒนาทักษะและการเข้าใจของเด็กๆต่อโลกในที่พักอาศัย

สรุปบทที่ 12 - การศึกษาประสาท

12.1 เป้าหมายคือการส่งเสริมพัฒนาพลังงาน ในวิธีการสอนที่ใช้มือ เรื่องการสอนประสาทเป็นสิ่งสำคัญอย่างมาก แต่นี่ไม่ใช่

เรื่องของการวัดประสิทธิภาพของประสาทเช่นการวัดทางจิตวิทยา แต่เป็นเรื่องของการฝึกฝน แม้ว่าจะเป็นแนวคิดที่เรียบง่าย แต่บางครั้งก็ยังมีความเข้าใจผิดเพี้ยน ถึงแม้ว่าเด็กจะไม่สามารถใช้อุปกรณ์ในการวัดประสาทโดยตรงได้ แต่พวกเขาสามารถพัฒนาประสาทได้แน่นอน

ในวิธีการสอนนี้ เราไม่เริ่มต้นจากที่จิตวิทยาทดลองบอกเราเกี่ยวกับความสามารถทางประสาทเฉลี่ยของเด็กในระหว่างช่วงอายุบางประเภท แต่เราเริ่มต้นด้วยวิธีการและจิตวิทยาอาจจริงๆ เรียนรู้จากวิธีการศึกษานี้

วิธีการของฉันคือใช้วัตถุการสอนในการทดลองและดูว่าเด็กตอบสนองอย่างไร ซึ่งนั่นคือทางจิตวิทยาการทดลอง ฉันใช้วัตถุดังกล่าวที่อาจสับสนกับวัตถุที่ใช้ในการวัดประสาท แต่ในขณะเดียวกันวัตถุของฉันมีจุดประสงค์ที่จะช่วยให้เด็กฝึกฝนประสาทของพวกเขา

วัสดุการสอนต้องเป็นสิ่งที่สนุกและไม่น่าเบื่อสำหรับเด็ก นี่เป็นการท้าทายเมื่อเลือกวัสดุที่เหมาะสม พีโซลีพยายามใช้อุปกรณ์ในการวัดประสาทเพื่อสอนประสาท แต่ล้มเหลวเนื่องจากเด็กพบว่ามันน่าเบื่อและเหนื่อยเมื่อใช้ แต่การสอนควรเป็นเรื่องของการส่งเสริมพลังงานไม่ใช่การเบื่อเบียด

สำหรับเด็กเล็ก เราต้องลองวัสดุที่แตกต่างกันเพื่อดูว่าพวกเขาสนใจอะไร ฉันได้ทำเช่นนี้ในปีแรกของ "บ้านของเด็ก" โดยใช้สติมูลค่าต่างๆ บางส่วนฉันทดสอบในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ วัสดุเหล่านี้ได้รับการปรับเปลี่ยนหรือถูกละทิ้งไป แต่ฉันเชื่อว่าฉันพบชุดวัตถุที่จำเป็นสำหรับการศึกษาประสาททางปฏิบัติการ

1.2.2 การตอบสนองของเด็กปกติและเด็กที่มีข้อบกพร่องต่อวัสดุที่มีการกระตุ้นที่สรรพยากรณ์ มีความแตกต่างที่เห็นได้ในการ

ตอบสนองระหว่างเด็กปกติและเด็กที่มีข้อบกพร่องเมื่อเรื่องของวัสดุการสอนที่ประกอบไปด้วยสิ่งกระตุ้นที่มีการจัดระดับ เช่น เด็กที่มีข้อบกพร่องอาจต้องการคำแนะนำที่ใช้กำกับเพื่อเข้าร่วมกิจกรรมที่พวกเขาจับคู่กับกระบวนการต่างๆ ที่มีท่อนประสาทขนาดต่างๆ ในขณะที่เด็กปกติมักจะกระตือรือร้นและทำด้วยตัวเอง โดยบ่งบอกว่าการทำข้อผิดพลาดและการแก้ไขของตนเองนั้นจะช่วยให้เด็กสามารถเปรียบเทียบและเข้าใจมิติได้ซึ่งเป็นการออกกำลังกายจิตวิทยาสำคัญ

ไม่เหมือนกับวิธีการสอนอื่น ที่นี่ ครูไม่ควรแทรกแซง มันเหมือนการฟิสิกส์การศึกษา ครูไม่สามารถออกกำลังกายแทนนักเรียนได้ - นักเรียนต้องทำเอง และเช่นเดียวกันกับการศึกษาประสาท อาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูแบบดั้งเดิมที่จะต้านทานการช่วยเหลือ แต่เมื่อเด็กเอาชนะความยากลำบากด้วยตนเอง เขาจะรู้สึกตื่นเต้นและรู้สึกกระทบ

เด็กปกติธรรมดามักซ้ำกิจกรรมเหล่านี้หลายครั้งโดยความถี่จะแตกต่างขึ้นอยู่กับเด็กแต่ละคน บทบาทของครูกลับกลายเป็นการสังเกตการณ์มากกว่าการสอน ครูหรือ "ผู้ช่วยสอน" ตามที่ฉันชอบเรียก เป็นผู้นำพาให้เด็กพัฒนาทางจิตวิทยาและทางกาย ซึ่งต้องการความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาและการพัฒนาเด็ก เพราะหน้าที่ของผู้ช่วยสอนคือการนำทางชีวิตและจิตวิภาคของเด็ก

1.2.3 การศึกษาประสาทมีเป้าหมายในการปรับปรุงการรับรู้สิ่งต่างๆ ที่เฉพาะเจาะจงผ่านการซ้อมซ่อนกลิ่น ตอนนี้ เป็นการ

อภิปรายที่เป็นรายละเอียดเกี่ยวกับ peria บทบาทที่สำคัญของการศึกษาประสาทในการพัฒนาของเด็ก การศึกษาประสาททางปฏิบัติการ ตามที่ระบุไว้ที่นี่ เป็นการฝึกฝนทางวิธี การรู้จักและรู้สำเร็จของเด็กในแง่ของแบบฝึกหัดทางประสาท เป้าหมายหลักคือเพื่อเสริมความสามารถของเด็กในการแยกแยะสิ่งต่างๆ เพื่อเสริมสร้างการรับรู้และความเข้าใจในโลกที่เขาอยู่

มาตรการที่ให้ไว้ที่นี่เกี่ยวกับการศึกษาประสาทแสดงถึงความสำคัญของการเรียนรู้ตามระเบียบวิธี โดยเด็กเรียนผ่านการปฏิสัมพันธ์กับวัสดุการสอนที่เรียงระดับไปเรื่อยๆ ในทางหลัก บทบาทของครูไม่ใช่เพื่อสอนโดยตรง แต่เป็นการนำทางเด็กให้มีการตอบสนองต่อวัสดุการสอนเหล่านี้อย่างเอง ซึ่งเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ได้เกิดขึ้นโดยเอง

ตัวอย่างที่กล่าวถึงคือชุดที่ประกอบไปด้วยกล่องที่มีขนาดต่างกันสิบลูก ซึ่งเด็กต้องเรียงสร้างตามลำดับของขนาด การฝึกฝนนี้ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องสนุกสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นการฝึกความรับรู้ของพื้นที่และขนาด ผู้เขียนกล่าวถึงว่า โดยเทียบกับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกในวิธีนี้ การทดสอบเดียวกัน ลูกเหล่านี้ที่ได้รับการฝึกจะมีผลลัพธ์ดีกว่า ซึ่งเป็นการแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของวิธีการนี้ในการศึกษาประสาท

นอกจากนี้ผู้เขียนยืนยันความแตกต่างระหว่างการศึกษาประสาทและการเรียนรู้ความคิดระดับพื้นฐานจากสิ่งแวดล้อมหรือการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้พิสัย การศึกษาประสาทเป็นเรื่องหลักการที่เกี่ยวกับการปรับปรุงการรับรู้สิ่งต่างๆ ที่เป็นการรับรู้ทางประสาทเท่านั้น ไม่ใช่เรื่องของการเก็บความรู้หรือทักษะทางภาษา

บทบาทของผู้ประกอบการในกระบวนการนี้เหมือนกับครูดนตรีที่ฝึกนักเรียนในการเล่นเปียโน ครูให้คำแนะนำและทิศทางเบื้องต้น แต่เด็กต้องฝึกฝนหลายครั้งเพื่อเพิ่มทักษะและความคล่องตัว ศิลปะของครูอยู่ที่การรู้ว่าจะแทรกแซงอย่างไร การนำทางการศึกษาของเด็กให้เกิดขึ้นโดยสุ่มเมื่อเกี่ยวข้อง

ผู้เขียนใช้ตัวอย่างของเด็กที่มีทักษะการรับรู้และการตัดสินใจที่ยอดเยี่ยมแต่มีปัญหาในการตั้งชื่อสี เพื่อเน้นความสำคัญของการผสมผสานภาษากับการศึกษาประสาท ในสรุป การศึกษาประสาทตามที่กล่าวถึงในตอนนี้เน้นการปรับปรุงการรับรู้ของเด็กต่อโลกที่เขาอยู่ผ่านการใช้วัสดุการสอนที่เรียงลำดับอย่างมีระเบียบและการปฏิสัมพันธ์กับวัสดุเหล่านี้โดยการฝึกฝนตามที่กำหนดไว้ เป็นตัวอย่างที่ยืนยันถึงความสำคัญของการศึกษาประสาท การใช้วิธีการที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ของเด็กปกติและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และความสำคัญของวัสดุการสอนที่ท้าทายเพื่อเสริมความเร็วในการเรียนรู้

การศึกษาประสาทเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาของเด็ก การศึกษาประสาทที่กล่าวถึงในบทความนี้เป็นการฝึกฝนการรับรู้ทางประสาทของเด็กอย่างมีระเบียบเรียบร้อยผ่านการฝึกฝนเฉพาะเช่นกัน เป้าหมายหลักคือเพิ่มความสามารถของเด็กในการแยกแยะสิ่งต่างๆ เพื่อประสานงานการรับรู้และความเข้าใจในโลกที่เขาอยู่

วิธีการศึกษาที่นำเสนอที่นี่เกี่ยวกับแนวคิดของการศึกษาเอง ซึ่งเด็กเรียนรู้ผ่านการปฏิสัมพันธ์กับวัสดุการสอนที่เรียงลำดับสื่อให้การกระตุ้นที่เปลี่ยนแปลงไปเรื่อยๆ ในแง่หลัก บทบาทของครูไม่ใช่เพื่อสอนโดยตรง แต่เป็นการนำทางการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัสดุการสอนเหล่านี้ ซึ่งเป็นการส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้ที่เด็กเป็นตัวขับเคลื่อน

ตัวอย่างที่กล่าวถึงคือชุดก้อนเรียงทั้งสิบลูกที่มีขนาดต่างกัน ซึ่งเด็กต้องสร้างก้อนเรียงตามลำดับของขนาด การฝึกฝนนี้ไม่เพียงแต่เป็นสิ่งที่เด็กสนุกสนาน แต่ยังเป็นการฝึกฝนความรับรู้เชิงพื้นที่และขนาด ผู้เขียนได้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ได้รับการฝึกในวิธีการนี้จะทำได้ดีกว่าเด็กที่ไม่ได้รับการฝึก ซึ่งเป็นการแสดงถึงประสิทธิภาพของวิธีการนี้ในการศึกษาประสาท

นอกจากนี้ ผู้เขียนยืนยันความแตกต่างระหว่างการศึกษาประสาทและการเรียนรู้ความรู้ที่ได้จากสิ่งแวดล้อมหรือการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางประสาท การศึกษาประสาทเน้นการเรียนรู้ในการปรับปรุงการรับรู้ของสิ่งที่มาจากทางประสาท ไม่ใช่เพื่อเรียนรู้ความรู้หรือทักษะทางภาษา

บทบาทของผู้ประกอบการในกระบวนการนี้ถูกเทียบเท่ากับครูดนตรีที่ฝึกนักเรียนในการเล่นเปียโน ครูให้คำแนะนำและทิศทางเบื้องต้น แต่เด็กต้องฝึกฝนหลายครั้งเพื่อเพิ่มทักษะและความคล่องตัว ศิลปะของครูอยู่ในการรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรในการแทรกแซง เพื่อนำทางการศึกษาของเด็กให้เกิดขึ้นโดยสังเกตการณ์และส่งต่อความรู้ที่จำเป็นเมื่อเหมาะสม

ผู้เขียนใช้ตัวอย่างของเด็กที่มีทักษะการรับรู้และการตัดสินใจที่ยอดเยี่ยม แต่มีปัญหาในการตั้งชื่อสีเพื่อเน้นความสำคัญของการผสมผสานภาษากับการศึกษาประสาท ในทางประสิทธิภาพของการเรียนรู้ผ่านการฝึกประสาท นั่นก็คือการอนุญาตให้เด็กเรียนรู้โดยspontaneous ผ่านการฝึกประสาทเป็นสิ่งสำคัญ แต่ยังจำเป็นที่จะต้องมีการนำทางให้เด็กเชื่อมโยงการรับรู้เหล่านี้กับภาษา

สรุปโดยรวม การศึกษาประสาทตามที่กล่าวถึงในตอนนี้เน้นการปรับปรุงการรับรู้ของเด็กในโลกที่เขาอยู่ผ่านการใช้วัสดุการสอนที่เรียงลำดับอย่างมีระเบียบและการปฏิสัมพันธ์กับวัสดุเหล่านี้ในลักษณะที่เด็กเป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้ของตนเอง บทบาทของผู้ศึกษาอยู่ในการนำทางกระบวนการนี้โดยรู้ว่าเมื่อไหร่และอย่างไรในการแทรกแซงและการนำเสนอการเรียนรู้ภาษาร่วมกับการรับรู้ทางประสาท

12.4 สามช่วงเวลาของเซก็ง (Three Periods of Seguin)

ดูเหมือนว่านี่เป็นตัวอย่างจากเอกสารทางการศึกษาที่ได้รับแรงบันดาลใจมาจากวิธีการของเอดูอาร์ เซก็ง (Édouard Séguin) แพทย์ชาวฝรั่งเศสที่โด่งดังด้านการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา วิธีการนี้จึงถูกเปรียบเทียบและคัดค้านกับวิธีการของจีน อิทาร์ (Jean Itard) แพทย์ชาวฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียงด้านงานกับวิกเตอร์ของอาวีรอง (Victor of Aveyron) เด็กที่เป็นลูกหมาป่า

วิธีการสามช่วงของเซก็งที่กล่าวถึงที่นี่ประกอบด้วยการเชื่อมโยงการรับรู้ทางประสาทกับชื่อ (ช่วงที่หนึ่ง) การรู้จักวัตถุที่เกี่ยวข้องกับชื่อ (ช่วงที่สอง) และการจดจำชื่อที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ (ช่วงที่สาม) วิธีการนี้มีเป้าหมายที่จะทำให้เด็กมีความเข้าใจและรู้จักแนวคิดหรือวัตถุ ในตัวอย่างนี้ ใช้สำหรับการสอนสี

อย่างไรก็ตาม มีการโต้แย้งว่าช่วงเวลาก่อนหน้านี้มีอยู่สำหรับเด็กปกติ นั่นคือการรับรู้แบบไดเฟอร์เรนเชียลที่บริสุทธิ์ ซึ่งสามารถประสบได้ด้วยการศึกษาด้วยตนเองเท่านั้น

ส่วนที่สำคัญที่เน้นของการศึกษาประสาทคือการแยกออกจากสิ่งกระตุ้นทางประสาท ตัวอย่างเช่นการใช้ผ้าปิดตาเพื่อให้เด็กมุ่งมั่นในงานหรือทดสอบความสามารถของการได้ยินของเด็ก

จุดที่น่าสนใจคือการต่างกันในการตอบสนองของเด็กปกติและเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทเมื่ออยู่ในสภาพแยกจากสิ่งกระตุ้นทางประสาท ได้รับการโต้แย้งว่าเด็กปกติพบประสบการณ์นี้เป็นสิ่งที่น่าสนใจและมีความสนุกสนาน ในขณะที่เด็กที่บกพร่องทางประสาทอาจตอบสนองอย่างเป็นความสับสนหรือสนใจเฉพาะผ้าปิดตามากกว่าการทำงานเอง

ตัวอย่างที่ให้เป็นตัวอย่างคือการพยายามของอิทาร์ในการสอนเสียงให้กับวิกเตอร์ ซึ่งแสดงถึงความท้าทายในการศึกษาประสาทสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การใช้ผ้าปิดตาโดยอิทาร์ไม่ประสบความสำเร็จ ทำให้เขารู้สึกว่าอุปสรรคในการก้าวหน้าของวิกเตอร์ไม่เพียงแค่เป็นสิ่งทางกายหรือประสาทเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับอารมณ์และจิตวิญญาณด้วย

ท้ายที่สุด ตัวอย่างที่กล่าวถึงสั้นๆ กล่าวถึงความสำคัญของวิธีการนำเสนอสิ่งกระตุ้นแก่เด็ก และแนะนำให้การศึกษาเริ่มต้นด้วยสิ่งกระตุ้นที่ตรงข้ามกันอย่างง่ายๆ และเร่งรัดให้มีความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนขึ้นเรื่อยๆ

#MontessoriEducation #SensoryEducation #SeguinMethod

ใบอนุญาตของหน้านี้:

หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต สซอรี่ ”
โปรดสนับสนุนความคิดริเริ่ม " การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ!

**ใบอนุญาต:**งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้  Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

ตรวจสอบประวัติหน้าของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้

ผลงานและสปอนเซอร์ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก!

• วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟูไทย - Archive.Org - Open Library
  • 0 - ดัชนีบท
  • บทที่ 00 - การอุทิศ, การรับทราบ, คำนำของ American Edition, บทนำ
  • บทที่ 01 - การพิจารณาที่สำคัญของการสอนใหม่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่
  • บทที่ 02 - ประวัติของวิธีการ
  • บทที่ 03 - กล่าวเปิดงานเนื่องในโอกาสเปิด "บ้านเด็ก" แห่งหนึ่ง
  • บทที่ 04 - วิธีการสอนที่ใช้ใน "บ้านเด็ก"
  • บทที่ 05 - วินัย
  • บทที่ 06 - ควรให้บทเรียนอย่างไร
  • บทที่ 07 - แบบฝึกหัดเพื่อชีวิตจริง
  • บทที่ 08 - สะท้อนอาหารของเด็ก
  • บทที่ 09 - ยิมนาสติกศึกษากล้ามเนื้อ
  • บทที่ 10 - ธรรมชาติในการศึกษาแรงงานเกษตร: วัฒนธรรมพืชและสัตว์
  • บทที่ 11 - ใช้ฝีมือช่างปั้นหม้อและการสร้าง
  • บทที่ 12 - การศึกษาของความรู้สึก
  • บทที่ 13 - การศึกษาประสาทสัมผัสและภาพประกอบของเนื้อหาการสอน: ความรู้สึกทั่วไป: ประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัส, ความร้อน, พื้นฐานและสเตอริโอ
  • บทที่ 14 - บันทึกทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาของความรู้สึก
  • บทที่ 15 - การศึกษาทางปัญญา
  • บทที่ 16 - วิธีการสอนการอ่านและการเขียน
  • บทที่ 17 - คำอธิบายของวิธีการและสื่อการสอนที่ใช้
  • บทที่ 18 - ภาษาในวัยเด็ก
  • บทที่ 19 - การสอนการนับ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเลขคณิต
  • บทที่ 20 - ลำดับของการออกกำลังกาย
  • บทที่ 21 - ทบทวนวินัยทั่วไป
  • บทที่ 22 - บทสรุปและความประทับใจ
  • บทที่ 23 - ภาพประกอบ